方英：校企合作模式下中職學校“1+X”證書制度的探索

方英

摘要：作為推進“1+X”證書制度實施的重要主體，中職學校結合市場導向，通過校企合作模式，有針對性地培養人才，提高學生實踐技能，培養出社會需要的人才。

關鍵詞：校企合作“1+X”證書制度中職教育電子商務人才培養

“1+X”證書制度試點是國家對職業教育改革的一項重要措施。2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，教育部等四部委印發“1+X”證書制度試點方案，國務院常務會議決定分步取消水平評價類技能人員職業資格，推行社會化職業技能等級認定。

作為推進“1+X”證書制度實施的重要主體，中職學校教育應緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，通過校企合作模式進行人才培養，提高學生的技能水平，滿足社會需求，做好教育與產業的銜接。

一、校企合作、資源共享，推動“1+X”制度建設全面開展

中等職業學校是面向企業、農村、個體等發展需求服務的，以培養適應其發展的，熟練的專業技術技能人才為目標的教育機構。從實際情況來看，目前，中職學校單一的學歷證書式知識技能認定模式與快速發展的電商行業企業需求適配度不高，對行業企業人才需求針對性不強，不能滿足企業在市場發展中的人才需求，這就需要通過國家認定的企業（職業教育培訓評價機構），以市場、企業需求為導向，對在校學生進行技術能力、理論水平、應變技巧等進行測試、評價、認定，發放國家行業部門職業技能等級證書（即“X”證書）。從市場分析來看，“X”證書已成為學歷證書之外，行業企業對中職學校畢業生就業能力認定的重要條件之一。

目前，中職學校從培養高素質技術技能人才模式出發，把“1”與“X”有機銜接，核心內容就是通過校企合作，實現了學校與企業之間的信息共享、資源共享。學校發揮在理論知識學習、前沿技術使用、市場需求分析等領域的優勢，通過在校實訓、企業實習，把學生在學校所學的理論知識、操作技能與企業需求結合相匹配、相適應。企業則為學校提供實習環境、平臺，提高學生的實踐能力，從而實現優勢互補，不斷完善中職教育技能水平認定模式，促進中等職業學校發展。

二、中職學校電子商務專業人才培養現狀及問題

中職學校的人才培養目標是培養高素質技術技能型人才，這就必然要求中職學校緊跟地方區域經濟發展需求。以中職學校電子商務專業為例，建設目標雖然明確，但是和當地經濟社會發展需求結合得不夠緊密，所以導致學校培養的人才不實用不好用。這對專業人才培養目標提出不斷調整更新的要求，職業教育要緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，把新業態、新技術、新模式積極引入教學活動的全過程。通過對“1+X”相關政策研究可知，學歷證書“1”與職業技能等級證書“X”是基礎與強化、補充與拓展的關系。

中職學校在開展“1+X”證書試點工作之前，電商專業培養的學生畢業后無社會認可的職業技能等級證書，無法證明其在校期間的專業水平能力。同時，沒有“X”證書的賦能，職業學校對學生沒有現實的吸引力，社會認可度不高，校企合作單位還要組織員工培訓考證，增加企業成本，削弱了企業參與校企合作的積極性。

中職學校專業師資匱乏，教師教學任務重，無“1+X”新課程教學經驗，教學計劃未變更，課程與考試時間還未匹配，課證未融通。中職學校人才培養方案急需緊隨產業結構調整升級來轉變、優化，所以中職學校教師面臨一個持續不斷的學習、轉型、提升的過程。

三、校企合作模式下中職學校“1+X”證書制度實施路徑

（一）建立科學完善的組織管理機制

中職學校形成學校、學部、教研組三級管理機制（如圖1），分工明確，責任到人。

一級管理為學校領導，由分管教學的副校長負責。其主要負責整體建設，統籌規劃，形成頂層設計，學校的實訓處負責“1+X”證書制度試點工作和考點工作的組織、宣傳、預算經費等日常工作。二級管理為學部。學部作為二級管理部門，負責“1+X”申報、運維保障等工作，學部主任、學部實訓中心主任按職責分別負責相關工作。三級管理由教研組負責，承擔任務的落實、人員的安排，包括由哪些教師來上課、學生的選拔、考證學生課程學習和集訓等，教研組長為第一責任人，專業老師分工承擔相關工作任務，教研組關注全體學生，依托學部有籌劃、有組織地開展教育教學工作。

（二）校企合作，書證融通

中職學校現有課程內容與要求不能涵蓋企業工作任務所需的知識、技能與素養要求，需要單獨補充學時，迭代專業標準，迭代職業技能等級標準，修訂專業人才培養方案，對課程設置和教學內容進行優化，對教學組織與實施進行統籌，積極改進教學方法，教法上結合知識訴求，充分借助線上平臺開展數字化教學，提高人才培養的靈活性、適應性、針對性。教材上充分理解標準，課程重難點突出，定制融通訓練項目。

以中職學校電子商務專業（3+2高職班）校本教學計劃為例：我們將“1+X”電子商務數據分析基礎和實操（初級）納入學校課程教學中，擴充原有的學科體系課程教學內容。

從上表中我們看到，“1+X”電子商務數據分析理論和實操課程放在二年級第一學期上，這樣安排的目的是，新生入校以后經過一年的學習，已初步掌握了電商相關基礎知識，我們適當壓縮原有課程任務課時，新增考證課程任務，以達到課證融通的目的。

（三）建立專業教師教學團隊培養機制

1.組建“1+X”教師教學團隊

根據考證提出的“項目導入、任務引領”模式，強化對專業教師的崗位知識與技能要求，推進并鍛煉職業能力，提高教師的職業水準和專業素養，為“1+X”電子商務數據分析考證提供堅實的保障。為此，學校通過建立職業技能等級教師培養機制，開展任務式課堂教學培訓、舉辦企業講師進課堂、線上學習平臺學習等途徑，建立起一支數量充足、質量較高、梯度化的考證教師教學隊伍。

2.校企合作，教師參加企業師資培訓，提升實踐技能

中職學校組織教師積極參加校企合作企業的各項目標培訓，提升老師的教學研究水平，促進老師快速成長。

教師通過企業在線學習班，完成課程學習、實訓、測驗、直播等任務;同時通過QQ群、平臺互動頻道進行學習交流、互動答疑，形成“自學+社群研討”網絡學習新形式，以研討促學習，以交流促思考，提升課堂教學互動有效性。

企業（教育培訓評價組織）按照培訓課程模塊的內在邏輯，提煉“1+X”證書核心知識和技能點，開發高匹配度的視頻課程、測驗試題、實訓作業等內容，教師通過在線班級學習，外加直播課點撥、實操演示、作業答疑點評的補充糾正，可以快速搭建標準的知識和技能體系，方便企業培訓組織管理工作開展。

三、校企合作，實現教、學、訓、證、賽的多元互促的學生發展機制

中職學校學生學業水平參差不齊，學生學習興趣缺乏、專長特點不明顯，以及目標期待差異巨大，究其原因是學生的學習無趣、無效，和造成這種狀態的心理因素——缺少成功感受與經驗的激勵。其中有一部分學生考證意愿不強。因此我們采用了選拔制度，選拔那些有意愿、平時努力學，有能力考的學生參加集訓。我們在實踐中根據學生的學習需求和學習能力，以企業工作任務為核心，按照企業工作任務流程展開實踐。同時把技能競賽機制引入到教學中，實現多元化的學生發展機制。而學校專業教師通過培訓考核成為X證書的培訓師，同時把企業專家引進為兼職教師，開展講座、開設遠程在線課堂，培養雙師型團隊，作為學生發展的重要支撐。

校企合作模式下“1+X”證書制度把專業建設、課程建設、教師隊伍建設貫穿起來，推進了學歷證書和職業技能等級證書有機銜接，對教師、教材、教法改革和提高人才培養質量，深化人才培養培訓模式和評價模式改革有著重要意義。

責任編輯：黃大燦