基于學科素養發展的高中語文課堂教學策略

【摘 要】素質教育改革背景下的高中語文課堂教學強調培養學生的語文學科核心素養。教師在語文課堂教學過程中要緊扣語文核心素養培養的內容做好課堂教學設計工作，推動語文教學的深層次發展，幫助學生在語文學習的過程中不斷成長與進步，最終提高學生語文綜合素養。

【關鍵詞】學科素養;高中語文;課堂教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0086-02

語言構建與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、思維發展與提升是高中語文學科的核心素養[1]。語文學科的教學是一個循序漸進的過程。教師要注重學生對于字詞句段篇章的理解和應用，引導學生感受學科文化價值，培養學生的學科思維。這對于學生的發展至關重要。教師在課堂教學時，要注重教學方法策略的調整與優化，提高學生的綜合語文素養。

一、培養學生語感，發展學生語言能力

語言是語文學習的基礎。高中學生已經有了一定的語言能力，包括對生字詞的理解能力、具體句子中語用意義的理解能力等，但在學習過程中依然存在缺乏系統性的問題。因此在語文學科教學中，教師要有意識地培養學生的語感，鼓勵學生在語文學習過程中積累語言材料并學以致用，逐漸提升學生的語言應用能力。

以豐富詞匯積累的語文活動為例，學生在近義詞方面基本可以觸類旁通，但在熟詞積累和新詞匯的理解方面則有所欠缺，需要教師進一步培養學生的語言能力。在熟詞積累方面，學生容易混淆的詞語有很多，如差強人意、粉墨登場、篳路藍縷等。教師應當給學生詳細講解每個詞的含義，以此培養學生的語感，使其正確理解相關詞語[2]。另外，教師要指導學生了解詞匯背后的深層含義，如一些新詞體現了社會生活的變化，帶有明顯的文化含義，在學習的過程中能使學生形成正確的語言應用意識，有利于提高學生的語言學習能力。

二、注重思維提升，培養學生表達能力

會表達是學生語文學習能力的具體體現。高中生在日常語言應用方面已經積累了豐富的經驗，但在實際應用過程中的邏輯表達方面還存在很多問題，具體表現就是許多學生喜歡用倒裝句等句型表達自己的意思。這在日常交流是沒有問題的，但在習作時容易出現問題。因此教師要有意識地培養學生的語言思維，在教學過程中培養學生表達能力，并幫助學生學會合理地表達和應用[3]。

以倒裝句為例，高中生在語文學習中，會涉及到很多倒裝句，以文言文居多，如“以其無禮于晉”“燕王拜送于庭”“若亡鄭而有益于君”等。在學習過程中，學生感受到了倒裝句在表達方面的價值和魅力。但在日常生活和學習中，部分學生也會習慣性地使用倒裝句，如“這個是對的嗎，你猜？”“這個是什么，你說？”這類語句看似沒有問題，但并不是符合漢語習慣的表達方法。因此在教學過程中，教師要培養學生正確表達的意識，在口語表達方面引導學生學會正確表述，學會合理組織語言。同時在寫作的過程中，要讓學生注意語言表達的規范性，注重語法的準確性，這對學生習作質量的提升非常重要?？偟膩碚f，培養學生語言表達能力，注重學生思維發展非常重要，教師要結合高中生的實際學情進行分類指導，不斷培養學生語文思維，提升學生的語言運用能力。

三、注重文化傳承，感受語文品德教育

文化傳承是語文學科教學的重要內容，也是學生語文學科素養的核心所在。語文教材中蘊含了豐富的德育思想、文化資源，這些都是文化傳承的一部分。在教學過程中教師要有意識地引導學生圍繞文化因素進行學習，在繼承和發揚的過程中感受語文德育價值，培養學生優秀的品德，提升學生文化素養，最終實現“立德樹人”的教育目標[4]。

高中語文教材中的每一篇課文都是精挑細選的，帶有深厚的文化底蘊，教師要進行必要的引導，鼓勵學生進行拓展。如在教學《短歌行》時，學生在理解文本內容的基礎上也要了解曹操的特殊情懷，以此加深對文本內容的理解。因此，教師要為學生拓展曹操其他的詩文，讓學生在學習過程中了解曹操與樂府詩體、建安七子等背景知識，讓學生感受到語文學科的文化內容。教師在教學過程中要做好知識拓展工作，幫助學生在語文學習的過程中感受語文的價值和魅力，了解語文的文化屬性，在學習的過程中對文化進行傳承，學習優秀的文化內容并提煉德育內容，從而豐富學生的語文學習體驗，提升學生語文學科綜合素養。

四、注重審美鑒賞，指導學生掌握方法

審美鑒賞能力是學生學習語文學科應具備的核心素養之一。教師在高中語文教學中要開展審美鑒賞培養工作，以此讓學生掌握語文鑒賞的主要思路和方法，了解語文學科的學習規律，在學習的過程中學會分析不同的文體、語言所表現出的內容。

以古詩鑒賞為例，古詩鑒賞是高中生應具備的語文基礎能力，在教學過程中教師要做好必要的指導工作，引導學生按照翻譯內容、分析手法、分析內涵的思路去完成古詩詞的理解，在鑒賞古詩的過程中逐漸提升能力[5]。如古詩詞鑒賞中較難的內容是鑒賞詩歌意象，在鑒賞過程中教師要有意識地引導學生積累相關意象。如松柏：堅貞，孤直高潔，高風亮節;竹：正直，謙虛，堅貞高潔，象征隱士君子;梧桐、芭蕉：凄苦，悲傷，離愁別緒;柳：送別，留戀，傷感，春天的美好;斜陽、云煙、清霜：沉郁、憂傷、迷花、惘性、凄苦;月：思親思鄉，離愁別緒，盛衰無常，物是人非。通過不斷積累的方式，學生在鑒賞的過程中能掌握分析的方法，學會利用所學知識解決實際問題，以此提升學生語文學科素養。

五、開展課外拓展，鼓勵學生開展語文實踐

課外拓展是培養學生語文核心素養的有效方式，包括名著閱讀、生活體驗等諸多內容。在教學過程中教師要有意識地引導和鼓勵學生開展語文實踐活動，在實踐過程中幫助學生感受語文學科的價值和魅力，逐漸提升學生語文實踐能力，在拓展中提高學生的語文核心素養。

以“記錄家鄉的人和物”的教學為例，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行學習，在拓展中完成語文教材中的實踐活動。在活動之前，教師可以鼓勵學生自由分組，每個小組組建以后都要進行明確的分工并制作訪談記錄表，訪談記錄表按照小組每人5張計算。如學生以“采訪家鄉的抗戰老兵”為主題，在采訪表中學生需要設計采訪提綱，包括抗日老兵參加過哪些戰役、在戰役中最記憶猶新的事件、對戰爭的態度和認識等，要結合自己訪談的主題明確訪談的主要內容。在具體訪談過程中，每個小組成員都要了解自己訪談的內容、訪談的價值，積極開展訪談工作，訪談以后小組將訪談表進行逐一匯總并分析，最后形成抗戰老兵的訪談報告。訪談完成以后，教師要鼓勵學生開展小組間的合作，通過擴大范圍的方式讓學生交流自己的實踐心得和體會，通過交流的方式讓學生進一步了解和認識家鄉的人和物。

基于語文學科核心素養的內容，教師在教學過程中要準確把握語文學科的特點，積極開展語文課堂教學指導工作，將語文學科核心素養的內容融入到課堂體系當中，創新教學方法，確保語文教學與核心素養培養相匹配，不斷提高高中生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1]倪娟娟.落實情境活動，提升學科素養——以統編教材高中語文必修一第一單元為例[J].第二課堂（D），2021（4）.

[2]黃蔚玲.論高中文言文教學中語文核心素養的提升策略——以《東海之大樂（秋水）》教學為例[J].教育觀察，2021（11）.

[3]黃小娟.學科素養下的學術著作整本書閱讀指導——以《鄉土中國》為例[J].語文教學與研究，2021（5）.

[4]張克中，張春華，曹茂昌.高中語文課堂教學亟待轉型——普通高中教育教學視導語文學科調研報告[J].江蘇教育，2021（3）.

[5]韓涵.在文學閱讀與寫作中提升語文學科核心素養——談統編高中語文教材“文學閱讀與寫作”任務群的編寫思路[J].語文教學通訊，2020（25）.

【作者簡介】

朱煥利（1980～），女，漢族，浙江紹興人，本科，中學一級教師。研究方向：語文教育。