淺談小學數學創設問題情境的策略

余姍姍

數學給人的印象往往是抽象、枯燥的，根據小學生的年齡轉點，教師需要借助一些手段來激發他們的興趣，調動他們的認知情感，促進他們對問題的深入思考，因此，創設情境成為教學設計不可或缺的組成部分。小學階段所說的“情境”是寬泛的，對它的理解也是多元的。但只有與已有經驗聯系，與新的知識聯系，才可以稱為有意義的情境，這樣才能有效地激發學生的學習動機，培養學習興趣，讓他們自覺自主地學習，提高教學效益。

一、創設問題情境的概念

問題情境指的是學生學習知識與經驗的材料和信息背景，也是引導學生在已有知識經驗與既定目標間的建立聯系的橋梁。問題情境的創設則是要將學生置身于材料和信息背景之中，通過對學生興趣的激發、思維的啟發和情操的陶治，使學生不斷地發現問題、認識問題和解決問題。基于此，我認為小學數學教學的問題情境創設可以理解是教學目標“生活化”和生活問題“數學化”的過程。

二、創設問題情境的策略

（一）創設問題情境要有情趣

低年級學生活潑好動、控制能力差、注意力集中不持久，因此，在課堂上，老師就應盡可能把枯燥乏味的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，可以通過設計有趣的人物形象、將有趣的數學故事、做有趣的數學游戲等方式，喚起學生的積極情感。如在數學《時間與數學》時我講了個小故事： 高斯是19世紀德國偉大的數學家，被譽為數學王子。相傳高斯在少年時曾做過道老師出的題： 計算1+2+3+4 +... +97+98+99+100的和。正當大家在步一步地計算時，高斯迅速地算出了正確結果。你想知道他的方法嗎？故事引發了同學們的深入思考，高斯是這樣算的 ：1+100=2+99=3+98=4+97-5+96=...=50+51=101，101×50=5050。故事雖然用去了一定的時間，但學生頭腦中留下了深刻的印象。數學課上，要多讓學生動眼現察，多讓學生動手操作，多讓學生動腦思考，多讓學生動口表達。學生只有調動多種感官參與活動，才便于儲存和提取信息，也使信息不斷刺激腦細胞，促使思維發展。這也正是皮亞杰先生倡導的在活動中學習數學的思想。

（二）創設問題情境要有生活

數學來源于生活，在數學教學中，許多學習內容和需要解決的數學問題都可以在生活中找到原型。教師有責任在教學的同時將數學知識和生活進行聯系，而這首先需要教師具備這樣的意識，并注意收集相關素材加以改造，要使他們感受到課堂數學是來自生活的，從而使學生對數學產生濃厚的興趣。例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發了學生的學習熱情。

（三）創設問題情境要有懸念

利用小學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。所以懸念式問題的設置，能激發學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。例如，“為什么自行車和汽車的輪子都是圓形的？大家有沒有看過方形或者三角形的輪子？圓形以外的輪子可以行駛嗎？”這時候，學生們就會積極的去對日常生活進行聯想，并產生旺盛的探知欲望;在比如“有一個學生今年12歲了，為什么他只過了三次生日呢？”，要知道大多數的學生肯定是年年過生日的，這樣就可以成功的引人教學內容里的閏年和平年的概念;再比如提前對學生們說一個教師可以辦得到的事“老師可以判斷出所有的數字是否是3的倍數，只要大家報出來，老師就可以立刻判斷出來”，此時鼓勵學生們進行報數，學生們就會非常踴躍的參與到問題中來，通過這些讓學生驚訝好奇的問題懸念的設計，促使他們更加積極的去理解問題和更深刻的對這段教學內容進行記憶。

（四） 創設問題情境要有文化。

數學文化是對數學發展的濃縮，反映了數學的發展歷程，所以充分借助數學文化創設情境是一種重要的方法。我國有五千年的古老文明歷史，歷代都出現過偉大的數學家，如《九章算術》等著作就是前輩留給后人的寶貴文化遺產。那么我們在課堂教學中滲透數學文化時，一定要遵循數學文化歷史性的原則，要尊重歷史，尊重知識，以嚴謹的態度和對歷史知識的了解，將燦爛的數學文化融入到課堂教學中。例如我們在學習二十四時計時法時，教師可以向學生展示歷代計時方法的演變，讓學生知道我們現在所學的知識是前人辛勤積累的結果，學生也可以查看日晷以及滴漏等計時工具圖片，在數學文化背景下很好地掌握和接受知識。

（五）創設問題情境要有實效

創設情境不只局限于多媒體的演示，語言、實物操作、教具演示、研究活動甚至教師的手勢、體態、表情都可以創設情境。小學數學課堂上，我們不能為追求時髦的“情境教學”而盲目地創設情境。教學情境的創設不僅要激發學生的學習興趣，更要明確其根本目的;創設的情境不僅要緊密聯系生活，更要蘊涵豐富的數學信息;情境創設不僅應具備多媒體所展示的多彩畫面，更應在適當的時候甘愿舍去其華麗外衣，追求真實有效的教學。總之，情境創設應該服從和服務于數學課堂，最終促進學生的全面發展。

三、結束語

總而言之，教師在進行小學數學的問題情境創設時，一定要聯系日常生活并充分考慮到小學生的理解能力，在結合教學任務的前提下進行問題情境的設計。傳統的教學經驗給了我們豐富的教學素材，在結合前人的教學經驗進行總結的同時，教師自身也應該進行新時期條件下的創新性教學情境設計，讓數學的教學課堂變得生動有趣，使學生更加高效率的對教學知識進行掌握，同時使其掌握自主學習和對知識不斷探索的能力。