互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王璐

摘要：對于初中階段的學(xué)生來說，語文學(xué)科十分重要，是多個學(xué)科的基礎(chǔ)。如果老師一直使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，就會在很大程度上打消學(xué)生上課的積極性。因此，本文分析了互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢以及互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在通過本文的研究，促進互動教學(xué)法的應(yīng)用，進而促進初中語文教學(xué)的發(fā)展，最終，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)法;初中語文教學(xué);應(yīng)用

互動教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高師生之間的互動，以及學(xué)生在課堂中的參與度，借助師生溝通交流的形式，促使學(xué)生將知識進行掌握。

一、互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

學(xué)生到了初中階段，已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的意識，其可以獨立地對問題進行思考，在此背景之下，教師如果還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教育，學(xué)生就會出現(xiàn)對知識理解不充分的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)生活中遇到問題，也不會主動的去向老師進行提問，最終產(chǎn)生知識誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是根據(jù)學(xué)生的人數(shù)以及上課時間進行備課的，雖然教師可以在課堂上將知識進行傳授，但是老師和學(xué)生之間并沒有進行良好的互動，此種情況使得學(xué)生只是被動接受知識的角色，教師與學(xué)生對于知識的理解會存在偏差。互動教學(xué)法就是教師在對本節(jié)課進行設(shè)計時，會讓學(xué)生參與課堂的互動，通過此種形式，教師就可以了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及想法，進而更加全面的對課文內(nèi)容進行講授[1]。

互動教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，主要可以體現(xiàn)在兩個方面：第一，初中語文教師在開展課堂活動時應(yīng)用互動教學(xué)法，可以極大地提高初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得初中生在課堂上可以有很多機會與時間去進行思考，從而使得初中生愛上語文課堂，最終促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展;第二，教師在開展互動教學(xué)法時，可以將教學(xué)進度與教學(xué)工具進行有機結(jié)合，借助多媒體等先進的設(shè)備來對本課所講解的文章進行展示，增加文章的閱讀性，并且，學(xué)生在此過程中可以更加清晰的看到各知識點之間的聯(lián)系，從而降低學(xué)習(xí)語文的難度[2]。

二、互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用小組合作互動教學(xué)模式

初中階段是一個學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在此時期，不僅要形成自主思考的能力，還要形成比較穩(wěn)定的個性。一般來說，初中生具有鮮明穩(wěn)定的個性，這也為互動教學(xué)法的開展提供了條件。所以，作為教師，應(yīng)該對整體學(xué)生的特點進行分析和把握，了解不同學(xué)生的個體差異，以此為依據(jù)，將全班學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，來開展互動教學(xué)模式。

比如在學(xué)習(xí)到八年級下冊核舟記一課時，在正式上課之前，語文教師可以為學(xué)生布置布置預(yù)習(xí)任務(wù)，把課文中的重點內(nèi)容設(shè)置成填空的形式，以此來引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，在學(xué)生開展預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，教師還要培養(yǎng)學(xué)生，把相關(guān)事務(wù)聯(lián)系起來的思維。之后，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為若干個小組，并向其展示核桃這一實質(zhì)性物質(zhì)，以此來將學(xué)生引入到課文當(dāng)中。與此同時，教師還要結(jié)合各個小組的預(yù)習(xí)情況，來讓學(xué)生們合作對文章進行朗讀。教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行布置，對于學(xué)習(xí)能力比較差，知識比較薄弱的小組，教師可以讓其尋找“核舟上雕刻蘇東坡赤壁賦文字”的原因，對于學(xué)習(xí)能力比較強的小組，教師可以要求該組尋找作者“奇巧”的方式，并讓其利用自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來對學(xué)習(xí)方法進行應(yīng)用。在課堂的最后，教師可以鼓勵各個小組成員，來對本組本節(jié)課的成果進行朗讀，隨后，由學(xué)生相互評價，以此來加深學(xué)生對文章的理解以及認(rèn)識[3]。

（二）利用先進的互動工具

在傳統(tǒng)的語文課堂當(dāng)中，大部分時候都是需要初中生，完整的對文章進行閱讀，才可以學(xué)習(xí)文章中的知識，初中生對于課文主線以及知識點的聯(lián)系了解還不夠透徹。在此情況之下，教師可以利用多媒體設(shè)備將知識點之間的聯(lián)系更加準(zhǔn)確的顯現(xiàn)在屏幕之上，促進初中生建立其關(guān)于此文章的知識體系[4]。

比如在學(xué)習(xí)七年級上冊《錢塘江春行》一課時，教師可以先利用電子設(shè)備來向同學(xué)們展示詩人在錢塘江前進的路線，幫助學(xué)生大概了解此首古詩的思路。之后，教師可以選定具體的一個語句，在多媒體設(shè)備上，為同學(xué)們進行具體分析，拿“亂花漸欲迷人眼”舉例，教師可以在交互式多媒體設(shè)備上為同學(xué)們關(guān)于播放關(guān)于江南春日的景象，借助一幅幅江南美景，讓初中生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使初中生了解到古詩的意境以及語言之美，并對文章的具體含義有了更深層次的理解，為初中生后續(xù)的背誦以及分析提供條件[5]。

（三）營造良好的互動教學(xué)氛圍

在初中語文的課堂上，為同學(xué)們營造良好的互動氛圍，也是十分重要的。教師在開展具體教學(xué)活動時，要用盡可能親和自然的教學(xué)態(tài)度來開展活動，通過此種形式，初中生的心情就會有所放松。隨后，教師在層層遞進地向同學(xué)提問一些問題，這些問題會激發(fā)初中生的求知欲，使得其積極參與到課堂當(dāng)中，如此一來，教師就可以營造出良好的互動教學(xué)氛圍。

比如在學(xué)習(xí)到八年級上冊《背影》一課時，教師可以先為學(xué)生布置一些任務(wù)，那就是收集以“父愛”為主題的自己與父親的故事，之后在課前十分鐘選擇一個代表，使其在課堂上講述自己和父親的小故事，以此位同學(xué)的往事來將全班同學(xué)引入到課堂中。隨后，教師可以通過幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，比如“文章中是從幾個角度表現(xiàn)父愛的”，“文章一共描述了幾次父親的背影都是在什么情況之下”，學(xué)生通過幾個問題的思考，就可以對文章有更深層次的認(rèn)識，為本節(jié)課后續(xù)教學(xué)活動奠定了開展的基礎(chǔ)[6]。

結(jié)束語：

綜上所述，互動教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進其對知識進行掌握，因此，教師在開展課堂活動時，要充分利用互動教學(xué)模式，以此來提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王小元. 互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（3）：236.

[2]張樹廣. 互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 散文百家，2020（36）：144.

[3]李雅彬. 互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 神州，2021（1）：165-166.

[4]常江. 互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2021（11）：1084.

[5]藺鎖起. 互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中外交流，2020，27（15）：210.

[6]鄭利. 小議互動教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 信息周刊，2019（7）：0287.461BD1C0-07BB-4B40-BDC6-3BAE4DA7836F