基于雨課堂的高校籃球智慧教學實驗研究

薛 冰

(許昌學院 體育學院，河南 許昌 461000)

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，探索智能環境下的教育教學創新業已成為我國教育創新戰略[1].在傳統的高校籃球教學中，教師很難了解學生的實際情況，進而對學生進行針對性的指導.此外，由于過分注重單個技術的傳授，不利于大學生體育學科核心素養的培育.智慧教育是教育信息化的高端形態，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的(如感知、推理、輔助決策)學習時空環境，促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展[2].有研究認為[3]相比傳統教學，基于雨課堂的智慧教學能夠產生更好的教學效果.然而對于以身體練習為主要特征的高校籃球教學效果如何？需要通過實驗研究進行比較分析驗證，為高校籃球教學改革提供新的模式和可借鑒的經驗.

1 雨課堂的內涵與優勢

“雨課堂”是清華在線教育辦公室研發的一項用于教學的新技術，它是通過MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具.簡單來說，“雨課堂”就是給PPT裝上一個增強插件，將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，建立了課外預習與課堂教學間的溝通橋梁，實現了課前-課中-課后教學全過程的動態學習數據收集和分析，“雨課堂”的推出為智慧教學提供了環境和技術支持[4].

“雨課堂”最顯著的優勢是：(1)簡單易用,教師只需安裝“雨課堂”插件就可以使用，學生通過微信掃描二維碼就可以加入班級.“雨課堂”的軟件界面完全基于PPT和微信，師生對這兩款軟件都非常熟悉，教師也無須重復制作PPT課件；(2)高效互動，“不懂”按鍵、話題討論、彈幕功能為師生、生生間的交流互動開辟了新的途徑，學生的課堂參與意識得到提升，課堂氣氛也更加活躍；(3)大數據分析，“雨課堂”能夠自動記錄和保存學生的學習數據，教師通過“雨課堂”的大數據分析能夠監控學生的學習行為、了解教學效果、反思自己的教學行為[5].

2 基于雨課堂的高校籃球智慧教學模式構建

高校籃球課程以身體練習為主要手段，要想實現有效籃球教學，教師就必須對教學內容、教學媒體、教學活動以及學生進行有效組織，嚴格控制教師的教學時間，保證有效教學密度，讓學生多學、多練[6].借助雨課堂的課件推送、學生分組以及數據收集分析功能，可以使籃球課堂教學時間分配更加合理，推動教學模式從“教師中心”向“學生中心”轉變[7].因此，“雨課堂”與籃球課堂中的“身體練習”具有教學理念和實際操作兩個層面的契合性.以認知心理學和建構主義理論為依據，深刻把握籃球教學的特點和規律，充分借助“雨課堂”的動態學習數據收集與分析功能，構建了課前線上預習、課堂示范點評、課后延伸學習3個階段共12個教學步驟的高校籃球智慧教學模式(見圖1).

圖1 基于雨課堂的高校籃球智慧教學模式示意圖

2.1 課前線上預習

課前教師將制作好的籃球學習課件推送至“雨課堂”.學生可以隨時打開課件進行預習，如果遇到不明白的問題可以點擊“不懂”，或通過彈幕方式與教師交流.借助“雨課堂”的數據統計功能，教師可以對學生的預習情況進行監控，掌握學生反饋的信息.通過課前線上預習，讓學生提前建立動作概念，產生學習興趣.教師更全面地了解學情，進行針對性的教學設計，從而做到“先學后教、以學定教”.

2.2 課堂示范點評

課中先由學生展示預習成果，教師根據反饋進行針對性地講解和示范，并組織學生分組合作學練.如果遇到復雜的、適合探究的問題，教師應利用“雨課堂”推送學習資料，創設問題情境，引導學生進行自主-合作-探究學習，讓學生在探究過程中建構知識、加深理解.在反復的技戰術練習之后，創設比賽或展示情境，讓學生體驗完整的籃球運動以及這項運動帶來的樂趣.最后，對學生的課堂表現進行評價，并組織學生自評和互評.

2.3 課后延伸學習

課后教師可通過“雨課堂”對學生個別指導，幫助學生鞏固提高.教師推送豐富的網絡學習資源，讓學生掌握更多籃球技術、知識或體能練習方法.教師還可以通過“雨課堂”發布線下活動，引導學生們參與籃球運動，養成鍛煉習慣.根據“雨課堂”統計的學習數據，教師和學生不斷進行反思，使教與學持續優化.

3 基于雨課堂的高校籃球智慧教學模式教學實驗

3.1 實驗對象

以研究者所擔任的許昌學院體育與健康課程籃球選項課2020級60名學生為對象，男生36人，女生24人.運用隨機分組軟件將學生分為兩組，實驗組30人(男生18人、女生12人)，對照組30人(男生18人、女生12人)，學生在主觀上不受分組影響參與實驗.

3.2 實驗程序

實驗前對所有被試進行問卷調查，剔除具有籃球技術與理論學習經歷的學生，并補充沒有籃球技術與理論學習經歷的學生.對兩組學生進行體能測試并統計測試結果.實驗組采用基于雨課堂的智慧教學模式進行教學，對照組采用講解、示范、分解練習等傳統教學方法進行教學.實驗組與對照組學生每周各上1次體育課，每次2學時，完成一個學期32個學時的教學后，以教考分離的方式，再次進行體能測試，并進行籃球理論知識和籃球技能測試.為控制無關變量，實驗組與對照組學生都由同一名教師授課，并且練習內容、強度保持一致.

3.3 實驗測試內容

技能測試選擇籃球半場往返運球上籃和15米×2運球折返跑進行評價，體能測試為1 000米跑(男生)、800米跑(女生)和一分鐘跳繩.籃球理論知識測試采用標準化試卷閉卷考試，考試內容包括籃球運動的起源、籃球運動的特點及鍛煉價值、籃球技戰術知識、籃球運動競賽規則與裁判法等內容.

3.4 實驗結果與分析

3.4.1 實驗前測

3.4.1.1 實驗組與對照組籃球技術與理論水平前測結果統計分析

由于許昌學院大多數新生都沒有籃球技術與理論學習經歷，實驗前對所有被試進行問卷調查，剔除具有籃球技術與理論學習經歷的學生，確信被試都沒有籃球學習與訓練經歷，以此種方法確保兩組學生的籃球技術與理論水平最大程度相似，并視兩組學生的籃球技術與理論知識水平不存在顯著性差異.

3.4.1.2 實驗組與對照組體能水平前測結果統計分析

依據許昌學院體育與健康課程大綱的體能考試標準，在實驗前對實驗組與對照組男生1 000米、女生800米以及一分鐘跳繩測試結果進行正態分布檢驗，結果顯示兩組樣本所代表的總體均滿足正態分布，因此可以對兩組學生的體能測試結果進行獨立樣本t檢驗.按照α=0.05的標準進行檢驗，由表1可知，實驗組與對照組的體能前測結果不存在顯著性差異(t=-1.126，P>0.05).

表1 實驗組與對照組體能前測結果的獨立樣本t檢驗

3.4.2 實驗后測

在32個學時的教學結束后再次對實驗組與對照組學生進行體能、籃球技術以及籃球理論測試.體能與籃球技能測試采用“教考分離”的形式，由三位專家測試出學生的1 000米(男生)、800米(女生)和一分鐘跳繩成績.籃球技術測試內容為半場往返運球上籃和15米×2運球往返跑.籃球理論測試采用閉卷考試的形式，經專家審閱記錄成績.

3.4.2.1 實驗組與對照組籃球技術與理論水平后測結果統計分析

對實驗組與對照組學生的籃球技術與理論后測成績進行正態分布檢驗，結果表明，兩組樣本所代表的總體均呈正態分布，證明實驗組與對照組學生的籃球技術與理論后測成績可以采用獨立樣本t檢驗的方法進行統計分析.

經獨立樣本t檢驗，按照α=0.05的檢驗標準，由表2可知，實驗組與對照組學生的籃球技術(t=2.877，P<0.05)與理論(t=3.222，P<0.05)后測成績存在顯著性差異，實驗組學生的籃球技術與理論后測成績均值高于對照組.由此證明基于雨課堂的高校籃球智慧教學在籃球技術和理論教學方面的效果優于傳統籃球教學.

表2 實驗組與對照組籃球技術與理論水平后測結果的獨立樣本t檢驗

3.4.2.2 實驗組與對照組體能后測值的對比分析

在32個學時的教學后，再次對實驗組和對照組學生的體能進行測試，并對體能測量值的增加值進行協方差統計分析.由表3可知,分組變量(教學模式)與協變量(前測成績)的交互作用的統計值F=1.058，sig值大于0.05，因此交互作用不顯著,滿足了協方差分析回歸斜率相同的條件.

由表4可知,根據前測成績調整后,實驗組實驗后體能測量值的增加值為5.279(95%CI:4.441-6.117),對照組實驗后體能測量值的增加值為3.698(95%CI:2.863-4.532).按照α=0.05的檢驗標準，經過32個學時的教學后，實驗組與對照組體能測量值的增加值在統計學意義上存在顯著性差異，實踐表明在提高大學生體能方面基于雨課堂的高校籃球智慧教學優于傳統籃球教學.

表3 主體間效應檢驗

表4 實驗后體能測量值增量的估計值

4 結語

基于雨課堂的高校籃球智慧教學為個性化籃球學習提供了新的模式，體現了“學生中心”的理念.借助“雨課堂”的課件推送、彈幕交流、測試與評價以及學習數據收集與分析等功能，實現了課前線上預習、課堂示范點評和課后延伸學習三個環節的教學流程再造，在充分保證學生身體練習時間的同時，兼顧了籃球理論知識的學習.通過實驗研究，認為相比傳統籃球教學，基于雨課堂的高校籃球智慧教學更有利于學生掌握籃球理論知識、提高籃球技能和體能水平，能夠產生更好的教學效果.學生的學習主動性被充分激發，更有利于大學生體育學科核心素養的培育.