小學低段音樂課中節奏教學的“守”與“放”

【摘 要】節奏是音樂的基礎，是音樂最動人的部分。基于此，小學低段音樂課節奏教學顯得尤為重要，教師應著力提高小學生音樂課堂參與度，營造愉悅的課堂教學氛圍并深化音樂教學目標和重點。節奏教學的重要性毋庸置疑，教師應探索節奏教學的“守”與“放”，為小學低段音樂節奏教學創新服務。

【關鍵詞】小學低段;音樂課;節奏教學

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0200-02

音樂作為一種藝術形式，體現了創作者豐富的情感，而情感和音樂藝術魅力的呈現，與節奏息息相關。小學低段開展音樂教學，重在培養小學生對音樂的初步感知和審美素養，引導學生逐步探索音樂的奧秘。小學低段音樂課中的節奏教學要堅持“守”與“放”，“守”住讀譜、拍擊、預示和進度，“放”開情境、樂器、圖譜、律動以及創編，為小學音樂節奏教學創新提供支持，帶給學生良好的學習體驗。

一、小學低段音樂課中節奏教學的重要性

（一）提高學生音樂課堂參與度

小學低段音樂課堂的教學以美育為核心，重在通過音樂課培養小學生的審美素養，強化學生藝術感知能力。與其他學科不同，小學音樂課堂不僅是知識傳授的課堂，更是開展互動教學的平臺。節奏教學強調互動和感知，以多元的游戲和途徑來強化節奏教學效果，吸引小學生主動參與、主動感知，培養小學生音樂課堂的學習自信，讓學生在后續學習中更愿意積極參與[1]。

（二）營造愉悅的課堂教學氛圍

課堂氛圍是支撐音樂課節奏教學的關鍵，節奏教學也能夠有效塑造音樂課堂氛圍，兩者相輔相成。在開展音樂節奏教學的過程中，教師要借助輔助工具，讓學生通過實踐操作的方式來感知節奏，在良性的互動中實現教學氛圍的娛樂化和活躍化，激活學生的音樂天賦、學習能力及創造力。

（三）深化音樂教學目標和重點

小學低段音樂教學中節奏教學是重點，節奏教學的目的是幫助小學生建立起對音樂的獨特認知，透過音樂看到其中更深刻的本質。節奏教學的組織與實施，能讓多元的音樂教學模式成為推動音樂教學創新的主要內容，挖掘音樂教學中更深刻的目標與重點內容，促進小學音樂課深入發展[2]。

二、小學低段音樂課中節奏教學的“守”

（一）“守”讀譜

從小學生的角度出發，節奏本身是一個極為抽象的概念。在日常的小學音樂課堂上，節奏教學的呈現方式以重復性的朗讀為主，雖然能夠讓學生初步掌握音樂節奏，但效果一般。小學音樂課中節奏教學的“守”，則是要“守”讀譜，堅持柯達伊教學法，將音樂中抽象的節奏以立體化的符號呈現，以此確定不同節奏的不同唱法，讓學生將節奏存儲到腦海中，形成固定的思維印象[3]。

（二）“守”拍擊

小學音樂課堂中節奏教學最常用的方法是拍手，相較于日常生活中的拍手，“守”拍擊是小學生感受音樂節奏的重要途徑之一。教師可以引導學生雙手交叉進行拍擊，不同的拍擊部位、力度的不同，自然發出的聲音也會存在差異。如抒情類的音樂，拍擊過程可以抬高手腕，找準重音節奏，保持整個人以舒展狀態進行拍擊。節奏感較強的音樂，則可以嘗試壓低手腕，快速拍擊，跟隨節奏變化來感受音樂的獨特魅力。

（三）“守”預示

節奏本身有規律可循，但由于小學生的認知能力偏弱，對節奏的規律很難準確把控，容易在節奏表現時出現雜亂無章的情況。為此，“守”預示顯得尤為重要。

教師在開展節奏教學時，需要跟隨音樂的節奏特性，給出學生預示，如通過肢體動作和夸張的表情延伸來預示節奏加快，或者直接給出“一二”等指令，使學生對節奏的感受更充分，并可以在心理層面與教師的節奏預示保持共鳴。當學生熟練之后，節奏的預示環節可以逐步取消[4]。

三、小學低段音樂課中節奏教學的“放”

（一）以情境講故事

節奏教學作為小學低段音樂課的主要內容，要以情境創設講好節奏的故事，使學生可以感知節奏的美。情境創設是一種常見的教學方法，主要是以空間環境的創設，讓學生身臨其境，更充分地感受到音樂節奏的變化。如在教學《理發師》時，為了方便小學生理解音樂的節奏特點，教師可以引導學生模擬理發的場景，自己扮演小小理發師，跟隨音樂的節奏用手比作剪刀的形狀，跟隨節奏做出“剪”的動作，讓學生掌握音樂的節奏[5]。

（二）以樂器顯音韻

樂器教學是小學音樂課堂的主要教學形式，通過樂器的輔助來表示音樂的節奏，更能彰顯節奏的音韻，幫助學生把握音樂的節奏特征，在體驗和實操中強化學習認知。如在小學音樂節奏教學時選擇沙錘、鈴鼓、碰鈴等樂器，引導學生跟隨音樂節奏操作樂器，以敲擊或者是搖晃的方式，完成節奏呈現。在樂器選擇上可以根據學生的愛好選擇，激發學生參與積極性，使其主動參與到音樂課節奏教學當中，通過實踐的方式把握音樂節奏，彰顯音樂韻味。

（三）以圖譜展畫面

小學低段音樂課的節奏教學本身較為抽象，大部分學生很難把握節奏重點，從而造成節奏教學質量大打折扣。通過圖譜教學的方式將音樂的節奏立體化呈現，方便學生的認知和理解。圖譜是使用圖片、記號、文字等方法記譜，讓小學生可以準確讀譜。當然，圖譜教學方法在歌曲選擇上要以簡單節奏為主，并根據小學生的認知特征選擇形象化的內容。如在教學《賽馬》時，使用回首揚鞭的動作圖表現四分音符，十六分音符則使用拉馬韁繩的圖畫為主，圖譜讓內容一目了然，形象生動。圖譜的呈現方式可以充分借助信息資源整合的便捷性，以生動的畫面來呈現音樂節奏，使得小學生可以建立正確認知，把握節奏[6]。

（四）以律動促律動

體態律動隨著音樂旋律進行律動，是一種受到音樂環境的感染而自發出現的有規律的動作。在小學音樂課堂中體態律動的受重視程度不斷提高，目前已經逐漸成為一門獨立學科，特點鮮明。體態律動在小學音樂節奏教學中的應用，考驗學生的音樂性、注意力以及肢體協調能力。在小學低段音樂課節奏教學中，可以嘗試通過律動教學讓學生跟隨節奏進行肢體律動。如教師精選不同音樂和節拍，讓學生以走到跑的律動方式來感知不同的節奏，在四分音符時通過緩慢行走的方式律動，八分音符時快步小跑。以直觀的律動特點和呈現方式，學生可以真切感受到不同節奏的變化。體態律動的表現形式豐富多樣，教師可以根據學生的特征精選教學要素，保持體態律動與音樂節奏的一致性。

（五）以創編顯創意

小學低段音樂節奏教學，知識的傳遞方式以單純講解很難發揮教學效果，需要引導學生主動參與到節奏教學中，成為節奏課堂的一份子，感知音樂的節奏特征。如教師可以選擇跨學科知識要點，激發小學生參與節奏學習的積極性。將《春曉》以四分音符的方式朗讀，并引導學生可以改變節奏。由淺入深，舉一反三，讓小學生可以結合不同的語文古詩詞進行節奏的朗讀，以此來了解音樂節奏上的差異。

綜上所述，節奏教學作為小學低段音樂課堂的關鍵內容價值顯著。提高對節奏教學的重視程度，協調好“守”與“放”尤為重要。“守”的是傳統小學音樂課堂節奏教學的基本框架，“放”的是小學音樂課堂節奏教學的模式，以多元形式支撐節奏教學創新與發展，為小學生節奏感培養打好基礎。

【參考文獻】

[1]張雯.淺談音樂教育新體系下的小學音樂節奏訓練教學[J].文科愛好者（教育教學），2021（1）.

[2]黃春麗.小學音樂課堂中節奏的教學方法分析[J].文科愛好者（教育教學），2020（6）.

[3]朱瓊華.趣味節奏訓練在小學音樂教學中的應用研究[J].北方音樂，2020（19）.

[4]張蕓華.小學唱歌教學中的節奏訓練研究[D].重慶：西南大學，2020.

[5]陳思琪.“節奏”，不可忽視的旋律——小學音樂課堂中節奏的教學方法分析[J].北方音樂，2020（9）.

[6]鄧麗.小學音樂節奏教學的策略分析[J].文科愛好者（教育教學），2019（6）.

【作者簡介】

曹雪寒（1991～），女，漢族，江蘇南京人，本科，小學初級教師。研究方向：小學音樂教學。