“雙減”背景下科學作業生本化設計

張淑娟

摘要：根據“雙減”政策的要求，教師需要在確保教學效果不受影響的前提下，減輕學生的課業負擔，以合理的設計實現作業功能的最大化。為此，在初中階段的科學教學中，教師需要結合新課改的教學要求，從形式和內容等角度出發，對作業進行生本化設計，使其更具實踐性、創造性和自主性等特性，從而更好的服務于學生能力的發展。本文就此發表了自己的觀點和看法。

關鍵詞：雙減;科學作業;生本化設計

引言

在過去的很長一段時間里，受應試教育理念的影響，一線教育工作者在作業設計過程中，都過于追逐作業的數量，反而忽視了作業的質量，導致學生犧牲了休息娛樂的時間來完成作業，卻一直達不到理想的學習效果，只是無端增加了學生的課業負擔。在這種情況下，國務院于2021年正式提出了“雙減”政策的戰略目標，要求一線教師嚴格把控作業的數量、質量和完成時間，以最適合學生的作業設計來最大限度發揮出作業的教育功能。

一、聯系學生的實際生活

在以往的初中科學教學中，教師的作業設計一般都是以知識為中心，內容直接指向“科學”，很多時候甚至都會脫離學生的實際生活，這樣一來就導致學生在完成作業的時候，根本沒有什么經驗可以作為參考，同時也很難真正認識到科學知識在生活中的應用價值。因此，在“雙減”背景下進行作業生本化設計的過程中，教師可以從學生的家庭生活、學校生活、社區生活等方面出發，選擇一些學生們日常生活中比較熟悉的事例或話題，聯合家長或其他社會成員共同設計生活化的科學作業。一來可以創設真實的科學情境，調動學生的參與興趣，進而充分發揮學生的自主性，提高科學作業的教學效果;二來也可以利用學生熟悉的生活話題，來激活學生的生活經驗，為學生提供更多踐行科學理論的機會，讓學生可以將理論與實踐聯系到一起，在解決相關問題的過程中進一步加深學生對科學知識的理解與掌握，同時也真正認識到科學教育的生活價值和社會價值;三來還可以借助生活化的科學作業，來鍛煉學生的社會實踐和人際溝通等能力，促進學生科學能力及素養的綜合發展與提升，保障作業功能的最大限度發揮。

二、注重學生之間的個體差異

作業生本化設計顧名思義就是要以學生的個性化發展需求為根本來設計作業的形式和內容。為此，結合最新提出的“雙減”政策，初中科學教師在設計課后作業的時候，就需要遵循因材施教的原則，以不同數量、難易程度、側重方向的課后作業，來兼顧學生之間的個體差異，在實現學生個體發展的同時，也實現班級學生的共同發展。為此，教師可以從以下幾方面著手：

第一，根據學生的認知水平，設計彈性的課后作業。初中階段的學生由于受教育程度、成長環境等的不同，認知水平發展的高度參差不齊。鑒于此，科學教師在設計課后作業的時候，就需要綜合考慮學生的實際學習情況，結合教材的知識結構及學生的基礎知識水平、創新意識和實踐能力，在分類設計的基礎上添加不同的檔次，這樣一來，每位學生的學習和發展需求都會被照顧到，而學生也能夠根據自身的發展需求，選擇最符合自己認知水平的課后作業，通過拓展自身的最近發展區，來實現自身能力及素養的提升。

第二，根據學生的興趣特長，設計自主選擇的課后作業。在“雙減”背景下，要想更好的實現作業生本化，教師在設計作業的時候，除了要注重學生的個體差異和發展需求之外，還應該關注學生的興趣愛好和特長，設計多樣化的課后作業形式以供學生選擇，如搜集型作業（借助書籍、報刊或互聯網等途徑，搜集與科學知識相關的文獻資料）、調查型作業（設計關于家庭生活、社區生活、學校生活的調查實踐活動）、實驗探究型作業（讓學生通過親自開展科學實驗來探究科學知識）、方案設計作業（讓學生結合所學科學知識，自主設計解決實際問題的方案）、觀察型作業（要求學生定期觀察并記錄科學現象的相關數據，總結科學結論）、反思型作業（讓學生結合自己在教師講解過程中存在的疑惑或不同意見，與教師或其他同學進行合作討論，反思自己的學習方法和理解成果）等，讓學生可以自由選擇加入的作業小組，與其他組員一起共同完成課后作業，并推選出一位代表，在班內分享本小組的作業成果。如此，不僅能夠讓學生在完成課后作業的過程中，充分發揮自身的特長，感受成功帶來的喜悅之情和成就感，增強學生的學習自信心，更好的落實生本教學理念，還能夠保證初中科學在“雙減”背景下的教學效果不受影響。

三、關注學生綜合能力的全面發展

新課改下的初中科學教學以培養學生的科學素養、促進學生的全面發展為最終教學目標，旨在為學生的終身發展奠定良好的基礎。因此，教師在“雙減”背景下設計生本化作業的時候，就需要充分考慮到學生綜合能力及素養的發展情況，并結合課程目標制定不同類型的課后作業。

首先，教師可以結合科學探究的教學目標，設計探究式的科學作業形式，引導學生自主探索并理解科學知識，讓學生可以在探究實踐的過程中，挖掘科學本質、激發創新意識、鍛煉實踐能力，同時形成嚴謹的科學態度和價值觀。其次，教師可以結合科學知識與技能的教學目標設計生活化的科學作業，讓學生可以靈活運用科學教學中學習到的概念、原理和規律等知識，對生活、生產中的科學現象做出合理的解釋，并自主解決相關的實際問題。如教師可以引導學生結合課堂上所學的“大氣壓強的應用”知識，對“吸虹現象”進行合理的解釋，并利用相關原理為噴泉池的換水工作設計合理方案。再次，教師也可以從科學技術與社會的關系角度出發，為學生設計開放性的課后作業，讓學生有機會可以結合自身對科學知識的理解，將科學課堂上所學的理論知識與實際操作聯系起來，真正意義上實現課后作業的生本化設計，促進學生對科學知識的內化吸收。

結語

綜上所述，“雙減”政策要求教師要精簡學生的作業量，減輕學生的課業負擔，而為了不影響學生最終的學習成果，教師就需要積極轉變課后作業的設計理念，由原來注重課后作業的“數量”轉變為注重課后作業的“質量”，提高課后作業的實效性。基于此，初中階段的科學教學中，教師就可以結合新課改的具體要求，從學生的實際生活、個體差異、全面發展等角度出發，為學生設計能夠體現其主體性和自主性的課后作業，促進學生主動發展的同時，全面落實新課改對初中科學教學提出的新要求。

參考文獻：

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