指向深度學習的小學英語主題閱讀教學初探

摘 要：在小學英語教學過程中開展主題拓展閱讀教學活動，不僅有利于培養小學生的英語學科核心素養，而且能彌補小學英語教學教學中閱讀資料的不足，并改善單一的教學模式。文章探討了在小學英語教學中實施主題閱讀教學的策略，以期為小學英語教師提供參考，助力落實深度學習。

關鍵詞：深度學習;小學英語;主題閱讀教學

作者簡介：王劍麗（1977—），女，浙江省杭州市蕭山區所前鎮第二小學，一級教師，本科學歷。

小學英語教師從深度學習的角度出發開展主題閱讀教學實踐，能夠開拓學生的視野，豐富學生的閱讀體驗，同時還能在多元化的閱讀教學過程中提升學生的深度思考能力。教師充分遵循以生為本的教學理念，有效實現學科的育人價值，從而落實全面培養學生綜合素質的教學目標。基于深度學習開展的小學英語主題閱讀教學實踐活動，要激發學生的學習興趣，加之教師的適當引導，讓學生在輕松愉快的學習氛圍里圍繞學習主題全身心投入學習活動，從而確保教師在閱讀的教學過程中對學生的文化知識、語言技巧以及學習策略等綜合學習能力進行全面培養，并開展有意義的學習活動。

一、精準選取材料，開拓閱讀視域

選擇正確的閱讀教材是開展主題閱讀教學活動的前提與基礎。課本教材通常受到多種因素的影響而在編排時過于注重對理論知識的傳授，在對學生日常生活以及學習經驗等內容的體現方面有所欠缺。因此，教師應通過科學、合理、全面的考慮，選取多元化的閱讀材料，幫助學生鞏固語言知識內容。

（一）圍繞教學主題，拓展閱讀

在以深度學習為基礎開展的小學英語主題閱讀教學實踐活動中，筆者會利用拓展閱讀這一教學活動，對教材涉及的閱讀材料進行有效延伸，創設具有新穎性和趣味性的教學活動，從而幫助學生更好地鞏固教材知識。拓展閱讀的前提與基礎是必須確保閱讀材料符合本單元的教學宗旨，緊緊圍繞單元核心以及重點詞匯等內容進行延伸，盡可能地保證小學生在進行閱讀活動時，不會出現中心渙散、缺乏銜接性而導致知識體系碎片化等現象。

在小學英語教學過程中，由于教材內容較多且對學生而言學習難度較大，筆者通常會將一個章節分為幾個課時，遵循循序漸進的原則將知識點傳遞給學生。在教學三年級上冊Unit2 “Look At Me”的第一課時，筆者會制訂清晰準確的教學目標，引導學生聽懂、掌握并熟練運用一系列日常問候語，如good morning，nice to to meet you。筆者還會通過創設相應的實際情景，運用與之對應的問候語，引導學生主動地開口去說，從而鍛煉學生的語言表達能力。

第一課時，筆者巧妙設軒教學情景，以學生感興趣的木偶劇表演為基礎，開展相應的表演教學，讓學生在身臨其境的過程中自然而然地感受到打招呼的氛圍，并且將部分新知識以木偶對話的形式介紹出來，利用生動、直觀、形象且具有趣味性的方式引導學生了解到good morning是適用于早上的招呼用語;Hi/Hello等這一系列的禮貌用語則可以用于任何時間段。這讓學生在快樂的木偶劇表演過程中學習和掌握教材上的理論知識，真正地做到寓教于樂。

第二課時，筆者根據本單元的主題，引入相應的主題閱讀材料作為拓展訓練，讓學生結合教材中的內容與課外閱讀材料進行整合式閱讀活動，從而對本單元涉及的“Hello，what's your name？”“Hi，I am…”等一系列日常招呼用語有更為透徹的理解。趣味性的課外故事閱讀材料加入主題閱讀教學實踐活動，可以引導小學生在輕松愉快的氛圍中，快速地掌握本單元的核心知識要點，對閱讀材料以及教材所涉及的好友之間應互幫互助、團結共進的中心思想具有更加深刻的的認識。

（二）選擇可讀性文本，適當調整教學計劃

深度學習對小學階段的學生而言具有一定難度，因此必然離不開教師的科學指導。而對于年齡較小、知識儲存量較少的小學生而言，小學英語閱讀教學活動不能只利用自主學習的方式開展。因此，教師在基于深度學習的小學英語主題閱讀教學實踐中一定要發揮好引導作用，尤其在閱讀材料的選擇上，盡可能地選擇可讀性文本，緊緊圍繞單元主題，為學生提供更多了解新詞匯、新句型，開拓閱讀視野的機會。

由于教材編排等各種原因，書本上的閱讀材料有限，因此對小學階段的學生而言，在完成書本上的閱讀之后，可能會有意猶未盡的感覺。教師應緊緊抓住這一心理特征，為小學生提供豐富的拓展閱讀材料，選擇可讀性較高的文本，盡可能地讓其中所涉及的內容貼近學生的日常行為習慣準則，讓學生在閱讀的過程中接觸多樣化的日常活動，從而熟練地掌握英語知識。

小學英語主題閱讀的素材不應局限于故事書等，生動形象且具有趣味性的繪本內容，以及朗朗上口的歌曲對應的歌詞都可以作為教師在主題閱讀教學實踐過程中的閱讀對象。如引入木偶劇表演的過程中，教師可以讓學生跟著錄音結合相應的情景共同吟唱，將“Happy Teachers'Day”這一首歌曲里的英語知識在潛移默化中傳遞給學生。教師還可以根據歌曲的歌詞內容進行剖析式講解，讓學生可以通過朗朗上口的歌詞，快速地理解這些單詞的意思，從聽說角度延伸到認讀角度，提高學生的綜合學習能力。

二、精心謀劃教學，優化閱讀技能

基于深度學習開展的小學英語主題閱讀教學實踐活動要求教師通過不斷的引導與滲透，讓學生結合事先創設好的閱讀策略，開展高效的閱讀活動。

（一）創設真實情景，引入多元化教學手段

創設具有生活元素的教學氛圍和教學情景是能使學生最快產生代入感，并積極主動參與學習過程的教學手段之一。因此，在開展主題閱讀教學實踐過程中，教師應遵循循序漸進的原則，將真情實感的創設理念貫穿其中，通過創設相應的情景開展閱讀活動，激發學生的想象力、創造力。

利用多元化的教學手段促進閱讀教學活動順利開展，是小學英語教學中廣泛應用的教學手段之一。例如，筆者在教授學生三年級上冊Unit2“Look At Me”這一課時，由于課程內容涉及head、eye、face、ear、nose、mouth等人體各部位的單詞，而其中的eye、face兩個單詞容易發音不到位，因此教師可以引入小組互動的教學模式，讓學生以小組為單位，互相檢查組內成員的發音是否準確。這一做法不僅調動了課堂的學習氛圍，同時有利于學生提高自身的人際交往能力。在此過程中，筆者作為引導者與旁觀者，讓學生快樂地自主參與游戲過程。筆者還在學生出現誤差時及時予以幫助，引導學生步入正軌，從而落實學科核心素養培養的工作。

此外，教師還可以通過布置家校互動的課后作業的方式，讓家長參與學生的學習過程。通過家長提供照片并且結合與之對應的主題閱讀素材，引導學生對不同的圖片進行對應單詞的標注工作，以此推動深度學習活動的順利開展。而這種類型的課后作業不僅有利于學生更好地鞏固課堂內容，同時還有助于拉近學生與家長之間的關系，通過雙方的有效交流互動，讓家長更加了解自己的孩子在學習方面的優勢與不足。

（二）整合有效資源，應用新型教學模式

教師要順應新課程改革的要求，創新教學理念，豐富教學內容，利用思維導圖、微課等新型教學手段，引導學生更好地探究詞匯與句子之間的關聯性，幫助學生積累大量的英語詞匯，實現資源的有效整合。

在主題閱讀教學過程中，筆者根據學生的實際心理特征和年齡特點，抓住小學生易于接受以圖文并茂的文本作為輸出對象的特性，盡可能地選擇簡單明了的解說文案，利用清晰的人物關系和故事脈絡，幫助學生對閱讀素材有更加整體性與層次性的理解和掌握，從而使學生的思維能由淺入深、循序漸進地發展，構建良好的知識框架。

例如，在針對“We Love Animals”這一單元開展閱讀教學活動時，筆者先厘清了本單元的主旨是為了讓學生對動物以及動物所對應的單詞有進一步的理解和記憶。通過在教學過程中穿插有關熱愛動物、保護生態平衡的知識理念，引導學生提高自身的素養。小學階段的學生在學習新的語言和內容時，大多希望通過貼近生活的語言環境來鍛煉自身的口頭表達能力。因此，筆者結合單元整體教學內容，設置科學、合理、全面的教學方案，結合該方案拓展相應的主題閱讀教學活動。在主題閱讀教學過程中，筆者有意識、有目的地針對學生的綜合語言表達能力、發散性思維能力開展有效的培養工作，并結合學生的實際學習情況和學習反饋，及時調整主題閱讀教學活動的節奏和方案。

教師在引導學生朗讀有關動物種類對應的詞匯時，可以通過“動物園里有什么”的趣味接力活動，讓學生將自己所認識的動物種類在游戲過程中表達出來，然后根據學生所提到的不同動物品種進行對應的單詞解說，以此確保教學活動和教學內容緊緊圍繞生活化元素開展，并通過引入與之相關的繪本幫助學生更好地鞏固和掌握不同動物的特征以及對應的英語單詞。

對小學階段的學生而言，除了貼近生活的教學情景，童謠以及繪本等都是可以產生高效學習活動的有力載體，因此，教師可以結合教材內容，通過呈現歌謠、插圖等方式，引導學生結合單元內容和閱讀材料展開高效的交流互動。

三、精確定位元素，挖掘閱讀潛力

在小學英語教學活動中，教師引導學生開展深度學習、創設主題閱讀教學活動時，需要引導學生通過更高的視域和更廣的視野，充分地挖掘教材中蘊含的隱性要素，并以此為基礎，多元化地解讀文本內容，適當地拓展課外閱讀活動。

（一）聚焦文本留白，培養思維的創造性

為了有效提升學生的思維能力，小學英語教師必須充分挖掘教材中的各種隱性知識，如聚焦文中所采用的留白手法引導學生產生補白的意識，從而培養其創造性思維與想象力等。人教版小學英語教材通常會預留一定的彈性空間以輔助教師引導學生開展自主思考活動，為學生的個性化發展提供有力的載體。因此，在開展主題閱讀教學活動時，教師可以結合教材中的圖片、文本，引導學生結合所隱性要素開展科學、合理的再創造活動。

例如“Hello”這一單元涉及英文字母的書寫與閱讀，因此，筆者針對課堂開展的閱讀活動中學生的實際反饋，對學生在朗讀過程中容易產生混淆或者模糊的內容進行針對性細致講解。筆者以選取“小老師”的方式，讓優秀代表作為典范，引領學生進行相應的操練活動，結合吟唱英文字母歌的方式幫助學生更加全面牢固地掌握基礎的字母知識。筆者結合教材中不同英文字母的排列方式，發起“開火車”活動，讓學生將所掌握的字母按照26個英文字母順序表進行朗讀，引導學生更好地回顧課堂內容，為后續英語學習活動打下扎實的基礎。

（二）拼圖式閱讀，豐富閱讀體驗

在小學英語開展主題閱讀教學活動中，教師應在遵循以生為本教學理念的基礎上，為學生提供更多深度閱讀和自主探究的學習機會。

拼圖式閱讀，是指將與主題相關但又各自獨立的信息碎片分發給不同的學生，引導學生通過小組合作學習的方式進行信息互補，從而復原出一個完整的文本，以獲得文本中心思想的閱讀教學方式。拼圖式閱讀是將拼圖游戲與英語主題閱讀教學活動有效結合的新型教學模式，其不僅可以培養學生自主學習、挖掘問題的能力，還可以幫助學生養成互動合作、交流共進、樂意分享的良好學習習慣。

開展拼圖式主題閱讀活動，教師需要對學生進行科學、合理的分組，以確保每個小組的學生無論是在學習能力，還是個性發展角度都呈現互補的狀態。教師將不同的閱讀材料下發給小組后，讓小組成員自主進行有效的組內分工，通過初次閱讀了解各自的材料所對應的內容，結合自主閱讀與團隊協作的方式，將各自的材料進行有效編序，從而組成一個完整的閱讀文本。在此過程中，教師要對各組進行有效閱讀指導，對學生有疑問的環節進行及時的點撥，以確保自主學習和小組互動合作學習進行有效結合，讓學生在此過程中切實提高自身的閱讀能力和閱讀技巧，縮小學生學習進度之間的差異。

四、總結

基于深度學習的小學英語主題閱讀教學實踐活動，是順應教學改革要求、符合學生實際學習需求和心理特征的教學創新。小學英語主題閱讀教學實踐活動的開展，要求教師選擇恰當的拓展閱讀材料，圍繞文本內容設計相應的教學活動，使教學活動開展得更加深入透徹。通過開展主題閱讀教學實踐活動，教師可提高學生深度學習的能力，體現小學英語學習的探究性、綜合性以及開放性。

[參考文獻]

崔靜梅.指向深度學習的小學英語閱讀教學實踐[J].教育實踐與研究（A），2021（03）：44-47.

李孝燕.指向深度學習的小學英語主題拓展閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2020，43（01）：8-13.

陳楠.深度學習視角下的小學英語閱讀教學實踐研究[J].小學生（下旬刊），2021（10）：17.

錢鎖華.深度學習下的小學英語閱讀教學對策淺談[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：67.