中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探微

【摘 要】英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是使用英語(yǔ)的重要依據(jù)。而英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題，因?yàn)橹新殞W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)往往比較薄弱，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中興趣不足，缺乏一定的積極性與主動(dòng)性。文章根據(jù)現(xiàn)階段中職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)于中職英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)語(yǔ)法;教學(xué)要點(diǎn);語(yǔ)法技巧

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0018-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪邪缪莸慕巧絹碓街匾Ｔ谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是最基礎(chǔ)的部分，同時(shí)也是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。隨著新課改的不斷深入以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，中職英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的壓力與挑戰(zhàn)，一方面要保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取，另一方面還要提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。作為一名英語(yǔ)教師，就必須要站在時(shí)代前沿，與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平的提升。一般情況下，教師的教學(xué)策略是課堂教學(xué)實(shí)踐的生命線，是串聯(lián)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法知識(shí)與學(xué)生和教師的重要橋梁和紐帶。采用科學(xué)合理的語(yǔ)法教學(xué)策略，能夠在一定程度上提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。以下幾點(diǎn)是筆者提出的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

策略。

一、在具體語(yǔ)境中開展語(yǔ)法教學(xué)

中職英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是比較枯燥無味的，因此教師要結(jié)合課文或者具體的語(yǔ)境開展教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)過程中引用一些耳熟能詳?shù)挠⑽母枨蚬适拢ㄟ^對(duì)這些歌曲中的歌詞或故事中的內(nèi)容進(jìn)行講解，將語(yǔ)法知識(shí)融入其中，能夠在一定程度上將抽象的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)、具體，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容涉及到的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，在其中加入與主題相符的英文歌曲，讓學(xué)生很自然地融入課堂氛圍中，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。如教師在講解一般將來時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以在課堂上播放《阿甘正傳》的插曲“San Francisco”，這首歌有非常典型的一般將來時(shí)的語(yǔ)法。“If youre going to San Francisco， be sure to wear some flowers in your hair.”以及“If you come to San Francisco，summertime will be a love-in there.”學(xué)生可以在聆聽的過程中，跟唱熟悉的歌詞，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，之后，老師再讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，思考歌曲中的哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了一般將來時(shí)，一般將來時(shí)的句子結(jié)構(gòu)通常

如何。

又如在教授關(guān)于倒裝句的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者用熟悉的故事來介紹課題：Long long ago，there was a hill;on the hill stood a temple;in the temple lived an old monk，the old monk was telling stories to a little monk。緊接著筆者開始講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握語(yǔ)法規(guī)則。在此過程中，筆者創(chuàng)造情境，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要選擇能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，這樣可以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生基本了解所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不是強(qiáng)行灌輸。在情境教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考，一步步弄懂相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，并且學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用[1]。

二、創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)模式

教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中引入多媒體進(jìn)行教學(xué)，使一些抽象化的語(yǔ)法知識(shí)變得形象、生動(dòng)。如此不僅可以在一定程度上降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。如中職英語(yǔ)教師在講解move，begin，leave等用來表示時(shí)態(tài)即將開始的動(dòng)作知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以充分利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行講解。如教師在講解“She is leaving the city for vacation.”（她就要離開這個(gè)城市去度假了）這個(gè)句子時(shí)，可以通過多媒體展示她站在機(jī)場(chǎng)看著窗外飛機(jī)起飛，激動(dòng)地歡呼“我要離開這個(gè)城市去度假了”的情境，用進(jìn)行時(shí)表示她即將去度假。又如教師對(duì)“We are moving to a new home.”（我們要搬去新家了）這一例句進(jìn)行講解時(shí)，可以用多媒體展示一輛大貨車在馬路邊上拉著一車家具，一家三口站在旁邊，配上旁白“我們要搬去新家了”。充分利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具將原本難以理解的“利用進(jìn)行時(shí)態(tài)表示即將開始的動(dòng)作”生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)能力

生成性學(xué)習(xí)主要指教師訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成認(rèn)知，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解。教師在具體的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生自己去理清語(yǔ)法學(xué)習(xí)思路，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)規(guī)律，并將這些語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變成抽象的知識(shí)脈絡(luò)，從而加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象。教師在課堂上講解定語(yǔ)從句的例句時(shí)，可先給學(xué)生提供幾個(gè)例句，

如“The meeting that you have missed yesterday was very important.”“The old lady whose two daughters are both teachers is our neighbour.”“He is unlikely to find the house in which he lived forty years ago.”“He has finished the difficult exercise，which is easy for you.”教師可以讓學(xué)生畫出定語(yǔ)從句中的先行詞以及關(guān)系詞，學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)的方式，將先行詞與關(guān)系詞的關(guān)系一一列舉出來。這種在課堂上反復(fù)練習(xí)和梳理知識(shí)點(diǎn)的方式可以將知識(shí)點(diǎn)用通俗易懂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，形成生成性學(xué)習(xí)能力。A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8

此外，英語(yǔ)教師還可以成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生對(duì)課堂問題或者相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。如可以讓不同小組的成員進(jìn)行比賽，課后總結(jié)出答案最完整的小組，對(duì)該小組的成員進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，課堂上的學(xué)習(xí)積分與期末考試成績(jī)相掛鉤，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、通過習(xí)題講解幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)

通常情況下，教師讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法課后練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。而且，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱Z(yǔ)法習(xí)題對(duì)幫助其鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是十分有必要的。以fish為例，在只表示魚兒不考慮其種類或數(shù)量時(shí)一般用單數(shù)fish，如果表示魚的種類繁多時(shí)通常用復(fù)數(shù)fishes，要注意的是fish表示“魚肉”時(shí)為不可數(shù)名詞。如“There are many kinds of fish in the wet market.”（菜市場(chǎng)有許多種魚）和“Of all the food，I like fish best.”（所有的食物中，我最喜歡魚）[2]。

再如，引導(dǎo)同位語(yǔ)從句的連詞通常有that，

whether，連接代詞有who，what。在suggestion，advice，request等意為“建議”或“要求”的名詞之后，同位語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞通常采用“should +動(dòng)詞原形”的虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)。這些微小但重要、容易混淆且零散的知識(shí)點(diǎn)靠死記硬背一定效果甚微，如果教師不組織學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在課后很容易遺忘這些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要給學(xué)生布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生熟悉使用合適語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的情境，總結(jié)相同或相似使用方法的詞或短語(yǔ)，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)

效果。

綜上所述，教師在中職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)靈活安排學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能做到寓教于樂，讓學(xué)生處在一個(gè)較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。除此之外，中職英語(yǔ)教師要多汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)

效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘永清.探析職業(yè)中專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境與對(duì)策[J].中外交流，2019（33）.

[2]孟倩嵐.充分利用多媒體，不斷改進(jìn)民族地區(qū)中職英語(yǔ)教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

方如萍（1985～），女，漢族，江蘇如皋人，本科，講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8