高校公共體育課學生培養(yǎng)方案與課程體系構建研究

田質(zhì)全　董峰　李東斌

摘? 要：深化高校課程體系改革、培養(yǎng)應用型高端技術人才成為高校當前重要的培養(yǎng)目標。高校公共體育課在培養(yǎng)優(yōu)秀人才和優(yōu)化課程體系時，應根據(jù)教學目標、課程結構以及組織形式等方面對課程體系構建和教學模式創(chuàng)新進行加強，堅持以生為本、以高端人才培養(yǎng)為原則，對高校公共體育課程進行全方位改革，以滿足社會快速發(fā)展的需要。在高校公共體育課程體系的構建和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)過程中，高校應加強現(xiàn)代化發(fā)展理念，使其具備一定的創(chuàng)新性和綜合性，進而提高學生的體育能力，使學生形成正確的體育觀，激發(fā)學生的學習興趣，熟練掌握相關運動技能，讓學生對健康知識和醫(yī)學上的基本常識有全面的了解。

關鍵詞：高校;公共體育;課程體系

中圖分類號：G807.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0093-04

教育的最終目的是培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展需要的全能型人才，高校在開展各類教育活動時，應以高端人才的培養(yǎng)為首要目的，其中也包括對課成體系的構建。高校公共體育教學活動在高校整個教育活動和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中具有重要作用，不僅可以推動學生強身健體，促進學生身心健康發(fā)展，還對培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、形成高尚的道德品質(zhì)具有現(xiàn)實意義，能有效提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及協(xié)作能力，增強學生的身體素質(zhì)，滿足我國社會發(fā)展的需求。高校在開展公共體育課程教學活動時，應積極建立具有新時代特色的課程體系，將優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標與教育工作相結合，積極培養(yǎng)青年人才，為國家和民族的未來發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、高校公共體育課程教育現(xiàn)狀

在我國社會主義市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展背景下，高校教育教學工作也在不斷創(chuàng)新與深入研究，高校各個學科體系得到了穩(wěn)定發(fā)展，形成了與高校教育目標相適應的學科體系，推動了高校教育教學質(zhì)量的整體提高。然而，高校公共體育課雖為高校學科體系中的重要組成部分，其課程體系建設仍處在初級階段，與高校教育發(fā)展水平和整體課程體系構建不相符，對高校體育教育教學的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的阻礙。

就當下高校公共體育教學現(xiàn)狀而言，主要存在三方面問題：一是教學觀念缺乏創(chuàng)新，對高校公共體育課程體系的構建沒有形成高度認識。由于受到傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的影響和制約，高校對體育教學在整體教育目標和教學群體等方面所具有的獨特性沒有形成正確認識，在高校公共體育學科體系的構建中嚴重缺乏緊迫感，嚴重影響和制約了體育教學的發(fā)展，停留在普通學校體育學科教學思想上。

二是對理論基礎的研究方面不夠全面，對高校公共體育課程體系的構建產(chǎn)生了一定的影響。受到傳統(tǒng)教學理論思想的嚴重影響，對高校體育的理解一直是圍繞傳統(tǒng)的運動技術傳習式的教學體系進行的，這種傳習式教學與新課程的要求不相符，具有一定的局限性，在教育觀和教育實踐上有著較為突出的矛盾，對高校公共體育課程教學質(zhì)量的提升帶來了嚴重影響。傳統(tǒng)的高校體育教學是圍繞教學的具體內(nèi)容確定教學任務的，沒有將高校公共體育課程融入當下世界教育快速發(fā)展的新趨勢中，教學方法單一、教學模式落后，在內(nèi)容上不能做到及時更新，對學生的主體作用缺乏高度重視，在深入研究與認識中，沒有將其放到大文化觀中，對拓展學生各個方面的能力、培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才都具有一定的影響。此外，在公共體育課程教學評價中，存在脫離實際的問題，只對專業(yè)技術評估和完成達標率加以關注，重數(shù)量輕質(zhì)量。盡管高校公共體育課程教學中應用的一些教學模式對學生的非智力因素在公共體育教學中呈現(xiàn)的重要性有所認識和重視，但主要還是追求基本教學任務的達標情況，對學生自身素質(zhì)發(fā)展和實現(xiàn)終身體育目標造成了阻礙。

三是高校教學評議估計水平不高。高校公共體育教學中現(xiàn)在實行的評議估計標準的目標是提高學生自身體制，以運動成績?yōu)橹匾鶕?jù)，這些都滿足不了高校的實際需要，更不能將高校教育的獨特之處充分展現(xiàn)出來。由于教育教學對象具有較強的定向性，培養(yǎng)有關人才的目標也非常明確，高校公共體育教學在內(nèi)容或教學形式等方面，特別是公共體育課程設置方面應與高校人才培養(yǎng)計劃和高校教育發(fā)展目標相統(tǒng)一。要想盡快實現(xiàn)這一點，高校應從構建鮮明的教學評價標準著手，不斷提升教學評估水平，提高教學質(zhì)量[1]。

二、高校公共體育課程體系構建的必要性

縱觀高校公共體育課程體系的構建與發(fā)展，與我國當時社會進步和經(jīng)濟發(fā)展都有著緊密的聯(lián)系，在不同時期都形成了獨有的教學觀念，代表了當時社會發(fā)展所體現(xiàn)的新理念、具有新的內(nèi)涵，但是，無論是在哪種教學觀念上都沒有脫離培養(yǎng)學生運動技術技能這一思想，沒有使學生形成體育以健康促進為目的的學習觀念。造成學生在體育教育過程中，只是單純地喜歡體育活動，對體育課程卻不感興趣，導致學生體質(zhì)得不到有效提升。針對這一問題，只有對高校公共體育課程體系的構建進行深入研究，并不斷創(chuàng)新與完善，才能有效促進以學生身體健康為根本、以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為重要導向的教學改革，滿足當前社會發(fā)展的根本需要，充分發(fā)揮好高校公共體育教育的社會價值[2]。

三、高校公共體育課程體系改革的具體實施

（一）打造良好的學習環(huán)境，建立課程設置多元化格局

高校學習階段主要是以拓寬專業(yè)知識、培養(yǎng)技能型人才為核心內(nèi)容，高校公共體育課程在不斷考察當今社會對體育人才多元化需求的基礎上，應積極推進新課程的建設，為學生提供更多更優(yōu)質(zhì)的體育課程資源，不斷拓展課程深度，對不合理的課程進行適當調(diào)整與剔除，將課程設置為重要基點，為學生營造輕松愉快的專業(yè)環(huán)境，努力克服因為不合理的課程設置而造成的專業(yè)方向不清晰、專業(yè)知識結構不完整等現(xiàn)象，進而推動課程體系建設，加快課程改革。高校公共體育課程體系構建中應對綜合課程的建設予以高度重視，將高校體育課程設置為具有機動性和靈活性的多元化格局。

以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才目標、教學內(nèi)容的先進性為出發(fā)點，對各個學段、層次的學生的培養(yǎng)目標進行科學設置，課程結構不僅要呈現(xiàn)共性，還要有個性，不僅要有必修，還要有選修。高校公共體育課程初級階段的教學目標是增強學生體質(zhì)，提升學生健康水平，使學生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)愛好，使學生擁有健康的身體，具備健身的基礎。在高級階段，目的是培養(yǎng)學生的體育思想、體育方法和相應的體育能力。在此過程中，可以把以往的團體活動、專業(yè)隊訓練等相關體育活動全部充分融入課程體系結構當中，增強綜合公共體育課程體系的構建[3]。

（二）提高公共課程設置的系統(tǒng)性與層次性

高校公共體育課程應結合自身專業(yè)特點，將各課程之間存在的必然聯(lián)系全面體現(xiàn)出來，使課程更加具有整體性，實現(xiàn)課程質(zhì)量最優(yōu)化。高校公共體育課程體系的構建與改革首先應對課程設置所展現(xiàn)出來的整體性做到充分把握。公共體育課程設立和安排的整體性能夠幫助學生建立完整的知識結構，使學生在學習中可以牢牢抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，排除遷移中的干擾，實現(xiàn)知識的正遷移，讓學生能夠全面掌握專業(yè)知識。在不同的時期，只有強化專業(yè)整合，采用優(yōu)化課程設置，才能充分體現(xiàn)學科的整體性。

此外，還應全面考慮課程設置的動態(tài)性，在課程設置結構和課程應用方面應運用動態(tài)方法進行仔細考查，而不應將課程結構變?yōu)榻┗恼n程，這也是課程體系構建和改革的重要原因。高校公共體育課程體系在構建中應具有動態(tài)性，能夠真實反映未來發(fā)展趨勢。學生在高校公共體育課程中的學習時間和課程數(shù)量都非常有限，如何在有限的時間內(nèi)達到課程教學效果最優(yōu)化，將理論知識與實踐相結合，是加強課程體系構建和改革的重要基點。加快完善課程的設置可以讓更多學生在有限的時間里掌握必要的專業(yè)知識和運動技能。學習本身就是按照一定的步驟逐漸深入或提高的過程，專業(yè)知識的全面掌握和專業(yè)水平的提升主要依靠于學生對相關基礎知識掌握的程度。由于課程在安排過程中存在層次結構不明確等問題，導致學生知識結構較為混亂，知識結構不合理。目前，我國高校都在積極開設體育、計算機文化基礎、馬克思主義政治經(jīng)濟學原理、鄧小平理論與“三個代表”重要思想、大學英語、法律援助等公共必修課程，為學生未來再學習、拓寬交流范圍、提升現(xiàn)代信息社會的適應力等都帶來了巨大幫助。但是，高校必須深刻意識到公共體育課程的開設已經(jīng)不能滿足當下學生實際學習需要，與現(xiàn)代化社會的迅猛發(fā)展不能相適應。不斷創(chuàng)新學習和研究方法，增設課程設置是高校公共體育課程未來發(fā)展趨勢[4]。

（三）在高校公共體育課程體系構建中不斷發(fā)揮網(wǎng)絡作用

在高校公共體育課程中融合現(xiàn)代教育技術，對高校體育教師的能力和素質(zhì)要求更為嚴格，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐，在各大高校同類課程中形成資源共享優(yōu)勢互補，將有效提升高校公共體育課程教學質(zhì)量。可以從以下幾個方面入手：一是利用先進的信息技術構建網(wǎng)絡資源平臺，實現(xiàn)課程資源共享;二是構建具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，通過多種教學資源的提供而提出整體教學解決方案的數(shù)字化資源中心，為高校師生提供大量的教育資源，包含教師在教學過程中的各項資源和學生學習資源;三是積極發(fā)揮網(wǎng)絡自身作用，對高校公共體育課程開展總體規(guī)劃，為具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程申報提供良好的網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)絡設計過程中應做到層次分明、結構有序、特色突出、資源豐富。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，在教學過程中融入網(wǎng)絡技術成為當下高校開展教學工作的重要途徑，網(wǎng)絡課程的建設與發(fā)展是高校公共體育課程體系構建的重要發(fā)展趨勢。就高校公共體育教師個人發(fā)展而言，加快推進信息資源共享平臺建設，對高校公共體育教師業(yè)務水平的提升有著巨大幫助，推動了新課標的順利執(zhí)行[5]。

（四）豐富教學內(nèi)容，加強課程實踐

對教學內(nèi)容做到充分把握能夠促使教學目標的快速達成，教學內(nèi)容的選擇和設計是高校公共體育課程中較為重要的組成部分。為了能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標，高校教育者應改變以往傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學內(nèi)容，對教師教什么、學生學什么進行重新規(guī)劃與設計，不斷豐富教學內(nèi)容，對學生自身素質(zhì)拓展、課題實踐以及體育活動進行深入研究，開設多樣性的課程供學生進行選擇，以真正滿足學生多樣化學習和發(fā)展需要，高校優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標與公共體育課程有機結合的教學內(nèi)容應以基礎體育知識和體育技能為前提，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為核心目標。

首先，開齊開足高校公共體育課。高校在培養(yǎng)和尊重學生興趣愛好的前提下，在新學期伊始讓學生進行線上選課，堅持以興趣為核心導向，充分利用校內(nèi)教學設施，不斷豐富教學內(nèi)容，可以包含籃球、足球、排球等球類運動項目;武術、空竹等中國傳統(tǒng)體育項目;素質(zhì)拓展、散打、跆拳道等新興體育項目等等以供學生自由選擇，在這期間，教師應尊重學生的意愿，這樣學生就可以根據(jù)自己想學、喜歡學的知識自主選擇。在提升學生體育能力的同時，也有利于教師開展接下來的教學活動，進而培養(yǎng)當代大學生獨特的個性，提高其創(chuàng)新能力和團結合作能力，推動高校學生全面健康發(fā)展。

其次，將公共體育課程與素質(zhì)拓展活動相結合。素質(zhì)拓展活動對學生綜合能力的提高發(fā)揮著積極作用，素質(zhì)拓展的類型較多，對學生各項能力的提高起到了針對性的作用，將二者有效融合，能夠使學生得到綜合發(fā)展，因此，素質(zhì)拓展活動可以作為高校公共體育課程開始前的熱身活動，教師可在課程開始前開展拓展游戲活動，對游戲內(nèi)容進行細致講解，在活動中有目的地對學生某一項能力進行培養(yǎng)。除此之外，高校還可以引入跑距監(jiān)測App，并將其納入體育課評分標準，先通過選修課程學習或成立各種新穎的體育社團，對各項體育運動項目進行拓展，組織開展“陽光體育節(jié)”“創(chuàng)意校園跑”等體育比賽，讓學生都能夠找到自己感興趣的體育項目，在課外活動中充當各種角色，例如運動員、裁判員、記分員、器械員和啦啦隊員，他們各司其職，嚴格遵守規(guī)則。如此種種，不僅培養(yǎng)了學生團結合作的精神，還增強了學生的體育參與感。

（五）構建全面的教學評價體制

在高校公共體育課程評價體制的構建與完善過程中，應堅持教學評價內(nèi)容由單一向多元發(fā)展，由統(tǒng)一向分散變化，堅持教學評價主體多樣性原則，重視過程化評價，通過教學評價確定當前教學任務的完成度，以便在第一時間對各項體育課程內(nèi)容進行修訂，改變教學模式。

首先，應構建自主管理與檢查體制，確保高校公共體育課程體系的構建與高校優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標相結合，將公共體育課程教學內(nèi)容、目標、過程等眾多環(huán)節(jié)切實落實到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的最終目標上。

其次，對學生個人素養(yǎng)評價進行完善，學生是學習的主體，是知識的接受者，在評價學生的過程中應包含自我評價，學生對學習的期望和能力的培養(yǎng)等都有著不同的想法。因此，在教學活動開始前，教師應認真記錄每一名學生的實際情況，通過檔案袋式的形式，獲得較為全面、準確的評價信息，做到及時反饋，建立促進學生發(fā)展的綜合性評價體系，引導學生在完成學習任務時開展自我評價。除此之外，還應加強對教學過程與教學結果的評價，高校體育教師應充分了解每一名學生當前的實際情況，建立檔案，在開展教學活動時評價學習過程和結果，借助量化指標比值評定軟件，對學生實際學習情況進行客觀描述。運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工，記錄學生的中和指標。當結束了一學期的學習與生活，教師需對學生當前水平做出評價，對能力上升或下降的變化細節(jié)進行認真梳理。

四、結語

高校公共體育課程是構建良好的校園文化、活躍校園氛圍的主力軍，對高校公共體育課程體系構建進行深入研究，不僅能夠培養(yǎng)學生終身體育意識，促進學生全面發(fā)展，還能提高學生自我鍛煉能力和體育技能。通過全面挖掘、制定高校公共體育課程人才培養(yǎng)方案，可有效提升當代大學生的思想道德品質(zhì)和自身文化素養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)新意識和實踐能力。高校公共體育課程承載著助力高端人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要任務，責任重大，不僅要經(jīng)歷長期的奮斗，還要積極探索特色發(fā)展道路，為國家和社會培養(yǎng)大量的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

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[2] 彭健民. 湖南省普通高校體育教育專業(yè)課程方案的研究[J]. 湖南師范大學，2019，18（02）：68-70.

[3] 萬來紅，陳治華，謝彬. 普通高校公共體育課學生成績評價體系的構建與實踐研究[J]. 武漢體育學院學報，2015，49（12）：74-81.

[4] 賈鈞，王焱源，祁文文. 課程一體化視閾下體育分層級教學改革實踐研究[J]. 拳擊與格斗，2020（18）：44-45.

[5] 毋洪飛. 高校公共體育拓展課程教學體系的構建[J]. 當代體育科技，2014，4（24）：65-66.

（責任編輯：羅欣）