多元智能在小學英語課堂教學中的運用

韋紅桃

摘要：近年來，隨著我國改革開放的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，外語作為交際工具的作用越來越凸現(xiàn)，外語學習也成為社會各界日益關(guān)注的重要課題。小學開設(shè)英語課是21世紀初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。由于新課改的不斷進行，我國的英語教學在很大范圍和程度上取得前所未有的進展，不再是過去死記硬背的填鴨式教學，逐漸注重用生動有趣的教學方式來激發(fā)小學生學習英語的興趣，提高學習英語的效率，在一定程度上促進了小學生各方面智力的開發(fā)，但是仍存在缺陷。因此，筆者從加德納的多元智能理論入手，結(jié)合多元智能理論在日常英語教學中應用的現(xiàn)狀及小學生心理發(fā)展的特點，闡述多元智能理論在英語教學上的具體應用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;英語教學;應用

我們倡導把所有的智能滲透到各門學科教學中去，英語是我們學習國外先進技術(shù)、服務社會的語言工具，而小學英語教學是一切的基礎(chǔ)，因此，把小學英語教學置于多元智能理論下，不僅可以培養(yǎng)孩子的興趣，更能培養(yǎng)學生的學習能力。

一、語言智能在英語課堂的應用

語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。語言歷來是人類社會不可缺少的，是一種“人類智能的卓越范例”。①英語也是一種語言，英語教師在不同年級和主題的英語課堂上要使每個學生的語言智能得到發(fā)揮并發(fā)展，要努力創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的豐富的英語語言環(huán)境，使學生在這種環(huán)境中能夠頻繁地說話、討論以及解釋———其中最為重要的是能夠激發(fā)學生的好奇心。當學生有足夠的自信提出問題或爭辯觀點時，他們對英語學習的興趣就能被極大地調(diào)動起來。對以往的英語課堂教學的觀察顯示，教師把學生當作被動的聽講者，即使在以聽講為主的課堂上，老師講完大部分教學內(nèi)容時一堂課的大部分時間已經(jīng)過去，教師很少給學生傳授學生所需要的聽講的技巧。英語作為一門外國語，在中國學生看來很困難，只有通過聽講才能學會正確、有效而生動地使用英語，缺乏有效的聽講技巧，將導致英語教學的失敗。說話是另一種必備的技能，若無大量的練習與鼓勵，說話技能就無法有效發(fā)展。有效的寫作也有賴于練習和廣泛而有思想的閱讀。在一節(jié)成功的英語課堂中，上述四種語言技能必須積極而協(xié)調(diào)地發(fā)展，語言智能的這四種成分的發(fā)展，對成功的英語學習有著顯著的影響。

二、邏輯—數(shù)學智能在英語課堂的應用

邏輯—數(shù)學智能是指人的能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進行復雜數(shù)學運算的能力。在聽、說、讀、寫四種語言技能交互使用的英語課堂中，學生的邏輯- 數(shù)學智能能幫助他們更嚴密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)個體的英語語言體系。由于種種原因，英語學習在英語課堂教學之前并不是一片空白，所以英語學習總是要涉及到學習者原有的英語認知結(jié)構(gòu)，學生總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)的學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識或信息。例如：除偏遠的山區(qū)外，大多數(shù)小學生在接受正規(guī)的英語教學前，已經(jīng)知道爸爸叫daddy ， 媽媽叫mum。接受正規(guī)的英語教學后，他們懂得了除daddy 和mum 外，father 和mother 也是指父親和母親，在新的信息達到意義的理解后，于是他們把father mother 這兩個同樣是對父母的稱呼納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，導致原有認知結(jié)構(gòu)的重組。這種理解和建構(gòu)能力歸因與邏輯- 數(shù)學智能在教學中的應用。

三、空間智能在英語課堂的應用

空間智能是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力。空間智能使人能夠知覺到外在和內(nèi)在的圖象，能夠重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖象，不但能夠使自己在空間自由馳騁，能有效地調(diào)整物體的空間位置，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息。英語學習的場所和材料都是空間智能在課堂中的發(fā)揮。學習場所—教室首先需要重視視覺環(huán)境方面的投入，可以有效地把教室變成強有力的英語學習的工具。教師的諧調(diào)的、與教學內(nèi)容一致的、積極的身體語言，師生之間、同學之間的英語對話距離將讓學生強烈地感覺到學習英語的濃厚的氣氛，鼓勵著學生學習英語的樂趣。相反，如果教師心情倦怠和壓抑，其姿態(tài)、手勢和面部表情都顯示了這種感情，并引發(fā)學生類似的情緒。學生每天都觀察著教師的面部表情、手勢、身體姿態(tài)、動作幅度、眼神接觸、音調(diào)及其變化、說話速度、習慣方式、笑聲甚至是喃喃細語，所有這些都顯示著教師的態(tài)度和情感。為明確正在傳遞的空間溝通信息是否適當，教師可能需要錄制自己的教學錄像，以提高教學效率。在學習材料中增加圖形，變化字體，放大或縮小字母，加進空格、符號和標示都將英語材料更加生動，引人注意。

四、身體—運動智能在英語課堂的應用

身體—運動智能是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。在課堂上，身體的活動使學生集中注意，通過身體的神經(jīng)—肌肉編碼，學習能夠增強記憶。我們都擁有“肌肉記憶”它能夠有效地應用到英語課堂教學中。一位英語教師和學生一起把一課后練習編成劇本，經(jīng)過學生兩個星期的排練，在初一年級一個班的英語課上，讓學生把這”The cat and the mice”的劇本搬到教室里演出，展現(xiàn)了他們在詞匯和流利表達上的出色表現(xiàn)。在英語課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容進行的游戲活動都是身體—運動智能在英語課堂中的實際應用，游戲活動的成功與否將影響教學與學習。

五、音樂智能在英語課堂的應用

音樂智能是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。把美妙的音樂特別是英文歌曲引進英語課堂，除了給師生帶來美的享受，創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂氣氛外，音樂還能夠用于其他特殊的目的：放松、振奮精神、集中注意力或促進課程之間的轉(zhuǎn)換。在朗讀課上，給朗讀內(nèi)容配上音樂將更加容易把學生帶進學習的情境。

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