材料類大類招生和專業分流背景下本科人才培養模式的思考和探索

段鋒　肖國慶　吳剛

摘? 要：順應社會經濟和高等教育內涵式發展的要求，材料類大類招生已成為高校創新型人才培養的有效途徑和必然選擇。本文結合地方高水平大學本科人才培養實際，對存在的問題進行原因剖析，提出在大類招生和培養背景下培養具有國際化視野的創新型、應用型人才的目標并積極構建和實踐，科學合理地制定材料專業分流、分方向的工作體系和實施方案，不斷完善材料類人才培養模式的機制體制，取得了良好成效，學生實踐能力和創新意識得到明顯增強。

關鍵詞：材料類大類招生;專業分流分方向;人才培養模式;創新能力

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0078-06

一、研究背景

面對當前國內外社會形勢的轉變、國家總體戰略布局的優化以及信息技術革命帶來的挑戰，學生的原始創新能力培養成為社會進步的重要推動力，培養創新型、國際化人才已成為擺在高校面前的一項光榮而艱巨的任務。

自2014年起，隨著新一輪考試招生制度在上海、浙江等地率先試行，越來越多的高校實行大類招生和大類培養，據統計，截至2020年，我國137所“雙一流”建設高校已有114所大學實行大類招生與培養，占總數的83.2%[1]。大類招生與大類培養制度可以看作中國高等教育的改革創新，目的是構建一種通過學習進行選擇、通過選擇完成學習直至畢業的以學生為本的新型人才培養模式。對高等工科院校而言，大類招生改革已經成為高校創新型、國際化人才培養的有效途徑和必然選擇[2]。

目前我國高校大類招生主要有三種形式：其一是按照學科門類大類招生，如北京大學按照數學類、物理類招生;其二是根據幾個學科基礎相同或跨學科相近專業，以“試驗班”的形式招生，如北京科技大學的“工科試驗班”;其三是不分專業按院系大類招生培養[3]。

全國現有材料類專業的高校超過200所，許多學校都是按照第三種形式進行大類招生，如西北工業大學、華南理工大學、貴州大學等。其原因是材料類專業是一門主要涉及物理學、化學、計算科學、工程學和材料科學的綜合性、基礎性、交叉性學科，根據教育部的專業分類目錄，包含有8個基本專業和9個特設專業，主干學科是材料科學與工程，學科基礎基本相同，專業交叉融合度高，完全具備了大類招生的條件和基礎。西安建筑科技大學材料科學與工程專業從2003年開始嘗試專業人才培養模式改革，依據材料專業的基本內涵，按材料科學、材料工程、材料應用三個方向，培養工程領域創新型人才的“三縱三橫、多平臺、開放式”培養體系，其成果先后獲得2012年陜西省教學成果特等獎和2014年國家級教學成果二等獎，在此基礎上，從2017年開始實施材料類“大類招生、分流分方向”培養。

西安建筑科技大學材料類專業主要以無機非金屬材料為特色，涵蓋了材料科學與工程、功能材料、納米材料與技術、資源循環科學與工程四個本科專業，采用“1+3”培養模式，即學生一年級進行通識教育學習，二年級分流進入4個專業學習，其中材料科學與工程專業進一步劃分為3個專業方向。在大類招生的背景下，地方高水平大學如何培養出“合格的高素質創新型、應用型人才”，突出學生的創新能力培養和國際化視野，滿足國家戰略發展、行業進步和企業的人才需求，為學生成長、成才服務，進一步改革優化原有的人才培養模式，是一個現實而迫切的問題，因此，開展基于材料類大類招生和專業分流、分方向的人才培養模式的研究具有十分重要的意義。

二、材料類大類招生與專業分流面臨的困惑與原因剖析

自北京大學2001年秋正式實行“元培計劃”開始，“大類招生、分流培養”的高等教育教學新模式相繼在全國高校組織實施，旨在強化專業基礎教學，拓寬人才培養口徑，符合我國高等教育提倡的“寬口徑、厚基礎、強素質、高能力”的改革方向，這在一定程度上改善了我國高校長期以來專業劃分過細、過復雜，專業范圍過窄的現狀。

隨著高考招生方式的改革、“以生為本，四個回歸”教育理念的不斷深化，大類招生引發了高校本科人才培養模式的全方位變革，也更有利于高校綜合改革維持強勁動力。但是，大類招生培養模式在推行過程中并非一帆風順，從高校內涵建設的維度看，還存在諸多的問題和困惑。如在大類招生的實施過程中，有的學校僅把現有專業簡單地打包合并，形成所謂的“專業類”進行招生，學生入校一至兩年后被簡單機械地分到原來設置的專業進行學習;對于按照專業招生還是按照大類招生，學校管理層、教師還有不同的看法，一些高校大類招生還只是試點，涉及的專業數量偏少，有的學校試行幾年后又回到按照專業招生;從學生就業和社會用人反饋的信息看，大類招生培養的畢業生沒有在綜合素質表現出明顯的優勢，專業分流時難以兼顧學生意愿和專業發展，冷門專業、就業前景不好的專業受到冷落，始終面臨生源緊張的壓力;從高校人才培養過程的改革角度上看，招生是有高度計劃性的，就業則是市場化的雙向選擇，處于中間環節的培養過程難以充分適應人才培養目標的定位和要求，高校人才培養過程的改革力度還不夠，教育教學資源分配還應更科學合理等。

針對大類招生中的問題進行剖析，探究其原因，其一是理念上的問題。通識教育（General Education）作為高等教育的一種理念與實踐，與專業教育一起構成現代大學生的完整大學本科教育。大類招生僅僅是起點和形式，大類培養才是高等教育培養方式改革的核心內容和精髓[4]。部分學校在這方面的理解有偏差，產生了一定的歧義，沒有建立起有效的招生-培養聯動機制。

其二是認識上的問題。材料類專業有一定的特殊性，專業種類繁多，經歷了以產品設置專業、以典型產品組織教學的歷程，造成了產品和產品之間、專業和專業之間的隔離，培養的部分學生專業知識面狹窄，基礎知識薄弱，思維受到限制，嚴重制約其潛能和創造力的發揮，不能適應社會經濟發展需要。

其三是操作上的誤區問題。部分高校把大類招生作為應對高考制度改革的一個手段和噱頭，忽略了未來高考招生制度對大類招生的影響，給一些專業冠以“實驗班”“精英班”的名稱，誤導學生和家長，沒有充分認識到大類招生就是要打破專業壁壘，要適應將來“專業+學校”高考招生模式的要求。

其四是對主體學生教育引導的偏差問題。大類招生一定程度上增加了學生對未來專業的不確定性，專業分流時學生面臨二次選擇，由于學生接受、消化相關信息的不對稱性，專業教育引導出現了不同程度的偏差，學生中馬太效應頻出，學生對自我認定的熱門、優勢專業蜂擁而上，冷門專業則無多少學生選擇，學風建設則面臨不小的影響。

三、大類招生背景下本科人才培養目標與理念

基于對大類招生存在的問題進行分析和總結，針對大類招生、培養、專業分流三個重要環節，構建材料類本科人才培養理念尤為重要，基本的思路應該是在大類培養中加強基礎知識，拓寬專業口徑，重視綜合素質教育，重視學科交叉，構筑學生綜合應用知識平臺與能力提升路徑。

高校可以分類培養學術型、應用型、復合型等多種類型的人才，使精英教育、大眾化教育和普及型教育有機地結合，造就出一批批優秀的人才。西安建筑科技大學作為地方高水平大學，培養的主要是應用型、創新型高級專業人才，學生還需具有一定的國際化視野和眼光。大部分本科生或者碩士畢業后都會選擇就業，這對其專業知識的應用能力要求高，和研究型本科人才培養模式應有所不同，采用相近的專業組成材料大類招生，就一定需要一個科學合理的、符合實際需要的本科培養體系來支撐辦學。

結合冶金、建筑行業和西部地域對人才的需求，在繼承傳統材料類專業方向優勢和特色的基礎上，學院上下切實解放思想、轉變觀念，堅持以質量提升為核心的內涵式發展道路，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，建立了“以生為本、夯實基礎、強化實踐、突出特色”人才培養思路，搭建了以通識與公共基礎、大類專業基礎、專業與專業方向、創新創業與個性發展4個模塊為架構的課程體系與培養機制，確定了特色鮮明的材料學院辦學定位、發展規劃、人才培養規格和學科專業設置，逐步明晰了材料類人才的本科培養目標，即聚焦新時期國家戰略新興產業發展需求、服務行業轉型升級發展需求、滿足學生成長成才需求（三需求），培養具有創新思維能力、學科交叉優勢、擁有國際化視野的創新型、應用型人才，體現出具有工程實踐能力強、創新能力強、國際競爭能力強（三能力）的人才培養體系和辦學特色。

四、大類招生培養與專業分流、分方向的調研與組織實施

“大類招生、中期分流、分方向”是大類招生與培養制度改革的重要環節之一，學院每年約300名新生在學習一年后，按照10個自然班的規模建制，由材料大類分到材料科學與工程、功能材料、納米材料與技術、資源循環科學與工程4個本科專業，其中材料科學與工程又二次分流到材料科學、材料工程、材料應用3個方向，這是材料學院大類招生制度有別于其他學院大類招生不同的地方，也是西安建筑科技大學堅持走特色辦學之路的體現。

從理論上講，這是一個雙向選擇的過程，不能簡單地認為就是把學生分到不同專業，這個過程不僅體現了學生的專業選擇，更是在學生的興趣能力、學院的專業布局和社會需求之間尋求一個動態平衡，要適時而變、因時而動。

（一）專業分流方向的調研

為了更好地了解材料類招生培養模式中存在的問題以及取得的工作成效，本研究團隊對2019級、2020級學生進行了隨機調查問卷，2019級學生在第4學期期末填寫問卷，2020級學生在第2學期期末填寫問卷。發放并收回不記名學生的有效調查問卷493人，其中，男生319人，女生174人，通過對調查數據的統計分析，為專業分流工作奠定基礎。

調查問卷設計了客觀題3類22項和1個主觀綜合表述題，問卷大多是多項選擇題，主要側重于以下三個方面：材料類招生的宣傳引導情況;專業分流的情況，如宣傳專業相關知識的方式方法、專業分流的時間、分流的依據條件等;專業分流后學生的教育與管理情況，如專業分流后的學生情緒變化、班級和宿舍的管理等。主觀題則是讓學生談談對本科大類招生的認識并提出看法、意見，還包括在學生層面廣泛開展座談會、主題班會、黨團課、一對一面談等活動，在教師層面開展大類招生、大類培養與專業分流的教育理論研究、討論和教學法活動等。

（二）調查問卷的結果與分析

1. 關于大類招生的宣傳和專業介紹情況

調查結果顯示，學生高考前對材料類大類招生的信息獲取主要是紙質招生簡章和相關招生網站，二者在獲取信息量渠道上的占比分別為50.10%和46.25%，高于從老師、親朋好友和其他渠道獲取信息。但是學生入學兩個月后，對專業了解程度一般的學生占比為68.97%，概念很模糊的為21.91%，十分了解的只有4.26%，說明新生專業教育的必要性。學生了解本專業的發展方向時，獲取相關信息的途徑主要是專業教師、學長、學院網頁和輔導員，以上途徑認可度占比從高到低分別是71.20%、53.14%、52.23%和30.22%。從以上分析可以得出，傳統的面對面招生宣傳和專業宣講模式仍然是學生了解大類招生和專業現狀的主要途徑，學生入學初期的專業教育非常關鍵，要充分發揮專業教師的主渠道指導作用、學長的朋輩幫扶以及科技信息手段的傳遞作用。

2. 關于專業分流與分方向

經調查，有86.21%學生在選擇專業前都經過仔細的考慮，遵循父母意見的占21.10%，隨大流和隨便選擇的占比10.15%，學生選擇專業時最看重專業的發展前景，選擇該項學生人數比例高達84.99%，其余依次是畢業后薪資（64.30%）、就業工作環境（60.8%）、教師的整體水平（50.91%）、自身興趣（52.33%）以及往屆考研升學比例。72.01%的學生認為專業分流依據應該依照個人專業志愿，53.96%的學生認為應依據學分績點，48.68%的學生認為應綜合面試成績和學分績點。關于專業分流對學習目標的影響，有75.46%的學生認為專業分流后進一步明確了學習目標，21.91%的學生認為和學習目標的關聯度不大，有2.64%的學生則認為專業分流后學習目標更混亂了。統計數據說明，隨著大類招生的逐步實施，該模式對學生學習目標、學習動力的正導向作用明顯。學生進行選擇專業時更加理性客觀，對專業和學科建設提出了更高的要求，對學院組織的專業分流分方向的制度非常關注;輔導員、班主任要在專業分流時承擔大部分教育育人、管理育人的工作。

3. 關于專業分流、分方向后學生的教育與管理

數據統計表明，專業分流、分方向后，42.19%的學生認為有必要進行班級調整，重新組成班集體。分到新的班集體后，83.7%的學生認為非常有必要和有必要開展活動促進同學感情。分別有42.69%的男生和49.35%的女生表示適應性強，可以與新舊同學友好相處，但是還有16.95.%的男生和9.09%的女生表示與新班級同學相處不適應，這兩個數據表明，女生的適應性要強于男生。結合材料類學生兩校區教學的實際，學生在專業分流、分方向后的班級、宿舍建設尤為重要，此時學生的心理教育和疏導需要及時跟進。

（三）明確專業分流的基本原則和目標

專業分流、分方向是一項復雜的系統工程，在操作的過程中，不僅涉及學院的專業布局和各研究所的發展、教育教學資源的配置和辦學效益，關系到學生的成長成才和個性發展[5]，也影響到學院的可持續發展和學生學風建設的成效。通過調研、討論，結合工作的探索與實踐，學院一致形成了材料類專業分流、分方向的三個基本的原則：

其一，體現公平、公正、公開的原則。在學院層面構建科學合理的專業分流體系，專業分流的評價標準盡可能減少人為評價指標，增強工作過程中的客觀性、公正性。

其二，體現“遵循志愿、成績優先”的原則[6]。即學院先根據學生的第一志愿對四個專業、材料科學與工程專業3個方向進行錄取，當報第一志愿的學生人數超過計劃數時，再從學生的第二志愿和第三志愿錄取;綜合成績排名在前者，優先按照其填報志愿錄取。根據學生第三學期成績、創新創業成果以及其他表現，綜合排名在年級前5%的學生或創新創業成果突出者可申請專業微調。

其三，基本按照各專業、方向的計劃招生數進行分流的原則。按照規定的招生計劃數，學院根據學生的成績和綜合考評對學生進行分流，一定程度上維護專業的穩定發展和教育資源平衡化。對于學生填報志愿多的專業或者方向，計劃招生數可以上浮10%。

依據以上原則，學院進一步修訂完善學院大類招生專業分流的實施方案并積極組織實施，力爭達到“尊重學生個性，促進專業發展，提高教學質量，優化專業布局”的目標，建立了學業指導中“分類指導、分層育人”的“輔導員+學生骨干隊伍+專業+家長”的協同育人機制。

（四）專業分流組織實施的效果

自2018年9月開始，學院組織了三次專業分流、分方向的工作。每年在第三學期進行專業分流，學院層面制定專業分流的實施方案，開展專業分流宣講、專業導課;專業教研室層面開展專業學業指導，班主任、專業教師進行面對面咨詢指導;組織輔導員、學長交流會。學生填報專業志愿后，9月依據原則和工作程序進行分流、分方向。經過3年的實踐，共有約900名學生參與大類分流，整個工作過程平穩有序。從近三年材料類生源質量、第一志愿滿足率和分流學生專業第一志愿報名情況可以看出，隨著該工作的探索和實施，學生在分流時專業選擇集中度有所改變，學生的專業選擇更為冷靜。

五、大類招生人才培養模式的探索與實踐

大類招生必然伴隨著大類培養，根本上涉及本科人才培養模式、教育教學管理、科學研究等內涵建設的諸多方面，西安建筑科技大學材料學院順應學校改革和自身發展需求，對所屬的四個本科專業合并實施大類招生，通過理論研究來引導解決大類招生中的實際問題，實踐探索推進通識教育和專業教育，以生為本，聚焦本科教育教學，積極探索和實踐有效的本科人才培養新模式。

（一）大類培養與專業建設的內在統一性

大類培養與學科、專業、課程之間有密不可分的關系，因而在學科、專業、課程的關系框架內構建和實施大類培養具有現實意義[7]。大類培養有助于激發專業建設的深層活力，雙向選擇機制同時調動了教師、學生教與學的積極性、主動性，有效地促進了材料類專業教育質量的提升。

目前材料學院實行院所兩級管理結構模式，4個本科專業和3個方向分別隸屬于學院下屬的5個研究所，在大類招生和培養的過程中，各研究所所長、專業負責人、教學骨干等為了吸引生源，積極組織參加新生專業導課、材料概論等特色課程、“點燈”校友導師計劃、“伴航”朋輩導師計劃、“材式漫談”座談會等活動，使學生充分了解各個專業和方向的特色、培養方案和就業情況。

此外，學院和研究所將重心放在練內功、滿足學生對專業發展前景的需求上，花大力氣加強學科建設和專業建設，增強專業實力，多措并舉，在提高專業教師教學能力、科研能力和國際化交流能力的同時，努力穩定住本科生的招收規模，增加專業吸引力，實現專業建設和人才培養的雙贏。經過持續多年的專業建設和優化專業結構，給學生提供了豐裕的專業選擇機會和選擇范圍。

（二）深化基于工程教育認證理念的材料類專業人才培養體系

工程教育專業認證要求把所有學生的學習效果作為教學水平的評價標準，這是一種達標要求，對于推進工科專業的教學改革具有十分重要的作用[8]。材料科學與工程專業分別于2015年、2018年通過工程教育專業認證及復評;功能材料專業2020年通過工程教育專業認證，這對學院大類招生改革也起到了積極作用。因此，學院以工程教育專業認證為切入點，結合工程教育專業認證要求，重構了專業核心課程體系與創新創業課程體系，確立了12門專業核心課程，整合了專業方向課和選修課;建設了“專創融合+優勢互補”的第一課堂（“1+1+X”創新教育課程體系）;規范了以學科競賽、科技訓練、創業培訓、材料前沿系列講座等為主要特色的第二課堂創新創業教育實踐體系;同時還規范了學科競賽與工程創新實踐類、創新創業社會實踐調研類、機械設計基礎課程設計三類課程學分轉化辦法。

在教學中，學院不斷深化教學方式改革，強化信息技術運用，深入推進線上線下混合式教學，信息化、智能化手段深度融入課堂教學：利用大學MOOC、雨課堂、超星、爾雅等平臺，共建設線上線下混合式課程15門，其中，“材料科學基礎”課程獲評國家級和陜西省級一流課程，“固體廢棄物”課程獲得陜西省級創新創業課程，“土木工程材料”課程于2019年在中國大學MOOC平臺上線，使課堂教學從“教的范式”向“學的范式”轉變，顯著提升了教學效果。

（三）厘清大類培養中通識教育和專業教育的關系

本科教育的目標是培養學生具備多學科交叉和綜合的知識，能夠獨立自主地掌握和學習新知識、新技能，基本途徑則是加強基礎教育、通識教育和專業課程教育綜合貫通，使之各有教學側重點。通識教育是基礎，專業教育是核心，兩者結合起來，才能培養出具有全面基礎素質又精通某一專門領域知識的專業人才。

學校材料類專業在本科生166個彈性總學分體制下，搭建以通識與公共基礎、大類專業基礎、專業與專業方向、創新創業與個性發展四個模塊為架構的課程體系，通識與公共基礎課、大類專業基礎課、專業基礎課層次不同但又相互聯系、逐層遞進，放在同一個維度進行研究與建構，既體現專業知識的高度細化，又有專業的交叉性，使學生在寬、厚的基礎上達到專、尖的水平，這有利于復合型、應用型人才的培養，增強學生就業的競爭力。

（四）以學生為主體，強化創新意識和創新能力培養

在大類培養過程中，學校充分尊重學生意愿，構建科學合理的專業分流體系，專業分流的評價標準盡可能減少人為評價指標，同時加強專業思想教育，引導學生熱愛材料專業，樹立材料強國、材料報國的理念，夯實專業基礎知識，提升學生社會適應能力。通過幾年的探索和實踐，學生自我發展規劃的意識凸顯，學生群體中主動成長的氛圍更加濃厚，主動探索自我學業成長的內動力有所提升，參加專業競賽的興趣和主動性提升。學生在各類創新創業競賽中也取得了優異的成績，近三年共獲得國際、國家級創新創業競賽獎勵111項，省部級164項，學生專業學習的積極性明顯提高，實踐能力和創新意識得到明顯增強。

六、結語

大類招生和大類培養是高等學校培養具有創新思維能力、學科交叉優勢、國際化視野的材料類應用型高級專門人才的有效途徑和必然選擇，現階段的大類招生培養模式改革對學校和學生都會產生積極的影響，材料類專業同其他眾多高新技術領域交叉融合的特征越來越明顯，對材料類專業人才的素質結構、能力結構和知識結構提出了更高的要求。盡管目前的大類招生和專業分流模式眾多，效果參差不齊，仍存在一些問題，高校在大類招生堅持培養創新型、應用型人才培養目標，明晰人才培養模式的主體就是材料類本科生，模式的主要內容就是要構建一套不斷完善的教育教學管體制機制，對學院的專業布局、培養計劃、教學大綱、課程設置和教學管理不斷修訂的一系列制度。

同時在實施大類招生和大類培養必須堅持以生為本的教育理念，不斷拓寬學生的知識面、加深學生的基礎能力，使學生找到自身的興趣特長，也更有利于學生認識自我，從自身興趣出發選擇到盡可能中意的專業，在專業知識的學習中，突破專業知識壁壘，激發創新思維，以學為樂，常學常樂，也增加了畢業后就業和興趣、專業的契合度。經過優化人才培養模式、改革教育教學體制、制定科學合理的專業分流工作體系，尤其在堅持以生為本的教育理念和在發展中解決問題的工作理念后，大類招生和大類培養一定可以達到預期的效果和目標。

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（責任編輯：胡甜甜）