STEAM理念下幼兒科學活動中分工與合作的實施策略

陳永婷

摘要：STEAM教育理念與幼兒科學活動正在緊密地走向融合。STEAM理念下的幼兒科學活動倡導幼兒自主探究創造能力、溝通表達能力、批判性思維以及小組合作解決問題等能力的培養。小組合作是STEAM教育的主要特點之一，在研究的過程中發現，小組合作也是幼兒出現問題最多的環節。本文是在STEAM理念下幼兒科學活動開展的實踐研究基礎上，總結經驗，將幼兒科學活動中分工與合作的有效策略進行梳理，促進幼兒科學活動向更高質量發展。

關鍵詞：STEAM理念;科學活動;幼兒階段;小組分工與合作;策略方法

隨著科學技術快速發展，教育發達國家的主流教育已然朝著“整合化、多學科融合學習、探究式學習、問題導向式學習、項目學習、人工智能輔助學習”等方向發展。越來越多教育發達國家將STEAM教育作為國家項目課程并緊密實施。以美國、英國、德國等為代表的國家，通過國家戰略層面頂層設計并出臺相應政策措施，加大公共和私人領域投資力度，為STEAM教育發展提供堅實保障。因此，從幼兒抓起，以科學活動為載體，開展STEAM教育是應對未來世界的需要，也是培養未來社會科技人才的需要，更是提高國家競爭實力的需要。

一、STEAM理念下科學活動滿足幼兒全面發展的需要

STEAM理念下幼兒科學活動更強調學科間的溝通與整合，注重培養學生的問題意識、探究能力、動手操作能力、創新思維、批判性思維、問題解決能力以及交流合作能力，這些能力恰恰是我們當前教育最欠缺的部分。讓幼兒從小建立STEAM意識，培養科學素養，最終養成孩子在真實生活中解決真實問題的綜合能力，達到潛能開發、全面發展的目的也是素質教育的核心所在。

二、STEAM理念下科學活動推動了教師教育理念和教育行為的轉變

從極大多數幼兒園科學活動實施現狀中不難發現，目前教師在指導幼兒活動時從意識層面上仍然存在盡可能多的“給予”幼兒，角色定位還是知識的“灌輸者”，而非“指引者”。我們通過實踐研究，在與STEAM理念的相互碰撞中，教師逐漸變成了的幼兒活動的環境準備者、材料提供者、深度學習的引導者和情感態度的支持者，而活動的主體永遠是幼兒，這也極大的推動了教師教育理念和教育行為的轉變，加速了教師專業成長。

隨著我國教育改革不斷進入深水區，STEAM教育也正越來越多地走進幼兒園，和幼兒一日生活、教育活動結合起來，特別是和幼兒科學活動有效融合在一起，成為幼兒教學改革的又一亮點。毋庸置疑，小組分工與合作又是STEAM理念下科學活動中最重要的一環，小組分工與合作的能力不僅能夠促進幼兒同伴之間的相互學習，而且對幼兒的交往能力、溝通表達能力和問題解決能力有著極大的促進作用，這也是幼兒未來生活中必須具備的重要能力之一。可是，由于幼兒年齡特征和心理、社會發展水平的限制，小組分工與合作的能力又是幼兒最薄弱的。通過兩年的教學實踐研究，筆者認為可以從以下四個方面促進幼兒科學活動中小組分工與合作能力的提升。

三、建立小組，是幼兒分工與合作的前提

STEAM理念下的科學活動基本模式就是小組合作。教師在活動之前，可以引導幼兒建立合作小組，根據任務的難易程度或者其他條件的影響，小組人數控制在2-4人為宜。根據任務的需要，幼兒可以自主選擇組建小組，小組人員可以相對固定，但應注意避免小組成員長時間不更換，可能導致小組活動長時間按照固化的模式進行，成員之間缺乏新交往的問題;教師亦可根據幼兒的差異性進行小組人員適配，以避免出現能力強或能力弱的幼兒聚堆，導致小組活動分工不暢，合作效果不佳的情況，或出現一人能力太強包攬多數任務，其余能力弱的幼兒無事可做或者游離于活動之外的情況;小組活動期間，也可以鼓勵幼兒為自己的小組取一個個性化的名字，增強小組人員共同努力、相互合作的氛圍;還可以通過商量、推薦或者輪流擔任小組長的形式，進行組織管理以及小組任務的分配，確保小組活動人人有事可做，人人參與問題解決，人人能夠感受到自己為小組作出貢獻的自豪感。

四、確定任務與目標，是幼兒分工與合作的導向

小組合作的前提是強調組內幼兒一起共同解決問題或完成任務。那么幼兒就要知道小組共同需要解決的問題或任務是什么，要達成怎樣的目標。清晰的目標與情境活動任務是小組幼兒合作與分工的導向，活動的全程幼兒的合作與分工都是圍繞這一任務而去嘗試、驗證各種可能。教師要針對幼兒的年齡特點和發展水平，讓活動任務清晰化、步驟化。比如在中班科學活動“好玩的陀螺”中，教師在引導幼兒了解了陀螺的民俗文化特點之后，需要引導幼兒發現生活中各種各樣陀螺的共同點——圓形。然后，讓幼兒明確任務一：3人一組，每人自制一個圓形的陀螺，比一比誰的陀螺旋轉的時間長。在任務一的完成與驗證中發現陀螺要轉的久需要找準中心點，并且旋轉手柄的長短要適宜。有了這樣的經驗，再引發幼兒思考：其他形狀的陀螺也可以旋轉嗎？然后，明確小組任務二：小組合作自制不同形狀的陀螺，試一試哪一種形狀的陀螺可以旋轉并記錄下來。在任務二的完成與驗證中，幼兒發現只要找準中心點并且手柄長短適宜，其他形狀，比如三角形、正方形、長方形等形狀的陀螺也可以旋轉。那么，到底哪種陀螺轉動的最快、最久呢？明確小組任務三：不同形狀陀螺大比拼，記錄結果，說一說你們是怎么比的，哪種形狀的陀螺旋轉的最快、最久。幼兒親歷了圓形陀螺轉動最久的經驗，最后回歸、應用于生活，所以生活中我們見到的陀螺大多數都是圓形的。最后明確小組任務四：小組合作，制作一個你們覺得最好看、轉的又快又久的陀螺禮物送給小班的弟弟妹妹們玩。在這一系列活動中，每一個小組首先要清楚的知道每一步的任務和目標是什么，怎么解決問題完成任務？然后小組人員可以通過協商，進行分工合作共同解決這些問題。比如組長可以負責統籌任務的規劃與人員的分配，其他人員可以根據自身喜好和能力選擇設計繪畫、裝飾、選材、操作、記錄、分享介紹等不同的事項。活動的全程是幼兒之間相互合作、分工，相互學習與溝通的體現，是幼兒問題解決能力和綜合能力提升的體現。

五、支持與鼓勵，是幼兒分工與合作的助推器

在STEAM科學活動中，雖然更加關注了幼兒小組合作解決問題的能力，但是在活動過程中教師適時的支持策略也是必不可少的。特別是對于低年齡段的孩子來說，教師的指導與幫助顯得尤為重要。在幼兒小組活動中，教師需要關注每個小組的活動過程，鼓勵每個成員積極參與、主動思考，指導他們的行動向更深層次或者持久進行。

首先，要給與行動上的支持。在幼兒小組活動中，經常會出現個別幼兒獨攬任務、一些幼兒參與率低，溝通不暢等情況，那么教師就要對小組協商分工合作后的執行情況進行重點指導，如：小組是否進行了分工、分工是否合理、成員是否明確各自的分工、成員是否認真完成自己的任務、是否關心幫助隊員、是否給小組積極想辦法等，慢慢提高幼兒分工合作能力，不斷增強團隊意識，從而達成更好的合作。

其次，要給予時間上的支持。小組在活動中要經歷選組長、商討制定活動方案、分工、選材、實施、驗證結果、調適方案、完成任務及經驗分享等過程，整個活動過程中不僅需要幼兒之間的相互溝通，積極配合，頭腦風暴等，更需要時間的支持。

第三，要給予情感、方法上的支持。當小組活動因為成員溝通不暢或者意見分歧，致使活動長時間處于停滯狀態或合作分散時，教師及時的指導和鼓勵，可以幫助小組再次凝聚組員合力，帶給小組更多的借鑒和活動興趣。有的小組成員因思路受限，長時間探索無果，在這種情況下，教師也可以通過提示或者鼓勵引導幼兒突破瓶頸，打開思路，使得小組活動走向新的方向，使探究活動更加持久、更有意義。

六、交流評價與反思，是幼兒分工與合作走向深入的催化劑

在各小組完成任務進行經驗分享之時，教師可以組織幼兒通過推選各小組代表的形式來交流分享活動過程。教師應重點圍繞有關小組的建立、分工方法，以及事先協商的分工合作任務的執行情況進行交流與評價，如：小組是怎么建立的？有幾個人？你們用什么方法分工的？分工后每個小朋友執行的怎么樣？合作中遇到了什么問題？你們是怎么解決的？其他小組的經驗對你們有沒有幫助？還有沒有其他的解決辦法等，以引發各小組幼兒集體反思，從而更加關注每一次小組活動中的分工與合作的執行情況與執行的結果，不斷提高小組活動質量，形成良好的合作意識，激發幼兒將小組活動過程深入化或生成新的活動內容。

七、結語

以上就是通過兩年的教學實踐研究總結出的在STEAM這一教學理念下，幼兒科學活動中分工與合作的有效策略，這一理念下的活動開展可以極大的提升幼兒的合作中解決問題的綜合實踐能力，也將為幼兒之后的學習與發展奠定良好的基礎，同時也為祖國培養出更多全能型人才。

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