教育現代化背景下新型學校家庭社會協同育人機制的研究

摘 要：在信息技術加持下，教育現代化要求學校、家庭、社會實現信息共享，統一教育理念，形成新型“三位一體”協同育人機制。該機制可以讓“五育并舉”“三全育人”得到全面落實，使中華優秀傳統文化得到傳承，讓社會主義精神文明建設得以加強，讓學生最終成長為德才兼備的新時代人才。

關鍵詞：教育現代化;三位一體;協同育人機制

基金項目：本文為甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度立項重點課題“教育現代化背景下新型學校家庭社會協同育人機制的研究”（GS[2021]GHBZ047）。

作者簡介：茍紅明（1980—），女，甘肅省定西市通渭縣溫泉路學校，高級教師，本科學歷。

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》指出，“十四五”時期需要健全學校、家庭、社會協同育人機制。其中，建設優良的家風、塑造良好的師德師風、鞏固良好的社會風氣成為重中之重。而在頂層設計層面能夠形成服務全民終身學習的教育體系的戰略部署和構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，則成為學校、家庭、社會協同育人機制得以實現的根本保證。

一、教育現代化的五個特征

時至今日，學界關于教育現代化的定義還未統一，但是參照發達國家教育現狀，我們可以了解教育現代化的特征，即教育高度普及、終身化教育已經被認可、鼓勵個人特長愛好得到發展、國與國教育交流變得頻繁、信息技術廣泛應用。放眼我國教育可以發現：①我國高等教育發展良好，2020年有800余萬大學生步入社會，九年義務教育鞏固率達到95.2%，教育普及率較高;②社會層面也有了技能技術培訓機構以及各類企業所具有的培訓體系，能夠對步入社會的個人提供比較全面的再教育;③新教改提倡的“學生為本”“個性培養”等得到落實;④我國在國外建立了500余所孔子學院，對外教育質量越來越高;⑤我國各省包括農村中小學在內寬帶接入率超過90%，信息化教學正在不斷擴展規模。綜合以上來看，我國已經擁有了實現教育現代化的基礎。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，需要成立協同規劃機制，各部門可以跨部門交流合作，在教育發展監測評價機制、督導問責機制下，要讓全社會形成現代化教育意識，并能夠積極參與其中，為教育現代化目標的實現作出積極貢獻[1]。

二、新型學校家庭社會協同育人機制的重要性

（一）是教育現代化目標實現的根本保證

人的一生需要接受家庭教育、校園教育、社會教育。教育現代化的實現需要家庭、校園、社會的共同參與。只有如此，家庭、學校、社會才能整合資源、統一思想、建立目標、協調一致，圍繞“教育現代化2035”形成配合機制。尤其是終生教育，其是教育現代化最突出的特征，只有保證家庭、學校、社會彼此做到信息共享，能夠圍繞文化教育、思政教育、技能教育、體能教育、審美教育等形成緊密對接，才能保證每一個人能夠成為社會所需的人才。“社會所需的人才”實際上就是“具有現代化思想、現代化技能、現代化素養的人”。這和教育現代化目標一致，因此家校社協同育人機制是教育現代化目標實現的重要保障。

（二）是實現中華優秀傳統文化傳承的基礎

在我國，很多家庭擁有優良淳樸家風，這些家風中包含了優秀傳統文化觀念、文化形式。例如，《三字經》就是很好的人生啟蒙工具，我們將其融入家庭教育當中，對孩子乃至于家長本人來說都有很積極的學習和借鑒作用。例如，“養不教，父之過”“昔孟母，擇鄰處”，就闡述了父母以身作則在家庭教育中的重要地位。父母聯合寬嚴并濟，能促使孩子更好地學習文化、掌握知識和技能。

目前，我國在幼兒園、小學、初中、高中、大學都有家校對接環節，其目的就是突破家庭教育、學校教育彼此間的屏障，實現信息共享，保證二者建立協同機制。因為人始終要融入社會，要在社會中學習、工作、生活，故而實現學校、家庭、社會協同機制是大勢所趨。這種聯合機制會讓人學到中華優秀傳統文化，形成尊老愛幼、先人后己、誠實守信等良好習慣。

在生活中我們也可以看到，有的孩子在學校學習中華優秀傳統文化之后，回到家中還講給父母親人聽，還能利用其勸導親人，提高了家庭成員的文化素養。在人步入社會后，其所受的良好傳統教育也會影響其在為人處世上呈現不同的能力。如今社會上國學學習熱潮興起，這種學習氛圍也影響了家庭教育和校園教育。所以中華傳統文化學習給予學校、家庭、社會協同的途徑，同時中華傳統文化也因為三者協同而獲得繼承和發展的機會[2]。

（三）加強社會主義精神文明建設的抓手

社會主義精神文明建設惠及家庭、學校、社會，其在一定程度上也依賴家庭、學校、社會力量的參與。正所謂“國是千萬家”，家庭是社會中最小的組織單位。國家精神文明建設實際上正是千千萬萬個家庭的精神文明建設。因此優良家風教育是學校教育、社會教育質量提升的保障，也是社會主義精神文明建設的重要抓手。艱苦樸素、勇敢有為、和睦相處、長幼有序等家風都對社會精神文明具有滋養作用。當然，只有家風教育而缺乏學校教育也無法保證人健康發展，因為學校教育是“三全育人”“五育并舉”的實施基地[3]，是培養社會主義精神文明建設的人才之所。家庭教育、學校教育的最終目的是向社會輸送人才，人才步入社會還需要進行再教育，要讓人才三觀、思想、行為符合社會發展趨勢。由此可見，學校家庭社會協同育人機制是社會主義精神文明建設的抓手，必須要抓牢、抓緊，毫不放松。

（四）是黨的方針政策及“立德樹人”理念融入基層的推動器

我國教育向教育現代化發展進程中需要明確“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”這三個問題。毫無疑問我國教育是為了實現中華民族偉大復興而培養人才，這其中必須要讓黨的方針、政策、路線以及“立德樹人”教育理念能夠充分融入基層。實現學校家庭社會協同育人機制，打通三者屏障，可以確保黨的方針、政策、路線以及“立德樹人”教育理念由社會向學校滲透，再向家庭滲透。當前，我國互聯網建設、新媒體技術等比較成熟，為黨的方針、政策、路線以及“立德樹人”理念向基層滲透提供了很好的載體。

三、構建新型學校家庭社會協同育人機制的策略

（一）構建統一戰略部署、形成詳細指導體系

截至目前，從頂層設計來看，形成全民教育體系、家庭教育指導體系，是確保學校家庭社會協同育人機制得以落實的關鍵。然而“服務全民終身學習的教育體系”尚不完備，不管是師資建設、考核機制、資源整合方法、監督主體確定都還沒有形成非常清晰的文件。能夠覆蓋城鄉所有家庭的“家庭教育指導服務體系”仍然沒有完全建立起來。筆者通過中國兒童中心發起的一項長達10年的調查發現，我國家庭教育指導服務體系很不完善，其中存在有關部門監督指導不到位、家庭教育指導服務工作人員素質參差不齊等問題。工作人員在調查過程中發現該體系建設和地區發展也有關聯：相對發達的東部地區建設效果比較明顯，而中西部發展相對落后的地區還有很多空白區域。為了確保學校家庭社會協同育人機制得以建構，我們必須要先完善頂層設計[4]。具體可以從以下幾點切入。

第一，制定相關法律法規。由地方政府根據各自情況，制定終生學習教育體系的法律法規、家庭教育指導服務體系的法律法規。其還要建立家庭教育、學校教育、社會教育的基本規范。并建立行政監督機制，確保這些規范切實融入家庭、學校以及社會各領域當中。

第二，積極培養專業教育人才。終身教育需要教師懂得各類知識、技能，而家庭教育指導服務人員也必須要掌握家庭教育的相關技能，需要精通兒童心理、青少年乃至成人心理。因此，我們需要面對各大高校、各類企事業單位乃至于社會群眾來廣泛選聘教育人才。

第三，地方政府統籌多方主體，形成家庭、學校、社會協同育人機制。這其中各級黨委需要發揮領導作用，由地方政府來統籌各類資源，保證家庭優秀教育文化、學校教育經驗、社會教育方法等可以匯集到當地的“學校家庭社會協同教育平臺”上，方便家長、教師以及相關教育者根據自身需求來學習經驗、下載相關規定和政策，并可以跨區域進行學習，讓先進經驗在地區內得到推廣。

第四，提高資金投入，保證協同育人機制落地生根。在該協同育人機制產生、利用、磨合、調整、完善的過程中，需要大量資金作為支撐。中央政府及地方政府需要把握住該協同機制成本產生的關鍵環節，形成有效預算，并提高預算執行力，讓每一分投入都得到有效利用。

第五，建立監督考核機制，確保教育的廉潔性、高效性。國家各級政府投資構建了龐大的頂層戰略體系，形成了具體的家庭教育指導服務體系，其中政府需要嚴格監督各類資源利用、監督考評各主體職能發揮水平，以確保資源、資金等切實投入到教育工作當中。政府應建立教育發展測評機制、教育督導問責機制、跨部門協調機制，并對機制運轉展開監督，讓考核壓力向下傳導，是保證教育廉潔性、高效性的關鍵。

（二）融媒體宣傳讓新型學校家庭社會協同育人機制深入人心

目前全國各地縣域融媒體中心建設如火如荼，其憑借多種媒體優勢成為國家及地方政策宣傳陣地。在學校家庭社會協同育人機制構建當中，地方政府可以通過縣域融媒體中心向當地群眾、社會企業為代表的社會組織、各級學校展開不間斷地宣傳，將國家有關政策、指導精神等傳播出去。融媒體中心要有引流手段，其可以構建專門的協同育人平臺，在該平臺上可以集中開展家庭教育培訓、學校教學方法討論、社會教育經驗交流。該平臺還可以聘請知名專家開展教育講座，講授如家風培育、教育心理學等內容。通過這些活動能夠讓越來越多人關注協同育人平臺，主動在平臺上展開交流、分享，讓優良的家風、教育方法、社會傳統得到宣傳。通過這樣不間斷宣傳滲透，最終會讓家庭、學校、社會組織等擺正位置，在政府引導下形成良好的資源共享狀態，讓每個人都能享受到全面的教育。

（三）打造學校家庭社會協同育人試點

該育人機制因為涉及大量主體，包括家庭、學校、社會組織，而且教育分門別類、教育時間跨度大，牽扯十分廣泛。故而不可能在全國各地同一時間廣泛開展，必須要采取試點形式開展工作，最終形成一套行之有效的綜合管理方案。之后將該方案在全國普及，要求各級政府根據自身情況來調整方案。這個過程中還需要各地動態總結經驗，形成詳細的數據庫，并將其上傳全國統一管理部門，利于其總結各地數據、經驗，有效降低協同育人機制管理成本，提高機制運行效率。

（四）明確社會教育主體責任

在家庭教育中，家長便是教育主體;各級學校當中教師便是學校教育主體;社會教育中企業培訓部門是教育主體。我們不僅要明確負責協調、管理的主體，還需要將那些擁有教育資源的單位收納進來。管理主體是各級黨委、地方政府及教育局、文化局、婦聯等部門。文化館、博物館、民俗館、圖書館、群藝館等因為擁有不同領域的教育資源，也應該納入協同育人機制之內，成為資源的供給者。而且為了進一步促進學校家庭社會協同育人機制發展，我們還需要創新形式，提供更多具有創意性的活動，有效實現家庭、學校、社會的教育聯合。

家校社“三位一體”協同育人機制建立必須以各級黨委為領導，以各級政府為統領，讓學校、家庭、社會能夠在統一精神引領、教育標準之下有序開展工作。在互聯網時代，我們必須要充分利用融媒體中心來構建協同育人平臺，讓該平臺成為教育交流、教育學習以及教育資源整合之地，確保最終能夠真正地構建出學校家庭社會協同育人的體系，保證每個人從小到大，不管是生活、工作、學習、婚姻、就業、健康等領域都能夠得到教育和指導。

[參考文獻]

王海倫. 健全學校，家庭，社會協同育人機制簡析[J]. 教育文匯， 2021（06）：31-32.

曹照潔. 政校企“三位一體”協同育人模式現狀與建構研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2019，34（02）：73-84.

鄔麗萍， 黃幗夫. “三全五育”：勞動教育課程體系構建的新樣態[J]. 師道·教研，2021（04）：18-19.

龐奕. 區域性家校社協同育人模式的研究策略[J]. 基礎教育參考， 2020（07）：11-14.