幼兒園混齡角色游戲中有效互動的實踐探索

【摘 要】文章以幼兒園混齡角色游戲“中華面館”為例，嘗試在鼓勵、引導幼兒參與價目表的討論、設計、擺放等過程中，促使師幼之間、幼兒之間產生有效互動，從而在潛移默化之中提高幼兒的合作意識、交際能力、認知能力、表達能力、表現能力等。充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒成為環境創設的主人，真正發揮環境隱形的教育價值，促進不同年齡段幼兒的全面發展。

【關鍵詞】混齡角色游戲;幼兒;有效互動

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0220-02

筆者所在班級開設的超市、面館、奶茶店、麻辣燙等混齡角色游戲情境中都有價目表的存在。為了給幼兒營造豐富的游戲環境，前期進行了整體設計。網絡上尋找圖片，彩色打印，制定價格，壓膜封塑，裝飾上墻。在內容選擇、顏色搭配、價格制定、材質選擇等工序上都精心考慮。一張張精致的價目表懸掛在墻面上，讓人賞心悅目。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“環境是重要的教育資源[1]。”環境創設作為一種“隱形課程”，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的作用。混齡角色游戲中的環境創設真正促進幼兒發展了嗎？游戲中“店員”隨意開價，“顧客”隨意給錢，不遵守游戲規則的現象越發嚴重，游戲場面混亂。教師精心設計的價目表形同虛設，幼兒并沒有與其發生良好的互動。如何讓幼兒與價目表產生積極互動以促進他們的發展是急需我們思考的問題。

一、有效互動的多元價值

（一）增強幼兒合作意識

合作能力成為當今人們必備的素質之一。各年齡段幼兒一起參與到價目表討論、設計、制作的整個過程中，分工合作，取長補短，能不斷體驗到合作互動的樂趣，深刻認識團結就是力量的道理，在潛移默化之中積累合作經驗，提升合作能力。

（二）提升幼兒交際能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒的社會性主要是在日常生活及游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的[2]。鼓勵幼兒小組自制價目表就是給幼兒創設了良好的交往環境，在與同伴的合作互動中，幼兒間主動交流與交往，遇到困難主動想辦法共同解決，提升了幼兒的交際能力。

（三）提升幼兒認知能力

在“如何讓小班的弟弟妹妹認識價格呢？”“如何讓個子高、個子矮的小朋友都能看清楚價目表呢？”等問題解決過程中，年齡較大、能力較強的幼兒通過與同伴、教師的頻繁交流、互動中不斷形成新經驗。而年齡較小、能力較弱的幼兒則在觀察與模仿中獲取經驗。各年齡段幼兒在與環境的有效互動中都有一定的收獲。

（四）提高幼兒語言表達能力

價目表在生活中隨處可見，具有豐富的生活經驗支持，有助于幼兒充分地交流。同時，幼兒之間又是彼此熟悉的，寬松、自由的環境氛圍有利于幼兒大膽表達自己的想法。小組合作制作價目表為各年齡段幼兒的交流提供了想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應的交流氛圍，有效促進了幼兒語言表達能力的發展。

（五）提高幼兒表現能力

筆者鼓勵幼兒嘗試用繪畫、油泥等多種方式來表現價目表上的內容。幼兒的想法新穎獨特，形式豐富多樣，且符合幼兒的年齡特點，成功吸引了“顧客”的注意力。自由、自主的環境氛圍為幼兒提供了多元的表現機會。同時，有效促進了不同年齡段幼兒表現與創造能力的發展。

二、幼兒園混齡角色游戲環境創設例談

筆者以混齡角色游戲“中華面館”中價目表創設為例，鼓勵幼兒嘗試自制價目表。

（一）引出價目表的作用

“你們吃過面嗎？到面館里怎么知道店里有哪些東西賣？”“問老板！”“看圖片！”“原來價目表可以告訴我們店里賣什么，每種東西賣多少錢。”引出價目表，讓幼兒感知價目表在生活中的重要作用。

（二）制定價目表的內容

“你在面館里吃過哪些東西？”“你最喜歡吃什么？”“我們的面館里可以賣哪些種類的面？”

“店里除了雪菜面還賣哪些吃的？”“我們的面館里雪菜面賣多少錢一碗？雞蛋多少錢一個？”通過一系列開放式的提問充分調動幼兒的生活經驗，并引導幼兒把經驗遷移到游戲中，圍繞“賣什么？”“賣多少錢？”的問題進行自主討論，師幼共同商量制定價目表內容。

（三）確定表現價格的符號

在嘗試自制價目表前，筆者引導幼兒圍繞“如何能讓弟弟妹妹都能看懂價目表”的問題重點進行了討論。當討論到價格如何表現的問題時大家異口同聲地回答“用數字！用錢！”筆者又提出疑問：

“可是小班的小朋友不認識數字怎么辦呢？”幼兒立刻沒了聲音。筆者便提示到：“小班的弟弟妹妹會認識點子。”話音剛落，有一幼兒立刻從椅子上跳起來回應：“可以畫點子！”通過大家的討論，最

后決定采用數字和點子相結合的方法來表示價格。

（四）確定價格呈現手段

表現方式定下來后，筆者就價目表上面的內容如何擺放的問題又展開了新一輪討論。有的說圖片貼在上面，價格貼在下面;有的說價格貼在圖片的上面。筆者追問道：“雪菜面是多少錢？跟它一樣價格的還有哪些？”通過一步步的引導與討論，幼兒們知道了價目表可以根據主食配料、葷素、價格范圍等不同屬性進行分類張貼。同時，筆者又追問：“如果菜單的內容需要更換怎么辦？”有的說：“重新畫。”有幼兒提出了新問題：“撕了會壞掉！”筆者接著追問：“是呀！有什么方法可以重復替換呢？”幼兒們陷入了深思。不久，有一幼兒突然跳起來說：“老師，我們可以用字母貼。”通過大家共同討論，有效解決了價格內容編排、更新的問題。

（五）設計價目表擺放方案

價目表完成后，筆者與幼兒又圍繞“放哪里”的問題開始了思考與討論。為了能讓身高不同的幼兒都能清楚地看到價目表，大家提出了各種方案：“掛在墻上矮矮的地方！”“放在桌子上！”“可以放在架子上！”“還可以放在盒子上！”一切完成后，筆者驚喜地發現：雖然幼兒的繪畫技能比較粗糙，但是形象生動，富有創造力;雖然線條剪得不夠平整，但是不刻板;雖然擺放不牢固，但是實用且符合幼兒的需求。

三、教學總結

（一）師幼有效互動是游戲開展的基礎

良好的師幼互動關系為有效互動奠定了堅實的基礎。雖然案例中是幼兒自制價目表，但是筆者并沒有放任幼兒不管，而是時刻觀察幼兒在游戲中的表現和反應，及時給予適當的支持。在價目表引出、內容制定、呈現手段確定等一系列過程中，筆者循序漸進地引導幼兒進行討論，和幼兒一起探究，與幼兒形成合作探究式的師幼互動關系，以支持者、合作者、引導者的身份參與其中，努力使每個幼兒在游戲中獲取經驗。

（二）趣味性是師幼之間有效互動的催化劑

幼兒的年齡特點是以具體形象思維為主，價目表設計過程中，筆者創設了一種真實的生活情境，用“老板”的身份與幼兒進行交流對話，引導幼兒主動思考、解決各類問題，激發了幼兒游戲興趣，調動了幼兒游戲積極性，讓幼兒自覺自愿地加入到游戲中，實現了有效互動。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

【作者簡介】

唐抱娣（1985～），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級教師。研究方向：學前教育。