核心素養視角下的教科書編制

王淑賢 朱 華

（湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201）

教科書是人類優秀文化和課程與教育內容的重要載體，是完成立德樹人重任的核心材料，也是推進課程改革的重要角色。教科書的質量關系到學校教育教學的質量，最終反饋在人才培養的質量上。長期以來，“學科本位”的課程思想支配著我國中小學教科書的編制，將學科知識的邏輯性與系統性擺在教科書編制的首位。這樣的編寫思路雖然適合學生的認知發展規律，有助于學科知識的生成和技能的訓練，為學生未來專業發展提供充足準備，但其結果必然導致對“人”本身和人的完整性的忽視。當前，我國基礎教育課程改革已由“知識本位”邁入“核心素養”時代，新時代的教科書必須適應時代發展對人才培養的質量要求，擔負起發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的育人使命，探討核心素養視角下的教科書編制及其實現路徑，成為“核心素養”時代教科書編寫改革的重要議題。

一、發展學生核心素養的教科書

核心素養是立足于教育的終極目的提出的，主張打破以往培養“單純的有知識、有技能并掌握方法的人”，轉向培養“有修養、有智慧的人”。發展學生核心素養的課程改革重點追求學生的自我學習和主動探索，師生是平等的對話者和相互促進的合作者關系；課程目標追求完整的人的培養，把每個學生看作是身體、認知、情感、審美全面發展的人；課程內容追求以學習者為中心的統整與綜合，強調課程與學生生活經驗、社會、自然的密切聯系，注重多種學科之間的溝通與整合；課程實施追求多樣的教學方式和多元的學習方式，以及學習情境中各要素的聯系。教科書編制作為課程改革的一部分，自然受到課程改革價值追求的引導，并在其引導下發生轉型。發展學生的核心素養不僅成為當下我國課程改革的首要追求，也成為教科書編制的一種選擇。

二、基于核心素養的教科書編制轉型

對比學科中心課程思想，可以更清楚地了解發展學生核心素養的課程改革理念對教科書編制的價值指導。

（一）編制思想：從“知識體系”到“完整的人”

學科中心課程思想的側重點在于要求學生通過掌握系統的知識體系，獲得智力的發展。這種強調知識本位的學科課程使得教科書編制傾向于從知識內在的邏輯體系出發，突出知識固有的價值。通俗意義上來說，教科書比較重視學科知識體系有沒有完整呈現其中，這種重視學科知識體系完整性的教科書，對學生知識體系的建構、智力的發展確實大有裨益，但如果只注重學生智力的培養，就嚴重誤解了人的發展的內涵，因為人的發展不僅只有智力的發展，還有道德、體質、審美等的發展，而且這里所說的智力也僅僅是加德納提出的語言和邏輯數理智能，除此之外還有人際智能、肢體動作智能、反省智能等等。由于智力的強調導致了人類潛能的不平衡發展，核心素養作為課程改革的“DNA”，將課程主線轉向以“人”為中心，認為學校教育不能只關注知識的獲取，要關注到學生能力、審美意識、身體素質、道德品質等多方面，正視人從來就是一個能力、情感、潛能、創造力和想象力等相互交織聯系的復雜系統這一事實，教育自始至終都是培養“完整的人”的教育。要說明的是，課程發展的關注點轉向以“人”為本，并不是說要放棄對文化知識的系統學習，而是要在尊重學科知識價值的基礎上，更好地促進學生的全面發展，既關注到學生的認知因素，也關注到非認知因素。教科書編制受其影響，也轉向“人”這條線，這樣，教科書才能突破傳統“唯智力”發展思想的束縛，積極為促進“人的全面發展”貢獻自己的價值，向課堂教學提供最有育人意義的對話文本，讓師生用上好文本、好的互動文本、好的成長文本。

（二）編制內容：從“單一學科”到“系統整合”

學科中心課程主張按照學科知識內部的邏輯關系來選編課程內容，“這樣學生雖然易于掌握知識的系統性，向深度發展，成為某一學科的專家，但這種課程編制割裂了學科之間的聯系”［1］。世界本來就是一個整體，知識本身就具有綜合性，學生進行肢解式的專門化學習，不利于其提高綜合運用知識解決現實問題的能力，也不利于其整體地認識世界。這種突出知識自身邏輯體系的課程編制觀念給教科書編寫帶來的影響就是過于強化內容選擇的學科邊界，分裂了學生借以成長的世界全貌，不利于學生獲得全面和諧發展。發展學生核心素養的課程改革理念則主張課程內容的選擇必須體現統整性，學科層、背景層、社會層和自然層需要緊緊圍繞學生的整體發展不斷鑲嵌、更新。學科層是指多種學科知識和邏輯經驗，是學生實現超越的跳板。背景層是指學生的個人知識與直接經驗，是學生整合一切學習內容的“背景”。正如杜威所言：“兒童的社會生活是其一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎。社會生活給予他一切努力和一切成就的無意識的統一性和背景。”［2］社會層代表與發展學生的社會性有關的社會體驗，比如同理心、合作、真誠、交往、適應等。自然層指學生接觸到的自然界事物，在與自然接觸的過程中，學生會獲得人與自然共生的體驗。這對教科書編制來說，教科書內容強調各科知識的融合，并加強與社會生活、時代發展的聯系，不僅有助于增強學生對知識來龍去脈的深度思考，如思考知識產生的現實需要，而且從事實的關聯中內化各類知識的發展價值，對學生個性的完滿發展有很大的促進作用。

（三）編制結構：從“學科邏輯”到“心理邏輯”

學科中心課程主張以學科邏輯來組織課程內容，課程內容的重點是呈現學科知識的基本結構，并未考慮邏輯在多大程度上能對學生有意義，學生始終處于依附地位。這直接反映出學科本位課程思想指導下的教科書編制結構嚴格遵循著學科知識的邏輯系統，未能在一定程度上關注到學生身心發展規律的重要性。而教科書的結構，理應是指教科書內容各組成要素按照學科內在邏輯、學生認識邏輯和教學需要進行合乎規律的組織與呈現。所以發展學生核心素養的課程改革重視平衡學科知識內在邏輯規律與學生思維發展規律的關系，正好符合教科書編制結構的要求。它認為當今時代，學習的重點不再是只關注知識結構的牢固性與系統性，而是關注知識獲取的過程與方法以及學生思維能力的提高。這反映在教科書編制邏輯上，已經開始轉向重視“人之為人”這條邏輯線索，抓住學生的身心發展規律對學科知識等教科書內容進行增刪、整合、重組、編排，既能體現教科書知識的科學性和系統性，又能符合學生的接受能力，適應學生發展，極好地兼顧學科知識完整性與學生心理發展特征的統一。

（四）編制方式：從“單調乏陳”到“層次多樣”

教科書的編制方式指教科書內容的表達方式與組織形式，包括文字表達方式、結構性線索、插圖等等。傳統學科中心課程思想指導下的教科書編制方式，文字表達多強調準確性，缺少可讀的趣味性；呈現結構多聚焦知識的結構性、嚴謹性，實踐性、開放性欠缺；而且教科書各板塊較少呈現自主合作探究的學習方式，難以為培養學生的主體意識提供適當機會。從整體來看，這種呈現方式未充分考慮學生的學習特點和生活需要，促進學生樂學、愿學的意向大為降低。而發展學生核心素養的課程改革則主張為學生提供多種學習方式方法和各種學習情景要素，以滿足不同學習主體的學習現狀和發展需要，從而增強學生的學習內驅力。因此，核心素養導向的教科書編制強調編制方式的“層次多樣”，即能夠根據學生的認知發展特點和不同階段的學習需要，有層次地或者螺旋式地組織學習內容，增加內容呈現的彈性，提供更多自主合作探究的機會，設計豐富多樣的呈現形式，如新穎妥帖的漫畫集、多樣的版式等，促使學生積極主動地投入探索各種知識的學習中，加深對知識點的理解。

三、基于核心素養的教科書編制路徑

為成功實現基于核心素養的教科書編制轉型，教科書編制路徑探索如下。

（一）關注學生主體，發展學生的核心素養

學生發展核心素養作為對時代“培養什么人”的回應，既深刻闡釋了培養“全面發展的人”的本質要求，又有力推進了課程改革的進程，這不僅有利于實現 “學科中心”讓位于“人的發展”，關注到人的根本性，更重要的是指清了課程與教學改革的發展方向。順應這個方向，在課程與教學改革中，核心素養的落實需要借助學科才能完成，學科對素養培養的貢獻主要通過課程標準、教材、教學等來實現，它們都是落實核心素養的重要支點，教科書在其中擔負著重要的基礎性作用。教科書是依據課程標準編寫的核心教學材料，既是促進課程實施優化的重要舉措，確保教學互動順利展開，又是落實學科育人價值的重要手段，實現課程目標對人的發展要求。在逐漸打破傳統教科書編制桎梏——只重學科知識體系確定性、輕視學生自主性的過程中，編制“素養本位”的教科書成為必須選擇的選項，因為只有教科書的基本立場轉向以素養發展為本，“把關注點放在‘人’上，關注學生的發展和成長，以學生的整體發展作為教科書編寫的內在邏輯”［3］，教科書才能更好地以育人的姿態擔負起立德樹人的使命，培養出新時代的新型人才，推進基礎教育課程改革向縱深發展，從而完備以培養人為己任的教育事業。

（二）重視學習活動，整合多種學科知識

學科融合是課程發展的必然選擇，教科書是學科知識與課程內容的重要載體，承擔著整合知識內容與生活經驗的重要責任，具有促進學生成長和發展的重要價值。教科書內容設計保證學科知識的整合，既有利于打破傳統意義上的單學科包裹性，便于學生進行跨學科綜合性學習，又有利于關聯學科內部的知識，幫助學生自主地對這一門學科進行深度理解。如果學生對這門學科特別感興趣，這樣的貫通性—結構化知識組織，更有助于激活學生產生新的思考，因為每個學生的生活經驗、思維模式不一樣，想問題、看問題的角度也存在差異，豐富的知識信息呈現更容易使學生的天性——探索欲、創造欲變得敏感。統整多學科知識的好辦法非學習活動莫屬，因為學習活動是連接跨學科、跨領域知識以及學生生活經驗的重要紐帶，具有明顯的整合性、情境性、探究性特征。而核心素養正好是多種學科知識價值的融合，體現出高度的綜合性、跨領域性和復雜性。［4］所以，學習活動也是培養學生核心素養的重要途徑。教科書在編寫上應精心設計學習活動，積極為學生提供不同的主題線索、問題情景、探究機會，“引導學生主動探究、建構知識、自主獲得結論”［5］，而不是直接向學生呈現既定的結論。此外，組織的學習活動還應該積極引導學生學會融合多學科的原理、技能、態度、思維方式及現有學習經驗，去解決新情景中的新問題或高遷移性問題。這樣學生在與活動內容或活動對象交互作用的過程中，既可以發現并建立事物、知識之間前前后后的聯結，獲得豐富的體驗、成果與反饋，也可以促進自身獨立思考能力、溝通合作能力、創造性解決問題能力、自我調控能力、信息素養、公民責任等綜合能力或素養的發展。

（三）對接課程標準，合理組織教科書內容

課程標準是教科書編寫的依據，對接課程標準是首要工作。教材編制體系作為教材的核心，采用合理的邏輯組織形式編排教科書內容，不僅有助于教師提高教學效率，還能幫助學生加強對知識的過程性理解，提高他們建構知識體系和能力體系的思維品質，培養他們的核心素養。如果按照單線路編組教科書內容，學生的學習可能會出現以下兩種情況：第一，雖然能夠獲得完整的知識體系，但過于概念化、理論化的知識難以使學生理解和運用，影響學生對現實的思考；第二，雖然知識變得易于接受，但學科原本的結構開始變得支離破碎，學生學到的更大程度上可能是一堆零碎的“知識點”，而非“知識線”“知識面”。那怎樣才算合理、合乎人的發展需要？自現代學校制度產生以來，學校教育中的學科課程林立卻各據一方，各科教科書分離且互不關聯。這種分離既割裂了學科與學科之間的豐富聯系，也切斷了書本知識與人的生活世界的復雜聯系，教科書理應具有的整體性特征被忽略，學生的經驗世界也未得到應有的重視。倘若學生的學習不能流露出一些生活氣息，通過生活內在地串聯各類知識，那么知識學習必定是枯燥的，學生不僅會失去提升自身素養、找尋自己生命意義的機會，也不能為創造幸福而有意義的生活奠定基礎。只有教科書編制基于生活邏輯組織各類知識，按照學習者的接受能力、發展水平，以學生成長為編排主線，關注學生成長環境中的真實需要，由簡到繁、由淺入深、由易到難，允許一門課程的某些基本概念重復出現、逐漸拓展，教科書才有可能更好地融合學科知識的完備性和學生發展的規律性，加強書本世界與真正生活的溝通，成為幫助學生成長的好“學本”、教師便于教學的好“教本”。促成合理邏輯組織形式實現的最好方式是主題或專題式組織結構，因為以主題單元或專題任務板塊為基本編排單位，既有效整合了內外部學習資源，又增加了學科交叉融合的探索性，有助于提高學生靈活運用多種學習方法解決問題的能力。

（四）滿足學生需要，注重呈現方式靈活性

教科書最后呈現在廣大師生面前的“品相”，除了體現其特色，更重要的是能夠便于教師教學，利于學生學習，提高學生學習的效果。教科書呈現方式的靈活性，指的是教科書內容能夠以“層次化、多樣化”的形式呈現。提倡呈現形式靈活性是相對設計形式過于呆板而言的，如果設計的版式不具有適當的多變性，首先學生的學習興趣受到影響；其次作為一本輔助學生自學的文本，并不利于學生提高自學能力，不能滿足不同學習者的成長需求。要編制出高質量的“便教利學”的教科書，首先，編制方式需要“層次化”。不同年齡段的學習者思維特點有差異，小學生的學習要加強與直觀表象的聯系，優先使用生活中出現頻率高的詞匯［6］，拉近學生與書本的距離，增強學生的真實感受；對于初中生，就可以適當減少圖像，逐步實現由形象思維向抽象思維的過渡。關于練習題的設計，不管對象是哪個年齡段的學生，都要由易到難，體現分層。其次，編制方式應當“多樣化”。隨著現代信息技術的發展，除了要增加連環畫、表格、思維導圖等基本的呈現形式，還要綜合利用文本、動畫、圖像、音頻、視頻等多種媒體形式，開發專題學習網站、網絡課程、電子教材、學習視頻等教學資源，一方面拓展信息資源的呈現形態，另一方面則增強信息呈現的直觀性、個性化、動態化和交互性，有助于滿足不同學習風格學生的學習需要。這種信息技術支持下的呈現優勢具體表現在：根據教與學的需要（學習活動和問題設計需要），可以將學生難于直接接觸和感知的物體直觀地呈現在學生面前，相應降低這些內容的學習難度；也可以將微觀的內容以宏觀形式呈現，以及利用動畫技術將較復雜的技能性知識清晰、可控地加以呈現。［7］在教科書中妥善引入與學科知識相關的數字化資源，更能為學生創設生動形象的情景，激發他們學習的積極性，加深他們對學習內容的理解。