初中名著選集類整本書的閱讀復習

【摘要】“選集類”是指為了某一特定目的而將文學作品成篇（成段）編選成冊的集子。初中名著選集類整本書的閱讀復習是極為有效的語文教學方式，能夠顯著提升學生語文學習的效率和質量。基于此，本文就初中名著選集類整本書閱讀復習的教學價值、教學現狀展開討論，詳細分析了初中名著選集類整本書的閱讀復習在語文教學中的相應策略。

【關鍵詞】閱讀復習;整本書;選集類;名著;初中

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-011-03

【本文著錄格式】趙魯寧.初中名著選集類整本書的閱讀復習[J].課外語文，2022，21（09）：11-13.

從實際語文教學中可知道，學生汲取知識的途徑并不是單一的，會通過不同的方式汲取知識，例如閱讀文學作品。初中名著選集類整本書的閱讀復習作為語文教學的常見形式，能夠使學生深刻體會到文學作品的獨特魅力，提高學生對原著詞匯的理解力，從而激發對語文學習的探究熱情，為日后生活與工作中的文化儲備奠定良好的基礎。

一、初中名著選集類整本書閱讀復習的研究背景

初中選集內的名著主要有《朝花夕拾》《傅雷家書》《艾青詩選》和《昆蟲記》。雖然書中應用的文學形式不同，但是題材源于生活又服務于生活，具有重要的教育價值。可以說在語文教學發展過程中，探究名著閱讀的教學史，其教學價值遠遠大于語文學科的價值，因此教師應充分重視初中名著選集類整本書閱讀復習的價值，將名著復習充分融入社會主義教育事業中，不僅可以滿足學生的求知欲，還可以培養學生的自主學習能力、思維辯證能力以及良好的人文素養，因此在初中名著選集類整本書閱讀復習中，教師應不斷強化名著閱讀教學。

二、初中名著選集類整本書閱讀復習的教學價值

（一）能夠激發學生學習語文的興趣

提高學生對語文學科的學習欲望和探究熱情才是培養學生閱讀能力與寫作能力的基礎，而以往的語文教學中，由于教學模式、教學方法較為落后，不能針對教學內容合理地設計教學計劃，教學方式趣味性普遍較低，難以吸引學生主動投入對語文閱讀理解的探索中，導致部分學生認為語文是一門枯燥乏味、晦澀難懂的課程，學生不愿意學習語文，從而學生失去了學習的主動性。而通過初中名著選集類整本書閱讀復習，教師引導學生在學習成篇、成段文學作品的基礎上，形成在課外自主閱讀整部書籍的認知基礎和學習動機，不僅能夠有力推動語文在德育方面的落實，也能有效激發學生學習語文的興趣。

（二）能夠有效培養學生能力和素養

過去，在復習時語文教師大多都側重于把教學重點集中于應對考試上，往往忽視了對學生能力和素養的培養。通過名著閱讀復習有效彌補了這點不足，各類經典名著雖說內容不同，但是每個故事的主人公都閃耀著崇高而美好的愛國主義精神或英雄光輝，展現了美好的人性、信念和理想。學生通過閱讀經典，感悟其中的精神與內涵，能夠幫助他們形成成長所需的關鍵能力，還有助于促使他們從小樹立遠大理想。并且在國內外優秀名著的閱讀過程中，能夠讓學生深刻體會到中西方文化差異，懂得感恩、樂于助人，使其成為優秀的社會主義接班人。

三、初中名著選集類整本書閱讀復習的教學現狀

（一）沒有把學生作為名著閱讀復習的主體

部分教師未把初中名著選集類整本書閱讀復習當成正課來上，在開展名著閱讀復習教學前缺少備課環節，導致在上課時教學內容和流程混亂，無法吸引學生的注意力，從而嚴重影響了教學效果。

（二）沒有深剖名著選集類整本書的教育意義

只有不斷挖掘名著中的文化內涵，才能夠使名著閱讀的復習具有說服力，但是部分教師在名著閱讀復習過程中，并沒有及時延伸名著中的創作背景，從而無法激發學生對書中主人公的情感共鳴，導致學生對名著閱讀的興趣與課堂活動參與度非常低，難以起到初中名著選集類整本書閱讀復習的教學作用。

（三）名著閱讀復習形式過于枯燥乏味

不少教師在語文名著閱讀復習形式上缺乏創新，只是一味簡單粗暴地將名著中的內容讓學生照本宣科地朗讀，致使學生對名著閱讀興趣不大，班級整體閱讀氛圍沉悶，進而無法使學生真正體會書中的思想精神。

四、初中名著選集類整本書的閱讀復習的教學策略

（一）把學生作為名著閱讀教學的主體

教師在帶領學生復習《朝花夕拾》這類現代散文時，應注意建構平等的師生關系，積極營造歡快的教學氛圍，改變傳統的充滿距離感的教學方式，和藹可親地對學生進行引導，以便于更好地調動學生閱讀學習的積極性。另外，教師可以在傳統教學方法的基礎上，增加PPT演示、情境教學、課堂討論等方式，以每課一個主問題的形式，讓學生自己讀、自己說、自己質疑，該方法注重的是以學生為主體，將各類教學方法融會貫通，從而為學生營造良好的學習氛圍，充分調動學生的主觀能動性，著力引導學生以主體姿態參與到名著閱讀學習中，學生自己主動挖掘書中的文化內涵和價值。

（二）深剖名著選集類整本書的文化內涵

在名著閱讀復習中，文化內涵大多會有目的性地存在于名著選集類整本書中，因此教師需要挖掘名著選集類整本書中的文化內涵，能夠讓閱讀復習更具有說服力，因此在名著復習教學中，教師可以適當地向學生延伸名著選集類整本書中的創作背景。

例如，教師在帶領學生復習《昆蟲記》時，學生應該了解，作者居住的這塊荒蕪的不毛之地，卻是昆蟲鐘愛的土地，除可供家人居住外，還有他的書房、工作室和試驗場，能讓他安靜地集中精力思考，全身心地投入到各種觀察與實驗中去。作者將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲。通過詳細、深刻地描繪各種昆蟲的外部形態和生物習性，記錄各種昆蟲的生活和為生活以及繁衍種族所進行的斗爭，既表達了作者對生命和自然的熱愛和尊重，又傳播了科學知識，體現了作者觀察細致入微、孜孜不倦的科學探索精神。學生感受對科學、生命的尊重與熱愛，了解其獨特的科學性和文學性。

教師在帶領學生復習《朝花夕拾》這類現代散文時，應讓學生主動描繪清末民初的生活畫面，激發學生的情感共鳴，讓學生能夠踴躍發表想法，在閱讀過程中能夠主動分析并發現問題。教師不能過于直白、生硬地講解書中主題，而是應該引導學生去思考分析故事情節所傳達的主題精神，從而進一步挖掘文章所蘊含的思想情感、人物態度等，感悟書中的愛與恨，柔和與悲愴，了解其獨特性為成長與人格、精神自覺等。深入體會《朝花夕拾》中魯迅先生所傳達的“哀其不幸、怒其不爭”思想情感以及態度等，從而進一步了解魯迅先生愛國愛民的偉大情懷，以此激發學生對魯迅先生的欽佩，使學生學到更加豐富的文化知識。

（三）書中主人公角色扮演情境教學

由于學生尚未擁有足夠的思維邏輯和辨別是非的能力，對名著選集類整本書的閱讀需要教師的有效引導，因此教師可以將名著選集類整本書閱讀復習與學生的真實情感體驗相結合，適當結合情境演繹教學讓學生從角色扮演中真正體會書中主人公的思想精神。例如，教師在帶領學生復習《艾青詩選》這本詩集時，可以讓學生以情境話劇的形式來了解詩人的生平，從詩人的生平中感悟祖國的土地和人民所遭受的苦難和不幸，反映了中華民族的悲慘命運，同時他的詩篇又激勵著千千萬萬不愿做奴隸的人們，為神圣的國土而英勇斗爭。教師在帶領學生復習《傅雷家書》這本家信集時，應讓學生了解它是由著名文藝、美術評論家傅雷先生與夫人寫給兒子的書信編纂而成的，字里行間充滿了一位父親對兒子的摯愛、期望，以及對國家的高尚情感。教師創設主人公角色扮演情境教學，讓學生來扮演傅雷先生、傅雷的夫人與傅雷的兒子，學生通過角色扮演引起情感共鳴和文化共鳴。深入感悟書信中所蘊含的親子之愛、藝術之愛和人生之愛，感受其獨特性為藝術家知識分子的心靈建設。這種教學形式也可以讓學生在語文課堂教學中獲得更多的主動權，可以讓平時不喜歡閱讀名著選集類書籍的學生，在其他助演同學的幫助下，積極參與到名著選集類整本書的閱讀復習中，調動了學生教學實踐的積極性，提升了學生對名著選集類整本書的閱讀興趣與語文課堂教學活動參與程度。

（四）利用微視頻開展閱讀互動教學

近幾年，應用微視頻開展名著閱讀互動教學，已成為在新課程改革下初中語文教學的必然趨勢。由于初中階段的學生心智尚未成熟，很難集中注意力進行名著選集類整本書的閱讀，在名著閱讀的過程中常常容易感到枯燥，基于此，教師可以借助微視頻將名著選集類整本書的內容以動態的方式直觀呈現，降低閱讀的難度。例如，教師在帶領學生復習《昆蟲記》時，可以利用微視頻開展閱讀互動教學，通過其特有的便捷性、直觀性，通過播放不同種類昆蟲的具體特征、習性的視頻，讓學生能夠對昆蟲的真實生活有更直觀的認識，從而讓學生對枯燥的文字描述有更加深刻的理解，如此不僅能幫助學生更好地理解了書中的內容，也讓名著選集類整本書的閱讀復習更加生動、有趣，使名著閱讀教學氛圍更加活躍，讓學生能夠在不一樣的課堂教學環境中感受到作者對生命的尊敬與熱愛。

（五）組織小組合作閱讀學習名著

組織小組合作閱讀學習名著是核心素養基于初中語文教師常用的教學方法，通過這種以小組為單位的群體性學生參與名著閱讀的復習形式，不僅能夠讓學生更高效地完成名著選集類整本書的閱讀學習任務，還能夠讓學生形成高度的主觀能動性，更自主地對名著選集類整本書中相關問題進行觀察思考與分析解答。例如，教師在帶領學生復習《艾青詩選》時，可以組織小組合作閱讀學習，并進行集體討論，讓學生根據他們所了解的“五四運動”相互討論，在鍛煉學生的閱讀理解能力的同時培養學生的表達能力。并且，促使班級學生之間集思廣益，使平時不愿主動思考的學生在小組學習的氛圍中主動思考、討論、回答問題，從而提高學生對名著閱讀學習的興趣，培養質疑能力。并且，幫助小組的每一個學生都樹立起集體觀念，增強學生為贏得集體榮譽的閱讀動機。另外，可以通過實施激勵教學來調動學生討論的積極性，以便在討論過程中能夠更好地進行閱讀理解。深入感受詩中對光明與自由的呼喚，著重從意象的角度了解其獨特性。

（六）完善名著閱讀教學課程形式

要想讓名著閱讀復習可以真正發揮培養學生綜合能力與人文素養的積極作用以及更好地實現名著閱讀教育的目的，還需要豐富完善課程規劃。在學習教材的選材上，名著閱讀復習自身的優勢就是它的文學作品類別多樣，教師可以任意選擇兼具典型性和趣味性的文學作品來作為閱讀選擇，同時加以啟發性、鼓勵參與式的方法來進行閱讀教學。例如，運用多模態教學模式、支架式教學模式等，在名著閱讀復習過程中可以通過拋磚引玉的形式對學生進行學習引導，并根據學生在課堂中的上課狀態及時調整授課方式，盡可能地讓學生在進行閱讀過程中加入自己的思考，讓學生能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。向學生提問所閱讀的文學作品的主要內容，或者讓學生根據故事的部分情節猜想故事的發展，或續編、創編故事。以此讓學生在教師的啟發下快速掌握書中內容精髓，激發學生對名著閱讀的學習興趣，在潛移默化中提高了學生的閱讀能力。

五、結語

綜上所述，教育管理部門已出臺相關初中語文教育改革文件，強化名著閱讀復習現已列為初中語文課堂教學中的教育重點。因此，教師在課堂教學中應把學生作為名著閱讀復習的主體，深剖名著選集類整本書的教育意義，書中主人公角色扮演情境教學，利用微視頻開展閱讀互動教學，組織小組合作閱讀學習名著，完善名著閱讀復習課程規劃。

參考文獻

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作者簡介：趙魯寧，1981年生，山東肥城人，本科，中學一級教師，研究方向為初中語文名著復習。