學考背景下中職美術基礎學科分層遞進教學實施策略

【摘 要】大部分中職學校都存在師生比率大、生源較差等現象，因各方面因素的影響，中職學校一貫采用長期形成的傳統班級授課模式。傳統的班級授課對全體學生實施統一的教學要求和目標，很難發揮出每一個學生的優勢。文章在學考背景下探討中職美術基礎學科的分層遞進教學實施策略，通過對學生主體、教學目標、教學實施、教學評價四個方面的分層，以期提高每一個中職學生在美術基礎學科上的學習能力，使其在學考中取得優異成績，并為大學生涯打下堅實的基礎。

【關鍵詞】中職學考;美術;基礎學科;分層遞進教學

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0022-03

福建省中等職業學校學業水平考試（以下簡稱“學考”）是中職學生畢業升學的重要依據。學考包含公共基礎知識、專業基礎知識、專業技能三部分。根據《福建省中等職業學校學生學業水平考試大綱》，中職學校的美術設計類專業對應專業基礎知識考試科目為“美術基礎學科”，考試大綱規定其考試內容為素描、色彩、平面構成、色彩構成四個理論模塊，旨在考查學生對美術基礎學科知識的掌握程度和分析問題、解決問題的能力。

中職學校為了普及教育、降低教育成本，一個教師往往要教多個班級，造成了中職師生比率大。同時，中職學校的招生對象多為在初中階段成績不理想、基礎知識不扎實的學生[1]。班級授課制采用統一的教學目標，難以關注到學生的個體差異、學習狀態和效果。久而久之，學生的學習能力差異日漸懸殊，好的學生學習效率越來越高，差的學生難免被邊緣化和忽略。分層遞進教學符合新課標倡導注重個體差異的理念，在中職美術基礎學科教學中運用這一方法，能夠促使學生的個性化、差異化發展，有助于提升學生的美術核心素養。

一、學習主體分層

分層遞進教學的第一步是對學生進行分層，分層主要考慮以下三方面內容：

第一，以分層測驗成績作為客觀判斷依據，將學生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三個層次。根據美術基礎學科學習內容范圍廣、時間跨度長的特點，可以將整個教學分成兩個階段：學習新知階段與鞏固提高階段。分層測驗通常可以設置在分層初期和兩階段的中間節點。

第二，應考慮班主任的意見。一次測驗不足以確切地把學生定為某一個層次，因而可以進一步以班主任對學生學習基礎、智力水平、學習態度等的評價為輔助判斷依據。

第三，分層應該是動態的?？筛鶕W生學習的階段性成果定期適當調整分層，如B層次學生達到A層的標準即可學習A層次的內容;A層次學生如不適應該層次的學習強度就可調整到B層。動態分層能營造一種競爭的學習氛圍，促使學生克服障礙完成任務，也能防止學生之間互相“貼標簽”。

二、教學目標分層

教學目標是教學所要完成的任務，也是教學評價的標準。教學目標的設定應該著眼于學生的“最近發展區”，層次目標的能級水平遞進要平緩，層間跨度要適中，要厘清目標要求之間的區別。為兼顧學生之間的個體差異，教師可對應設置三個層次的教學目標：①基礎性目標：達到學考大綱最基本的要求，要求所有層次學生都達標。②提高性目標：達到學考大綱較高要求，適用于A、B層次學生。③發展性目標：達到大綱最高要求或適當超綱，適用于A層次學生。

以“色彩的自然法則”為例，針對C層次學生的教學目標是了解物體色、固有色、光源色、環境色的定義、現象;針對B層次學生的教學目標是達到基礎性目標，能夠分析物體色形成的原理、物體的特性如何影響光波長的吸收;針對A層次學生的教學目標是掌握冷、暖光源色對固有色的影響，能夠在實際操作中準確處理環境色、光源色之間的關系。分層不分界，教學目標設定應該是雙向選擇的結果，教師要允許學生自主選擇他們可能達到的

目標。

三、教學實施分層

中職美術基礎學科分層遞進教學中，教師要以學生的需求為導向設計教學內容[2]。分與合結合，即分組學習與集體授課的協調，是分層遞進教學的主要手段[3]。依據美術基礎學科學考大綱和教材，教師可設定教學模式為集體授課、分組學習和個別輔導。集體授課環節以占多數的B層次學生能達到的程度設定教學難度，同時要兼顧A、C層次學生。

以“素描的演變”為例，在教學一開始的集體授課階段，教師引入相關史前壁畫的視頻引發討論，喚起學生的學習熱情，達到創設學習情境的效果。在共同授課階段，充分發揮教師的教學主導作用，通過講授東西方素描的發展歷程，分析轉型階段素描作品的特點，給學生提供學習方法、思路。教學過程中，教師要明確各層次的教學目標、內容主題，使學生學習有線索可循，并且為后續分組學習夯實基礎。分組學習與個別輔導階段相輔相成，教師提出問題后小組共同討論、回答以及拓展相關知識。以“西方素描發展”的討論為例：C層次小組的任務是描述西方素描發展史的基本線索，B層次小組的任務是概述西方素描發展成熟的標志及其代表藝術家的特征，A層次小組的任務是總結西方素描成熟時期的藝術特點及其產生的背景與原因和對現代藝術的持續影響。各組員之間交流經驗與觀點、互相評價。

通常分層任務的難易程度和學生層次的高低成正比，但不僅僅局限于此形式。教師可間隔性地穿插調整，如讓C層、B層的學生嘗試完成更高一層的學習任務，A層、B層的學生完成低一層次的任

務。這樣就可以使低層次學生增強自信心、提高學習熱情，同時可以檢測高層次學生對各基礎知識點的掌握程度，以促使各層次學生在合作中靈活學習，從而達到分層教學的目的。

四、教學評價分層

分層遞進教學評價注重學生層次的差異性，側重對學生的個體內差異評價，更注重學習任務完成度、學習積極性。教師要根據美術基礎學科學考大綱和課程內容，為各層次學生設置分層試題和評分標準。美術基礎學科學考總分值為250分，可將C層次的目標定為150分，在此基礎上每提高一個層次加上50分，所有層次的試題可印制在一張試卷上，學生依據自己的學習能力選做更高層次的試題。同層次學生在學習過程中的發展也存在著差異性，可能C層次的部分學生剛好完成該層基本目標，而有少部分學生能達到B層的水平。這時教師就要綜合考慮該生過去與現在的成績和各方面表現，在尊重學生個人意愿的前提下提升學生的層次。86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A

分層評價能使學生發現自己所取得的進步，從而使其保持良好的情緒狀態，增強學生的成就感[4]。教師要及時對躍層的學生給予肯定與獎勵;對降層的學生予以關懷和激勵，并協助其找出原因，探討如何提高學習效率再次回升到原層級。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提到堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。對此，中職教師要更新教育觀念，因材施教，關注不同學生的個性差異，發展每一位學生的能力。分層遞進教學能兼顧不同學生發展的差異，緩解中職教育師生比率大的壓力，讓所有學生都能體驗到學習的快樂，提高每一個中職學生美術基礎學科的學習能力，使其在學考中取得優異成績并為大學學習生涯打下基礎。

【參考文獻】

[1]黨春明，劉娟.職業學校師資隊伍建設與提升學生實踐能力研究[J].科技資訊，2020（9）.

[2]劉晨光，楊秀霞，董樹剛，等.分層遞進式海洋生命科學

創新人才培養實踐教學體系的構建與實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2020（1）.

[3]胡興宏.分層遞進教學策略在課堂中運用[M].上海：中

國紡織大學出版社，1998.

[4]陳建文.高中美術鑒賞課分層教學實踐研究[D].南京：南京師范大學，2011.

【作者簡介】

洪艷（1991～），女，漢族，福建莆田人，碩士，助理講師。研究方向：美術學。

Implementation Strategy of Hierarchical Progressive Teaching of Basic Art Disciplines in Secondary Vocational Schools under the Background of Learning and Examination

Yan Hong

（Electromechanical Group of Putian Vocational and Technical School， Putian， Fujian， 351100）

Abstract：There are large ratio between teachers and students with poor levels in most secondary vocational schools. Due to the influence of various factors， the teachers have always adopted the traditional class teaching mode in these secondary vocational schools for a long time. The traditional class teaching implements the unified teaching requirements and the objectives for all students， which is difficult to give full play to the advantages of each student. Under the background of learning and examination， this paper discusses the hierarchical and progressive teaching implementation strategy of basic art disciplines in secondary vocational schools through the stratification of students' subject， teaching objectives， teaching implementation and teaching evaluation， in order to improve each secondary vocational students' learning ability in basic art disciplines for the better excellent results in learning and examination and a solid foundation for their career as college students.

Key words：secondary vocational school examination; basic disciplines of arts; hierarchical progressive teaching86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A