“雙減”背景下，“零起點”應從量變走向質變

林錫江

[摘 要]“零起點”基于“減負”背景而提出，各級教育管理部門、義務教育階段各校都有各種的思考和實踐，但這些實踐更多的還是停留在量變的層次。“雙減”背景下，“零起點”更需要從教學走向課程，從量變走向質變，學校需要遵循人的成長規律和教育發展規律去辦教育，為學生打造良好的學習環境，保護學生可貴的好奇心，讓他們在生態、安全、快樂的氛圍中盡快適應小學生活。

[關鍵詞]雙減;零起點;課程建設;量變;質變

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）06-0005-03

“零起點”就是遵循人的成長規律和教育發展規律去辦教育，為學生打造良好的學習環境，保護學生可貴的好奇心，讓他們在生態、安全、快樂的氛圍中盡快適應小學生活。如今，在“雙減”背景下，我們更應該認真思考“零起點”的教育問題。

一、量變走向質變的“零起點”課程建設

打造“零起點”課程，目的就是為了讓一年級新入學的學生通過“零起點”課程的學習，初步了解并開始各個學科的學習，逐漸適應新的學習和生活節奏，初步了解并認可教師和校園，順利地度過幼小銜接階段，以更積極、熱情的心態接受自己的小學生身份。因此，一年級新入學學生的學習現狀、身心狀態，是課程內容設計的根本。

1.課程時間序列及階段目標

作為一個短期的過渡性活動課程，肯定不能影響正常的教學進度和活動安排。因此，“零起點”課程應盡量聚焦在一年級第一個學期，并將重點放在開學第一個月和第一周。

開學第一周：認識自己的新身份，初步熟悉校園環境和教師、同學，并能以新奇、松弛的狀態迎接每一天。

開學第一月：基本熟悉校園的學習和生活節奏，初步掌握不同時間段、不同學科的基本活動內容和活動方式，初步認同自己的新身份。

第一個學期：適應校園的學習和生活節奏，基本形成各方面的常規，順利完成幼兒園到小學的角色轉換。

2.課程內容的能力指標及基本框架

為幫助一年級學生更快地認同自己的新身份，適應小學校園生活，“零起點”課程從能力角度，細分出情感態度、常規養成、學科技能三個方面，并分別設置相應的課程內容。

從上圖可以看出，三個方面的能力并不是孤立的、割裂的，它們在具體的課程實施過程中是與學科相融合、與活動相融合、與其他能力相融合的。

3.課程內容的具體安排及解讀

“零起點”課程內容的新授，主要集中在第一周。在這一周里，結合常規教學內容，根據“零起點”課程的能力目標，橫向、縱向通盤考量，設置課程教學內容。同時，學校還結合校本資源，開設了極具低幼特色的繪本課程。借助圖文并茂、生動有趣的繪本故事，來引導學生正確面對“零起點”階段的種種問題。

以一年級某班為例，學校安排課表如下（表1）。

（1）橫向，與各學科鏈式整合

細讀各學科一年級第一學期教材，不難發現教材在設置內容時，已經或多或少地考慮到了“零起點”教學。因此，“零起點”課程的教學內容，就可以以常規養成、身份認知為線索，進行整合。比如，用餐常規的養成，可以落實在數學、語文、體育、道德與法治、科學等學科中，將這些學科進行鏈式整合（表2）。

當然，從認識餐廳到學習排隊，從聽教師介紹到聽學長或學姐介紹，教學的場和參與的人都圍繞一年級新生發生著順應和轉變，打造了一個全方位的立體的學習空間和學習過程。

（2）縱向，與單學科線性整合

根據學校、學生的實際需求，“零起點”課程的教學內容可以與單課程無縫對接，持續深入。以語文課程為例（表3）：

其中，《我是小學生》教材設計2課時，實際教學4課時;《我愛學語文》教材設計2課時，實際教學3課時。課時拉長，保證教學增量。

同樣的，考慮到體育課程中學生活動較多，容易引發安全事故，所以在設置“零起點”課程教學內容時，第一周的體育課承擔了大部分的安全教育內容。

通過教學內容、教學進程和教學方式的微調，語文課、數學課、音樂課、美術課既承擔了原有的國家課程的教學任務，也兼容并蓄地承擔起了“零起點”課程的教學任務，小小的改造，背后是學校深深的思考。

二、雙向奔赴的“零起點”課程實施

“零起點”課程教學，是一項師生聯動、師師聯動、家校聯動的重要工作。因此，在“零起點”課程的實施過程中，需要教師、家長合力推進，雙向奔赴同一個目標。

1.教師“跑”起來

（1）觀念先行：召開“零起點”專題會議

“零起點”課程不應該止步于應付各級“檢查”的任務層面上，要讓“零起點”教學真正發生，教師和家長都需要改變觀念。因此，在深度解讀各級各類文件后，學校需要召開全校教師會議和一年級任課教師專題會議，統一認識。

首先，學生并不是真正的零基礎，而是個體之間有著明顯不同的知識儲備。召開專題會議，是希望所有教師明白，“零起點”教學最大的意義就是認可和接納學生的不同。面對已經涉足教材知識學習的學生，就讓他們更多地參與閱讀和活動;面對完全零基礎的學生，就精心輔導，關注個別提升。

其次，“零起點”課程的執教教師，并不僅限于語文、數學教師;同樣，常規養成能力的落實，也不止由班主任來完成。每個學科的教學，都將承擔“零起點”課程的情感態度、常規養成和學科技能目標。

（2）常規緊隨：備課、改作業，以小見大

關注學生的個性化發展，備課、改作業是重要的環節。備課要體現基礎性和拓展性的結合，尤其是基礎性知識的教學，務必扎實，人人過關，如語文的拼音教學，數學的20以內加減法，這是后續學習的基礎。學校以集體備課、交流設計、教導處檢查等方式來提高備課、改作業工作的效益，各教研組則需要組織專項的優點及不足的探討活動。

（3）樣例展示：“零起點”在一言一行中

學校以一年級中“零起點”教學經驗豐富的教師為榜樣，通過拍攝錄像課、展播錄像課、點評錄像課、微課等，放大教師的一言一行，取樣教師的每一個活動設計，以此給其他教師提供“切片式”的教學和管理的樣例。

（4）調研推動：打開教室的門，一起來見證

一個月后或是學期過關，教導處開展觀察調研活動。開學初，教導處就將《“零起點”觀察量表》發放給各學科教師，讓教師明確觀察的具體項目和標準。調研時，由學校校長室、教學部門和德育部門聯合，組成若干個觀察小組，隨機蹲點某一個班級半天。于是，“零起點”觀察調研就被細分成一個個小項目進行定格與評價：課前，學生會做課前準備嗎？課始，學生會馬上靜下來聽課嗎？課中，學生在這一節課里能坐得住嗎？能傾聽多久？表達水平怎樣？

無論是資深教師，還是新手教師，所有的一年級教師都開放自己的課堂，各科教師都至少執教一節公開課。觀察小組通過半天的蹲點，仔細觀察教師——是否認真投入，激情洋溢;觀察學生——是否能夠認真傾聽、積極表達;調查課堂作業本——是否認真完成、認真批改。

2.家長“請”進來

無論是什么教育內容，教師始終是學校堅實的后盾和忠實的合作伙伴。因此，“零起點”課程，從建設到實施，都應該得到家長的參與和支持。把家長“請”進來，是實施“零起點”課程的重要一環。

（1）計劃共明：“零起點”告家長書

學校通過公眾號推送《“零起點”告家長書》，告知家長這一課程建設的意義。同時，各班轉發“零起點”教學工作的相關文件和教學進度安排，讓家長了解、比對教學進度，明晰用意。如此，家長既不會過度焦慮，也不會提前施壓。

（2）攜手共進：“零起點”家長會

除了“紙上談兵”，面對面的交流更為重要。家長會上，學校可以為一年級的家長細細解讀“零起點”工作方案，讓家長意識到只有家校攜手，才能讓孩子們更有學習的勁頭。“零起點”并不是要學生歸零，而是要我們不焦慮，目標不越級，要重視習慣、重視活動，幫助學生慢慢適應小學的學習和生活節奏。

（3）教學共勉：“零起點”家長課堂

學生在校的學習生活，家長們都非常關心。對此，學校舉辦家長開放日，或是把家長請進教室，或是通過“釘釘”向家長直播課堂狀況。同時，學校還發起問卷調查，以學生的思想動態為主要關注對象，向家長詢問“入學來的學習感受”等相關的問題。其實，家長非常關注孩子的品行教育，也都非常理解學校的工作，學校的開放與坦誠更能贏得家長的支持和感恩。

總之，“雙減”背景下，學校更需要關注一年級新入學學生的學習壓力和負擔。想要一年級新入學學生的興趣、習慣、能力均扎實發展，學校就必須放慢知識習得的腳步，放慢學習和生活的節奏;教師不去期待學生入學前就掌握學科知識，轉而去接納和欣賞學生的“0趣”和“0真”;家長也與教師“手拉手緩緩走”，幫助學生啟動各類閱讀，使其養成基本的學習習慣，愛上各種活動，適應小學的學習節奏，愛上小學的學習生活。這樣，先慢后快，就能實現學生從“0”（幼兒園小可愛）到“1”（一年級小學生）質的突破。

（責編 劉宇帆）