“一四二四”探究式教學方式在高校《思想道德與法治》教學中的應用策略及教學建議

馮春艷 王慧茹

摘要：“一四二四”探究式教學方式是旨在提高學生自主學習能力和合作探究意識的教學方式。課題組經過兩個學期的課堂實施，認為這種教學方式融入《思想道德與法治》是非常必要的，它可以突顯學生在課堂教學中的主體地位，增強學生的體驗感、獲得感，提升學生自動思考、合作探究的意識，既適合理論教學，也有利于實踐教學的開展。本文以《思想道德與法治》課程為例，分析和總結了探究式教學方式融入該課程的應用策略及教學建議，可以為其他高校思政課教師開展課程教學改革提供一些思路。

關鍵詞：“一四二四”探究式教學方式 思想道德與法治

《教育部新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出，思政課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程?！端枷氲赖屡c法治》是大學生入學后開設的第一門思想政治理論課程，其教學方式的探索既是增強思政課教學實效，推動教學改革創新，提高學生自主學習能力的迫切要求，也為后續課程教學改革的進行提供基礎和經驗。

一、“一四二四”探究式教學方式概述

“一四二四”探究式教學方式是以學生的發展為目標，以學生的主動參與為出發點，以學習小組探究活動為主要形式，充分調動學生參加課堂教學活動的參與度與積極性，激發學習的熱情，培養學生團隊協作的集體主義精神，增強探究式學習的能力以及分析問題和解決問題能力的教學方式。

這種教學方式更注重學生可以學會自主學習、分析和解決問題。傳統的教學方式存在種種弊端：教師自問自答：教師在全程講解和一味地灌輸，甚至直接把知識點告訴學生;學生不問不答：學生不主動思考，被動聽講，只等著教師講解。這樣做嚴重破壞學生的獨立思考的體驗感。探究式教學方式是教師通過設置一些以貼近生活和熱點話題為出發點的問題，引出本節課的問題與學習任務，使學生可以積極主動的參與，引導學生積極思維、自主探討、合作研究、交流互動和實踐體驗等，從而使學生主動掌握知識，發展實踐能力，提高學生綜合素質。因此，探究式教學的本質是自主學習，自主探究。

二、在《思想道德與法治》課堂中融入“一四二四”探究式教學的意義

《思想道德與法治》是一門融理論性與實踐性相統一的課程。 “一四二四”探究式教學方式能有效地調動學生參與課堂的積極性和主動性，又能培養學生主動探究、思考問題的實踐能力。

第一，有利于營造一種輕松歡快的教學氛圍與學習環境，進而激發學生的學習熱情和興趣。良好的學習氛圍是引導和激發學生學習的主要動力。探究式教學旨在為學生提供自主探索與學習的空間，可以讓學生根據自己的能力、興趣、愛好等方面，自由組合探究小組，開展探究活動。

第二，有助于凸顯學習過程中學生的主體地位，調動學生學習的自主性。探究式教學強調以學生為主體，以教師為指導，通過學生的自主發現、思考、分析、探究，從而獲取知識，提升能力。這種教學方式改變了傳統的被動式學習模式，主體以教師變為學生，學習以被動變為主動，有助于調動學生學習的積極性與主動性，培養與提高學生的實踐能力與團隊協作能力，深化學生對《思想道德與法治》知識的理解與掌握。

第三，有助于培養學生的創新意識和團隊協作能力。探究式教學在思維上為學生創建與營造了自主探究的空間，拓寬學生思維的深刻性和廣闊性。在學習過程中給學生思維的自由，教師拋出一個觀點或問題后學生會進行思考有自己的思維和想法的閃現，想法或靈感在小組交流時發生碰撞迸發，有利于拓展學生的深刻性與廣闊性，有助于創作性思維的產生與形成，有利于培養學生的創新意識，增強學生的團隊協作、組織能力和人際交往能力。

三、《思想道德與法治》課堂中“一四二四”探究式教學的應用策略

（一）課前：

動員分組，布置主題

課前，通知學委或班長發布課堂改革的相關文件（任務書、學習資料），告知教學改革的流程、模式、評分標準及評價方式，取得學生的理解與支持。由學生自由組合，4-5人建立一個學習小組，可適當進行調整。每次課前根據教學進度布置一個下次課堂的任務，安排自主學習，按順序由小組制作PPT，找案例，找習題，為下次課上臺提問和講解做好準備。同學們之間思考、討論和回答的時間一般限定在15分鐘左右，最后由教師點評、補充、總結和歸納。每個小組、每學期至少輪一次。每次課結束時，由教師和其他學習小組對該組表現現場打分，小組成員得分各不相同。這些分數為匯總起來，是期末評選優秀學習小組的依據。

（二）課中：

1.創設情境，提出問題

“一四二四”探究式教學課堂主體為學生，教師要最大程度地調動學生的興趣和積極性，這就要求教師提出的問題不僅需要與本節課的重點有關，而且需要生動有趣、貼近生活與時事熱點緊密聯系，或者創設情境，提出問題，讓學生自主探索與解決問題。設計的問題需與實際生活相貼近，才能引起學生的共鳴，有利于學生進行知識遷移并有效應用。

2.明確目標，布置任務

任務布置要因材施教，具有個性化。教師課后任務的選擇要堅持分層、適度、科學的原則，根據學生個性化的需要布置有針對性的作業。比如對學困生要布置基礎作業;對于學有余力的學生可以組織課后興趣小組布置課外閱讀作業。《思想道德與法治》課程也可以有課外閱讀，課外閱讀，增長見識，開拓視野，激發學習興趣。還可以布置想象力作業。在探究式學習中，要善于捕捉課程中能夠有利于延伸和拓展的知識，通過布置想象作業，培養學生創新意識和探究興趣，使得主題升華，學生的思維具有靈活性、發散性和變通性，有利于他們想象能力的培養。

3.引導探究，小組協作

雖然“一四二四”探究式教學課堂的主體是學生，但教師在課堂學習過程中所發揮的作用是不可或缺的，因為教師需要在學生學習的過程中給予積極、正確的引導，并適時提出問題，協助學生更好的進行探討交流與學習。此外，在學習過程中要引導學生通過小組協作來得出正確的結論，講解在小組探討與學習過程中出現與存在的問題，讓學生在交流的過程中學到知識。

4.成果展示，匯報交流

學生通過小組討論得出結果，并采用多種方式匯報成果，以學生為主體匯報討論結果。然而，教師要引導學生從不同角度、提出自己的想法，與所有人進行交流探討，不僅要交流最終結論，還要交流經驗、教訓。教師應鼓勵學生勇于發表自己的觀點，從而實現知識共享，共同進步。

5.評價總結，反思提升

教師應當重視在學生交流探討，并在評論反思環節給學生指出他們的不足與問題所在之處，在這一環節中教師要對學生的結論進行合理且公正的評價，并引導學生進行反思，總結經驗，實現全面發展。例如：在樹立正確的人生觀這一章節中，教師應先與學生進行交流，交流的過程中讓學生反思自己是否樹立正確的人生觀。當老師對學生的觀點進行指導后，就要引導學生樹立積極正確的人生觀——積極、樂觀、務實、進取，以達到教學目的與學習目標。知識的拓展與延伸對學生的成長至關重要，教師應該在評判反思后，提出更高層次的問題，鼓勵學生在課后進行探索與研究，這可以有效的激發學生對學習興趣與積極性。教學的目標之一就是提升學生的主動學習性，因此教師要注重拓展教學方式，促進學生進行更深入的探討與學習。

（三）課后：

自我總結，反思提高

學生在課后針對當天課堂上教師、同學提出的問題或建議，進行反思，有則改之，無則加勉。教師應當針對當天課堂中學生所出現的問題或是自己在當堂課中有哪些地方不恰當，與學生在對接過程中哪里出現不足或問題進行反思與改正。教師在反思自己的教學時也能不斷磨練和提高自己，從而創造出更充分的備課、更深入的思考和更縝完善的教學設計。因此自我總結和反思提高是雙向的，師生雙方都會從中受益。

四、“一四二四”探究式教學方式應用需要注意的問題

1.教學效果的評價不能只拘泥于學生的期末成績而進行單方面的評級，而忽略了對學生學習過程的評價。學生對每一項任務的參與度、完成率、課堂表現都要真實記錄、客觀評價。

2.教師主導地位的發揮。教師因從指導地位變為輔助，以此突出學生的主體地位，切莫喧賓奪主。

3.要努力營造張弛有度的課堂氛圍。給予對于大學生學生足夠的空間進行討論、交流，而不是刻意的強調課堂紀律，同時要注意觀察學生表現，把控好課堂實施環節，提升對課堂的管理能力，一手抓教學，一手抓紀律，雙管齊下，不可厚此薄彼。

4.準確把握教學重難點。在探究式教學的過程中，教師因當更加積極備課，主動鉆研教材，保證對教學的熟悉程度，且要深入淺出。在準備材料的時候不能僅僅局限于課本內容，要靈活運用網絡資源，盡可能搜集學生感興趣的話題，以此來激發學生學習的欲望。教師在進行問題設計的同時要根據學生的知識掌握情況來有層次性、啟發性以及有挑戰性的精心設計。

綜上，“一四二四”探究式教學方式是一次教學改革的嘗試，它在一定程度上增強了《思想道德與法治》課程教學效果。課題組將更深入地研究、實踐這種教學方式，同時我們也認識到，任何教學改革的實施不可能單靠一種教學方式，而是多種教學方式的“集合”，只是以探究式為主。

參考文獻：

[1]谷麗.思政課教師提升教學能力路徑的探索和實踐[J].黔東南民族職業技術學院，2018（02）.

[2]魏萍萍.探究式教學在高中化學課堂中的實踐[J].西部素質教育，2020（01）.

【課題來源】2020年山東省本科高校教學改革研究項目“高校思政課“一四二四”探究式教學方式的探索與實踐”階段性研究成果之一（課題編號：M2020078）