對小學生數學自主學習策略的幾點見解

田秀榮

新課標明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。”在新課程理念的指導下，我們學校數學科研組遵循“以學定教、學主教從”的教學理念，進行了小學數學自主學習教學模式的研究，總結出以下幾項策略。

一、學———問題發現：學生自主學習，研讀文本，教師激趣答疑

學生首先通過認真閱讀教材，了解教材內容，構建起已有知識儲備、生活經驗與所學知識的聯系。接著從整體、部分、環節及具體內容上認真思考，在課本上圈、畫、注，探究要學習的新知識是什么，怎么做，為什么這么做。循著以上三個問題引導的思路，經過分析、綜合、體驗，理解數學知識，掌握數學思想方法，獲得數學活動經驗，進而把握重難點、關鍵點、易混點，最后結合生活實際進行具體應用，探索數學知識在生活中的應用價值。例如，旋轉是圖形運動的一種。這個知識對學生來說很常見，但因學生年齡特點，其空間想象能力和思維能力受限，對于旋轉往往只停留在感性認知層面。本課教學模式保障學生充分的自主學習時間，學生課前首先按照學習單上的問題引領進行自主學習，反復研讀文本，理解內容。再按知識點劃分部分與環節，明白每個知識點的學習內容是什么，怎么做，為什么這樣做，即弄清楚什么是旋轉，怎么旋轉，旋轉圖形怎么畫，為什么這樣畫，與哪些因素有關。然后總結整個學習內容，溝通新舊知識的聯系。通過有序、反復思考，動手操作，探尋旋轉本質，輕松突破難點。整個學習過程突出了學生的主動性，突出了思維訓練，改變了以往因受課堂時間局限不能給學生提供思考的空間造成學生準備不足的局面。同時，充足的探究時間有效彌補了學生間的個體差異，學生有話可說，自信心增強，課堂氣氛活躍。

二、議———問題解決：熟讀文本，合作交流，教師點撥示范

在學生熟讀文本、有效自主學習的基礎上，首先按照學習單上的問題引導學生進行小組交流討論，解決一般性問題;接著對重點、難點、易錯問題進行全班交流;然后教師對關鍵點、難點問題適時點撥，教師的點撥落在學生疑惑處、思維的轉折處，提高課堂效率。如在“外方內圓”與“外圓內方”求正方形與圓之間部分的面積的圖形課教學中，傳統的課堂以教師講為主，學生被動地聽，偶有互動，也是優秀學生在發言，多數學生在觀望。課后進行調查，問連接的半徑是不是三角形的高，絕大多數學生說不出。教師或優秀學生說這樣做，他們就默認這樣做，這樣寫算式，從不質疑。而在實驗班級，有學生在課堂上直接把這個疑問提出來了，不但能發現問題，而且多數學生能用自己的方法證明。因為學生在自主學習時會反復思考、探究這些問題，直到得到答案。如果得不到答案，也會在小組中提出來。如果在小組內也無法解決，會在全班交流時提出。全班交流如有困難，教師會加以引導和講解，直至大家都明白。課堂上，學生一直在積極思考，頻繁互動，有序交流，學生主宰了課堂，成為真正的主人。

三、練———問題應用：鞏固練習，自我總結，教師選題評價

這一環節分為以下幾個步驟。步驟一：嘗試練習，初步鞏固。通過教材中的習題練習，掌握基本知識與技能。步驟二：抓住本質，了解變化。反思練習中的錯誤原因，總結同一知識點的不同表現形式，抓住問題本質，舉一反三。步驟三：系統理解，把握關鍵。合上課本，閉目回想，用簡潔而準確的話概括出所學的主要內容，掌握新知和舊知之間的關系，構建自己的知識網絡。步驟四：綜合應用，深度領會。

四、測———問題深化：課堂練習，綜合運用，教師巡視指導

這一環節的設計是為了檢測學生知識掌握情況和綜合運用能力，進行拓展提升，同時反思學習過程和教學行為，改進教學過程，使學習更加扎實有效。

五、建立學習小組，有效提高學習效果

組成4人學習小組，因其規模小，使得人人有機會交流思想、展示自我、體驗成功，能激發學生的求知欲。照顧不同層次、不同性格的學生，讓合作交流體現其應有的價值。在交流學習中，學生每一環節存在的困惑、預習中遇到的困難，都得到及時解決。學習小組按互補原則，采取教師指定、學生自愿結合的方式科學分組。先按“AB型”搭配的原則建立同桌兩人小組，指定一名成績較好的A同學擔任學習主持;再按“ABAB型”搭配的原則，兩個兩人小組結合為一個4人小組，指定一名成績較好的A同學擔任高級學習主持，也可以由兩個A同學輪流擔任高級學習主持。平時以組為單位合作探討學習中的問題，學習小組就學習內容、任務，分工明確，緊密合作，及時評價，肯定優點，指出不足，相互學習，共同提高。

六、創建多元評價體系，全面提升數學素養

（一）創建日常學習評價方式，有效激勵學生進步

評價時，關注學生的自主意識、參與程度、參與能力、合作情況等，及時反饋、激勵、表揚，是學生自主學習得以持久堅持的保障。在評價的形式上，創建以個人評價、組內評價、班內評價為主的評價機制。學生之間相互激勵，共同進步。教師評價錦上添花，把學生的自主學習引向深處。

（二）創建期末評價方式，全面提升整體素養

新的評價方式力圖從各個角度考查學生學習的各個階段、學科的各個方面，客觀、真實、全面地考查學生學習的綜合狀況，檢驗學生的整體素質。期末評價方式為：分散時間，分項考試，等級評定，學生參與。各科考試內容做到“四必考”：口頭、書面表達的能力必考;動手操作解決實際問題的能力必考;重點基礎知識必考;良好的學習習慣必考。將數學測試項目分為口算、計算、基礎知識、口頭分析應用題、實際應用五項。進行考試、評定是為了讓全體學生在各方面都達到合格等級標準，并創造條件讓盡可能多的學生達到良好或優秀等級。因此應盡可能地給愿意升級的學生提供機會，不斷向學生展示前進的路標，為學生搭建成功的階梯，引導并鼓勵學生不斷邁向新目標，跨上新臺階，使學生在學業上得到充分發展。自主學習的課堂能夠把學生的學和教師的教統一起來。教師的引導與學生的學習、思考有機地融為一體，師生進行平等的對話與交流，互為師長，真正體現教學的民主。