跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展的有效對策

【摘 要】在幼兒園教學過程中，組織跨班區(qū)域活動是促進幼兒社會性發(fā)展的重要教學方式之一，對幼兒人際交往和環(huán)境適應等能力的培養(yǎng)都有著積極的促進作用。有調查發(fā)現(xiàn)，幼兒在學齡早期積極參與社會性活動，對其日后的成長發(fā)育有著重要作用。文章結合日常跨班區(qū)域活動實踐經(jīng)驗，探討了跨班區(qū)域活動中促進幼兒社會性發(fā)展的有效對策，以期為廣大幼兒教育工作者提供參鑒。

【關鍵詞】跨班區(qū)域活動;幼兒教育;社會性發(fā)展

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0234-02

跨班區(qū)域活動是一種脫離班級形式的無界限活動，這種教學活動為幼兒提供了多樣化和自主化的選擇機會，有利于培養(yǎng)幼兒獨立探究的意識，引導幼兒與他人進行良好的溝通、交流和互動，提升幼兒對新環(huán)境的適應能力。教師在組織跨班區(qū)域活動的時候，需積極總結問題和不足，提出改進策略，避免跨班區(qū)域活動流于表面形式，使其真正發(fā)揮教育價值，并以此擴大幼兒交往空間，充實區(qū)域活動內容，促進幼兒社會性發(fā)展[1]。

一、構建跨班小組，培養(yǎng)幼兒適應新環(huán)境的能力

幼兒在剛剛踏入幼兒園時，往往存在害怕、孤獨等情緒，然而在一段時間的相處過后，幼兒會逐漸熟悉周圍的同伴和教師，進而產(chǎn)生某種依賴感。這種依賴感通常表現(xiàn)在兩方面：一方面，與同伴交流時十分積極熱情，但是與他班幼兒交流時，則靦腆寡言;另一方面，只聽從本班教師的話，其他教師則難以維持班級秩序。因此教師在組織跨班區(qū)域活動時，一定要做出合理的設計和安排，由小入大，先組織部分試點活動，通過分組的方式將班級分散成一個個活動小組，再循序漸進地展開跨班區(qū)域活動。如先組織一組幼兒去其他班級進行區(qū)域活動，活動完畢后，在班級內舉辦宣講活動，引導這一組幼兒給同伴分享自己的他班活動經(jīng)歷，這樣不但能夠激發(fā)幼兒學習興趣，更能夠緩解新舊環(huán)境交替過程的焦慮感和不適感[2]。

在一段時間的活動實踐后，絕大多數(shù)幼兒對跨班區(qū)域活動不再那么排斥，在活動過程中也更加積極和熱情。當教師再次組織跨班區(qū)域活動時，幼兒們也會愿意跟著教師去往不同的班級活動。由此可見，教師在組織跨班區(qū)域活動的時候，需有針對性地計劃活動內容，促進幼兒適應新環(huán)境能力的形成。

二、擴大活動空間，引導幼兒自主交往

在跨班區(qū)域活動中，很容易出現(xiàn)因為資源不足而爭吵的現(xiàn)象，部分教師為安全著想，通常會直接介入紛爭，這樣的方式雖然能夠快速解決矛盾沖突，但是對幼兒的長期發(fā)展來說是不利的。因此教師在組織跨班區(qū)域活動的時候，不應過度介入活動，應充分留出活動空間，供幼兒們自行活動與解決問題。如在“我是粉刷匠”這一區(qū)域活動中，有三個班級的幼兒爭奪一罐粉刷油漆，都不肯退讓，于是發(fā)生了爭吵，誰也拿不出有效的解決辦法，于是就讓教師來解決問題。教師在來到現(xiàn)場后，并沒有急著劃分油漆的歸屬，而是在看了情況后說：“老師也不知道要怎么解決，不過小朋友們還記得平時老師是怎么教你們的嗎？多多開動腦筋，自己想一想該如何解決呢？”這時候，小班的幼兒發(fā)言：“老師平時教育我們孔融讓梨，孔融把大梨子給自己的哥哥姐姐吃，所以我也應該讓年齡更大的哥哥姐姐先用，所以你們先用吧。”中班的幼兒聽了之后，有些不好意思，就說：“老師也教育我們要尊老愛幼，你們比我年齡小，你們先用吧！”大班的幼兒聽了后，突然靈機一動，說道：“我們三個班級的粉刷墻面其實也不多，為什么不共同使用這罐油漆呢，一人用一部分，不夠的用其他粉漆補上就可以了。”

因此，教師在組織活動中，遇到問題不要急著自己解決，應當引導幼兒通過所學知識主動解決問題和矛盾，逐漸形成與他人交流的習慣。在此過程中，幼兒也能逐漸摸索出為人處世的方式，進入到陌生的場合中，也不會怯場和畏懼[3]。

三、整合活動資源，鼓勵幼兒自主活動

跨班區(qū)域活動的另一優(yōu)勢就在于解決活動材料單一的問題。在既往的區(qū)域活動中，受到活動區(qū)域、活動時間和活動條件等諸多客觀因素影響，幼兒區(qū)域活動內容較為單調，且活動材料更新較慢，致使幼兒對于區(qū)域活動的興趣越來越小。教師需充分認識到這一點，在組織跨班區(qū)域活動的時候，應充分重視幼兒在區(qū)域活動的游戲內容，通過多樣化組合跨班區(qū)域活動來實現(xiàn)這一目的。簡單來說，幼兒對跨班區(qū)域活動的興趣來源，在于對陌生環(huán)境的新鮮感和好奇感，但是如果活動內容過于單調和重復，幼兒則很難長期維持活動積極性。故而教師在開展跨班區(qū)域活動時，仍需持續(xù)更新活動內容，可通過整合不同班級的活動材料，重新設計新的區(qū)域活動，定期更新材料，促使幼兒對跨班區(qū)域活動產(chǎn)生期待感，以此保持其參與活動的積極性和主動性。

四、重視活動評價，促進幼兒社會性發(fā)展

開展跨班區(qū)域活動過程中，教師的評價也會影響幼兒的心理和行為，真誠而肯定的評價話語可以增強幼兒參與活動的積極性和自信心[4]。因此，教師可以采用多元化的評價方式，激發(fā)幼兒主動參與跨班區(qū)域活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的交往能力和自主學習能力。

首先，要在跨班區(qū)域活動中多鼓勵幼兒。俗話說“鼓勵是最好的教育”，教師可以幫助幼兒樹立自信心，使其在活動中更敢于交流。如教師可以在活動結束環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒將自己的成果展示給大家看，將自己在活動中的收獲和想法與其他幼兒進行分享，再進一步引導幼兒總結一些好的經(jīng)驗，讓幼兒在下次活動中去嘗試，進一步提升自己的活動能力。

其次，肯定和表揚表現(xiàn)突出的幼兒。在跨班區(qū)域活動中，部分幼兒在與同伴交往時，相比一般幼兒，更有個人的方法和策略，也能和同伴一起合作解決問題。面對這類幼兒，教師要對其做法予以肯定，并在公共場合給予表揚，幫助幼兒建立交往自信，有助于幼兒獨立人格的形成。

最后，引導不同班幼兒相互評價。在跨班區(qū)域活動結束后，教師可以讓不同班的幼兒坐在一起，相互交流和評價彼此的作品。在評價幼兒的繪畫作品時，面對同一班的幼兒，可以鼓勵其評價自己或者同伴的作品，這樣可以讓幼兒在評價過程中學會展示自己，也會在相互評價中獲得借鑒和經(jīng)驗。而引導不同班的幼兒相互交流，鼓勵其勇于發(fā)表自己對他人作品的看法，更能使小班幼兒從大班幼兒的評價中學會傾聽。

總而言之，能夠站在不同年齡幼兒的面前展示自我、表達想法，需要幼兒具有強大的勇氣和信心，這也是幼兒社會性發(fā)展的一個重要過程。這樣的勇氣和信心是助力幼兒快速成長和發(fā)展的潤滑劑，可以激勵幼兒在今后的生活和學習中不斷完善自我、提高自我，獲得更多人的認可和接納。同時，教師要以“觀察者”“引導者”的角色傾聽幼兒的想法和需求，尊重、鼓勵和肯定幼兒，幫助幼兒解決活動中遇到的問題，培養(yǎng)幼兒的合作意識和自主學習能力，促進其社會性發(fā)展。

中國的家庭結構以獨生子女居多，幼兒由于長期獨處，缺乏玩伴，再加上父母長輩的寵愛，很容易養(yǎng)成自我意識較強的性格，缺乏與他人溝通交流的能力。幼兒園開展跨班區(qū)域活動能有效促進幼兒的社會性發(fā)展。因此，在幼兒園教育中，教師應充分重視這一點，積極開展跨班區(qū)域活動，總結跨班活動中的問題和不足，促使跨班活動發(fā)揮出真正的教育作用。同時教師也要努力提高自身教學水平、活動組織能力、自身專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的成長和發(fā)展保駕護航。

【參考文獻】

[1]周艷兄.建構跨班區(qū)域活動，促進幼兒社會性發(fā)展[J].學周刊，2021（4）.

[2]盧靜.巧借區(qū)域游戲規(guī)則，助推幼兒社會性發(fā)展[J].兒童與健康，2021（2）.

[3]劉夢玲.混齡編班下區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展的策略[J].新課程，2020（50）.

[4]施曉玲.怎樣促進幼兒社會性發(fā)展[J].小學科學（教師版），2020（11）.

【作者簡介】

廉紫微（1994～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，幼教二級教師。研究方向：學前教育。