落實初中科學核心素養的“深度學習”教學實踐

葛丹婷

摘要：由于現代教學的日益改革，以及教育觀念的不斷進步，學校對于傳統的教學方法早已無法滿足于現今的教育發展，而一般的老師們在教學上也僅僅單純的去進行灌輸式教育，而并不重視學生的學習接受能力，使得課堂教學效果并沒有很高，甚至很難深入開展的深度學習，所以在我國全面提高學生的核心素質能力，就可以進一步給學生的學習科學能力帶來更大的支持，同時老師們也要注意自己，對于學生核心素質能力的訓練，更好的進行科學的深度學習，本文目的正是在研究在科學的核心素養下怎樣進行深度學習策略研究。

關鍵詞：初中科學;深度學習;策略探究

引言：科學研究能夠有助于學生客觀的去了解世界，老師們在初中進行科學教育的過程當中，一定要針對學生的成長特點以及心理特征，來進行實施教育，鼓勵學生讀書。學校對于發展學生的基礎素質的主要目標，也正是為了進一步培養他們在未來的成長，從而激活自身的創造力，增強學習意識，從而更好的去應對社會，并進而協助他們促進全面成長，它也是一個學校所應該擁有的基礎素質。

一、基于核心素養的初中科學深度學習的意義

1、初中科學深度學習的意義

自然科學是學生學習的一門很關鍵的基礎學科，但也不能簡單的只完成對基礎知識的掌握，而一般的人們要把它運用于日常生活之中，并運用于實踐與理解，這才是人們學習科學的真正目的，所以基于核心素質下進行科學深度學習的開展，也就是進一步發掘學生的潛能，進而指導學生去完成實踐作業，從而培養他們的創新能力，使科技學習不再困難，從而促進學生全面發展。在培育中學生的科學核心素質的大背景下，加強對科學的深入學習復習，也具有十分重要的意義。

2、初中科學教育的常見問題

在初中科學教育中，教師往往是教學過程中的主要責任人，對班級上課教育的成效有著很大負面影響，對學生的學習教育也能形成很大的負面影響，可是在現實的初中科學教育中，許多教師都只是很關注對中學生基礎知識的掌握，受中國傳統文化教學思想負面影響比較嚴重，習慣于教師在上課中對每個中學生進行基本知識點的授課，注重對中學生的人文基礎知識掌握，再加上部分教師受到了應試教育的負面影響，對學生的學習成績也較為關注，積極運用各種方法提升中學生的成績，可是教師對其他和學生學習成績無關的事項，就較為忽略。而對于學生科學觀的培養，對中學生的未來發展生活也有著很大負面影響，但只是在科學課堂中要占用中學生們一定的復習時間，對學生學習成績的效果并沒有很顯著，所以，由于許多教師都不愿在對學生的科學觀培養上花功夫，而導致了初中科學課程對中學生科技觀的培養效果很不理想，也不利于對科學的有效教學。

3、枯燥的教學形式難以提起學生的學習興趣

在初中的科學教育中，由于素質教育的持續開展，許多老師都在進行著積極有效的教學改革，不但要進行對中學生基礎知識的教育，還要對學生進行科學素質能力的教育訓練，極大地推動了學生科學價值觀的形成，不過也有不少老師因為受過去教育理念影響很大，而習慣使用了過去傳統的教學方法，而老師和中學生之間也不能產生有效的交流，從而導致了課堂教學教學過程中單調呆板，也極大地挫傷了學生的學習積極性，從而導致了不少學校老師對初中的科學教育并不感興趣，對孩子科學價值觀的培育自然就無法高效實施，教育目標也就無法實現。

二、初中科學教學深度學習的教學策略

1、開展實驗課，加強訓練

學生們在開展科學讀書活動的過程當中，由于一般的學生都覺得掌握科學知識是一種麻煩，因而導致他們對自然科學的相關課程并不感興趣，所以老師們首先就必須要培養對讀書的興趣愛好，進而充分調動他們對讀書的主動和參與性，于是這就要求老師們運用科學實驗來逐步地引起學生的注意力，進而提高探究精神，充分發掘科學讀書的內涵，進而推動對科學知識的深入掌握。因此，當學生掌握《配置溶液》的有關知識點時，老師們應該讓學生們先分為若干小組，接著再進行有關相應問題的探究，并由各個小組然后進行教學實踐，最后由學生們親手操作，并加以掌握，這樣促進了學生更深入的進行科學知識，并加強了交流和練習，也就更加訓練了學生的核心素質能力。

2、用科學的教育理論指導教學

老師還能夠針對教學資源和學生的認知能力進行實踐性教學活動，以協助學習者自己找到解決的好辦法，進而鞏固學生的科普知識，培養學生的創造力。比如：通過《種子的萌發和幼苗的形成》這節課程，不但讓學習者掌握了基本的生物學理論知識，還認識植物細胞對自然環境影響的變化。而且，不僅是在理論基礎知識上還是在人類社會方面，學習者通過本堂課程的教學，知識水平都得到了很大的提升。在教學過程中，實踐過程特別重要，可以讓學生學會通過顯微鏡來觀看微小的生物樣本。通過顯微鏡的運用，使學習者能夠更清楚的看到植物細胞的基本構造，相比于從照片上來看，對實物的觀察表現的更直觀，更具體。教學的最后環節，通過加入生活中現實現象，理性思考具體問題實事求是的工作態度，以及堅韌不拔的開拓進取精神。

3、要巧妙設置問題，培養學生的探究能力

根據初中科學實踐的特征和中學生心理發展水平，在科研實驗教學中，對學生探究提問的設定關鍵在于滿足中學生認知、發展，讓中學生透過嘗試到達“最近階段”。也因此，老師在《電磁》課程時，首先不要將科學研究的實驗儀器拿進課堂，而要引領中學生重溫以前學過的關于磁鐵和磁現象的相關科學知識。啟發學員進行回想：磁鐵會形成什么磁場現象？學生會調用了腦中以前學過的東西：磁鐵能夠吸收鐵制品，而磁體還具有同極相斥、異極相吸的特性，而磁體周圍的磁場還能夠影響小磁針等等。此時，當老師將實驗儀器拿進課堂上時，學員們已胸有成竹，自信大增，學員思想也一直維持在亢奮狀況中，從而真正實現了老師的主導地位和學員主導性作用。

結束語：綜上所述，根據社會主義核心素養進行初中科學的深度復習，是十分關鍵的。這不但能夠鼓勵學生培養對學習的興趣，同時使學生培養獨立思考的能力，并調動學習的積極性與主動性，從而進一步發掘科學的魅力，為未來發展打好了堅實的基石。

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