基于雙減的初中班級作業管理研究

裴素渝

摘要：為了切實落實雙減政策，進一步提高中學生健康成長環境，促進學生的全面發展，初中班級作業管理改革迫在眉睫。老師要深入解讀雙減政策，基于雙減政策對作業設計和作業管理進行優化，通過對課后作業的減量、提質、增效，來充分發揮作業的育人功能，實現學生知識與能力的協同發展。本文從雙減政策下初中班級作業管理的優化策略角度展開論述。

關鍵字：雙減、初中，作業管理

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，意味著為學生減負不再是口號，而是要落到真正的實處。雙減政策中一個是減輕學生在義務教育階段的作業負擔，另一個是減少中小學生校外學習負擔，其中作業負擔是這次雙減政策的重中之重。雙減政策明確指出要全面壓減作業總量和時長，提升作業設計質量，正視學生的能力差異和學習需求，用種類、形式多樣的作業來提升學生的學習興趣和練習效果。

雙減并不單純是為了減輕學生課業負擔，而是將教育的焦點重新聚焦到學生的全面發展和身心健康成長上來，減負的目的是增效、提質，用更高質量的課后作業和多元化的練習類型來激發學生的思維與創造能力，用更積極有效的作業管理策略來全面提升課后作業的教育效果。

一、凸顯作業功能，進行優化設計

對中學生而言，課后作業不僅是檢查學生課堂學習效果的重要手段，也是學生夯實知識基礎和得到能力培養的重要途徑，學生在鞏固練習中將課上學到的知識鞏固吸收，對于未能理解掌握的內容及時進行查漏補缺，兼有鞏固檢查功能、深化提高能力以及體驗發展功能。老師通常為學生布置大量的課后習題，其中不乏重復性、機械性題目，這令課后作業練習不僅枯燥，難以激發學生學習興趣，而且壓縮了學生的思考空間，不利于學生綜合能力發展。因此在初中班級作業設計時要減少單一固化的練習，要增強作業設計的科學性，全面減少整體作業量。比如可以設計彈性作業，用基礎性、綜合性、靈活性的不同作業難度來達到鞏固知識、鍛煉能力、挖掘潛能的練習效果。

二、創新作業設計，發揮主體作用

在雙減政策下的初中作業管理可以減少書面作業，增加操作性、實踐性作業，增強作業的靈活性、趣味性以及實用性，設計貼近學生生活，符合學生興趣特點的作業類型，充分調動起學生在課后鞏固練習環節的參與興趣，使學生化被動為主動，主動圍繞作業要求展開大量的思考與探究活動，享受到知識探究的樂趣，加深知識理解的同時將知識內化為能力和素養，促進了學生核心素養生成，實現了學生高素質發展。比如老師在基礎知識鞏固環節設置傳統書面作業，用精心設計的題目來幫助學生對理論知識消化吸收，然后用口頭作業、操作性作業、生活實踐性作業來內化知識轉變為解決問題的能力和學科素養。生活實踐性作業可以采用小組合作形式，為學生預留出探索空間，鼓勵學生在互動交流中進行思維碰撞，既鍛煉學生對知識的靈活運用能力，同時也完成了思維能力、合作能力、解決問題能力等綜合能力培養，使學生在作業練習中獲得豐富的學習體驗和精神滿足感，凸顯出學生的主體地位。

三、加強學生作業監督，保障練習質量

初一學生剛剛步入中學，緊張的學習節奏還未能完全適應，如果在課后鞏固練習環節由學生進行自我管理，很容易出現寫作業拖拉、不認真甚至抄襲問題，難以保證課后作業的練習效果。因此在雙減政策下，學生的作業總量大幅減少，老師可以安排學生以自習課的形式寫作業，老師輪流進行監督和指導，對于學生難以解答的問題及時給予點撥，提高學生的作業完成效率，同時也在老師的監督管理下學生逐漸改掉了寫作業拖拉的問題，將注意力全部集中在課后作業上，留出更多的時間去進行實踐應用。這樣既減輕了學生的作業負擔，提高了作業的實效性，同時也減少了學生的課業壓力，更有助于學生根據個人興趣開展探究活動。

四、優化批改環節，提升反饋實效

傳統作業批改環節通常是學生做完作業，第二天一大早或課前交給老師，老師最快也要在第二天上新課前將批改好的作業返還給學生，也就是很多時候學生已經開始學習新的知識內容，但是上節課舊知識掌握情況并不能完全知曉，存在一定的滯后性。因此雙減政策下的初中班級作業管理中，提高批改反饋實效尤為重要，老師可以引入信息技術手段，當天的作業當天批改完成反饋給學生，便于學生課下及時查漏補缺，有效避免學生由于存在知識漏洞新知識聽不懂學不會的問題。

總結：

雙減政策下的初中班級作業管理過程中，老師要以“減量、增效、提質”為導向開展作業設計，從作業量、作業內容、作業形式、作業批改等多方面進行優化，激發學生練習積極性，使學生輕松、快樂、高效地完成課后鞏固練習，從而對學習達到一個質的提升。

參考文獻：

[1]耿潔.范亦萍.提作業質量促"雙減"落地[J].中國教師.2021（10）.