我的游戲我做主

金佩靖

摘要：《指南》在語言領域提出，幼兒要具有書面表達的愿望和初步技能。在幼兒園階段，幼兒的前書寫有別于進入小學后的規范書寫，應重在運用豐富的材料和有趣的活動形式來培養幼兒的書寫興趣、積累書寫經驗。在自主性游戲這一自由、自主的游戲環境中，大班幼兒利用前書寫來解決游戲中的困難，豐富游戲內容，而幼兒自主性游戲的發展過程也體現了其前書寫經驗發展的過程。

關鍵詞：自主性游戲;大班;前書寫

一、案例背景

日常飲食對于幼兒來說，是重要而熟悉的日常生活之一，飯店也是幼兒經常接觸的生活場所。因此飯店是幼兒自主性游戲中經常會出現的主題。大班幼兒對于角色游戲已經積累了很多的經驗，能夠主動地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色互動，能根據游戲情境大膽地表達、生動地表現自己所扮演的人物角色，反映自己對現實生活的理解和認識

“中華飯店”的主題已經在班級內出現了一周的時間，通過每天的分享交流幼兒已經基本了解飯店內各個不同工作人員的工作內容，游戲的情節也在不斷深入。

二、案例實錄

案例：生氣的小客人

飯店開始營業了，三個小朋友走進了飯店游戲區域，坐在了餐桌邊。小高拿著自制菜單走了過來問球球：“這是我們的菜單，你要吃什么？”球球在菜單上選擇了菜，并用筆勾選了出來。接著小高又把菜單給了蒙蒙，問蒙蒙要吃什么，蒙蒙也在菜單上勾了。最后湯湯也勾了。小高點完了餐，拿著菜單走去了廚房區域，和廚師說：“他們點了火鍋、披薩、西蘭花，還有布丁，你快做吧。”過了一會兒，小飯店里開始爭吵起來，蒙蒙說：“我點的披薩怎么還沒有上菜，只給我上了一個火鍋，其他的菜都沒上。”湯湯說：“我的菜也沒上，我一直叫服務員，他們也沒有給我上菜?！毙「哒f：“我上了呀，火鍋我上過了。”蒙蒙說：“你的火鍋是給球球上的，沒給我上，我也點了呀?！?/p>

三、分析

經驗再現：在案例中幼兒使用的是繪畫的方式來制作菜單，用紙筆將菜品畫出來，然后在菜品的旁邊畫一個方框，需要點餐的顧客就在方框內打勾。從這一行為上來看，幼兒具有在飯店點餐吃飯的經驗，并將生活經驗遷移到了游戲中。

角色行為：從幼兒的表征方式來看，幼兒所繪制的圖案基本能夠反映實物的特點，使自己和同伴都能夠輕松地理解圖示的含義。同時，幼兒都能夠理解圖案旁邊的方塊代表的是勾選區。表征的方式雖然簡單但是通俗易懂。這份菜單符合飯店的實際需要，也考慮到了顧客點餐的方式，體現了幼兒的角色意識。

矛盾沖突：通過觀察這份菜單上的勾，我發現客人爭吵的原因是因為三名顧客都點了相同的食物，但他們并沒有做出數量記號，而是在同一個方框內描寫同一個勾，服務員小高也沒有進行備注，在告知廚房時也沒有告知菜品的數量，因此出現了案例中，幼兒提出的“飯店沒有上菜”、“上錯菜”的情況。后續，孩子們聽取了同伴的建議，將飯店的菜單進行了改進，隨著游戲的深入出現了表格式、勾選式、涂畫式等不同類型的菜單

自主性游戲為幼兒提供了自由的發展空間，在游戲中，幼兒自由結對、自主討論、自發探索、自在地游戲。通過對幼兒游戲的觀察，我發現了大班幼兒在游戲中經常會使用紙筆畫畫寫寫，運用文字或者符號等形式，向周圍的人傳遞信息、表達感情，豐富游戲的內容。

四、我的感悟

前書寫是學齡前兒童進行的一種非正式的書寫活動，指的是幼兒通過繪畫和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗的游戲和學習活動。它是學齡前兒童順利進入正式書寫活動前的準備性或貯備性學習活動，也是幼小銜接中的重要一環。《指南》中強調幼兒要在涂鴉、繪畫和游戲的過程中發展他們的前書寫技能，并強調教師在發展幼兒前書寫技能中重要的引導和支持作用。

1、促進游戲情節發展

大班幼兒的前書寫普遍處于穩定與拓展階段，他們已經具有書面表達的愿望和初步的技能。因此，他們自然而然地會在游戲中加入前書寫的內容，以拓展原有的游戲情節。如小舞臺從單純的表演到制作門票與節目單;飯店從你燒我吃到小客人自主點單?？梢哉f，前書寫推動了幼兒游戲情節的開展與深入，使幼兒的游戲更自主。

2、促進幼兒能力發展

l計劃能力

在這一學期的中后期，我們開始引導幼兒在游戲前充分討論，并制定游戲計劃書。幼兒會在游戲前與同伴商量今天的游戲內容，游戲情節與角色分配，并利用紙筆記錄下來。幼兒的記錄能夠幫助他們合理規劃游戲，記錄的方式從無序到有序，體現了幼兒邏輯思維上的進步，同時也體現了幼兒自我規劃與自我管理能力的發展。

l反思與調整能力

以飯店的菜單舉例，我班幼兒設計的菜單經歷了四代不同的變化。第一代：只有圖，孩子手點——店員記不住。第二代：圖片加分欄勾選——各桌菜品會搞錯。第三代：分隔分桌號——大家都清楚。第四代：裝訂版，外賣單與菜單分開。在飯店里，幼兒通過一次又一次地改進菜單的設計，來滿足顧客的需求，使飯店游戲得以順利進行。利用前書寫，孩子們不僅對游戲情節進行了拓展，學會了通過改進自己的游戲行為，自己解決矛盾與問題。同時也在游戲中對自己的所創造的游戲道具進行反思與調整。體現了幼兒會質疑，會思考，會改進的思維發展過程。

l解決問題能力

前書寫最直觀的作用便是標記與記錄。在游戲的前期，幼兒會使用涂鴉的方式來制作自己區域的招牌、二維碼等道具。隨著幼兒前書寫經驗的不斷積累，幼兒會利用前書寫的記錄作用，記錄下區域內與其他幼兒的互動過程。在舞蹈教室里，幼兒利用簽到表的記錄功能，來記錄來上課的學員們都有哪些，并對學員上學的先后進行排序，解決了學員同時來上課時擁擠的情況。前書寫行為推動幼兒利用記錄、改進記錄的過程自主解決游戲中產生的問題。

l空間感知能力

在動物園的游戲主題中，幼兒自主創設動物園的場景，并根據實際情況繪制地圖，客人可以拿著地圖對照參觀。在建構區，幼兒會提前畫好建筑設計圖，并根據圖示進行建構，培養了幼兒的空間概念。

3、滿足幼兒的情感需求

士兵訓練營是我們班的熱門游戲主題，孩子們出于對軍人的崇拜與向往，都非常樂于參與軍訓游戲。在軍訓活動中，幼兒不僅利用前書寫制定詳細的軍訓流程，教官還會對每個學員的每個項目進行評分。這就是幼兒自評與互評能力的體現。訓練營星星榜給了每個幼兒積極參與游戲的動力，滿足了幼兒自我認可與他人認可的情感需求。幼兒的自評與互評，對幼兒的良好個性形成、心理健康發展以及社會適應和良好人際關系的建立都有十分重要的意義。此外，幼兒在“我的游戲我做主”活動中，將自己每日游戲的心情、事件記錄下來，有的孩子會畫一個哭臉，并告訴老師：“我今天很不開心，因為我沒有找到工作?！边@便是前書寫作為幼兒情感表達與宣泄途徑的體現。

通過對幼兒游戲過程的觀察與梳理，我發現幼兒在游戲中所涉及的前書寫內容種類豐富、形式多樣、作用也各不相同。如舞蹈教室：簽到單、課程表、節目單;軍訓：訓練計劃、評分表;宇航局：探索計劃;動物園：地圖、門票;建筑工地：建筑設計圖……這些前書寫內容不僅僅是幼兒生活經驗的重現，也體現了幼兒在自主性游戲的過程中，各項能力的發展。前書寫對于幼兒發展的意義也并不僅僅這些，幼兒記錄能力的提升、表達表現能力與閱讀理解能力的提高以及反思與調整能力的發展都能夠從幼兒的前書寫活動中有所體現。

同時，大班正處于幼小銜接的關鍵期，前書寫活動可以幫助幼兒熟悉書寫行為、養成用紙筆記錄的好習慣。當前書寫自然而然地在游戲中萌芽時，老師應當抓住機會，利用游戲這一輕松有趣的氛圍培養幼兒的前書寫意識。通過自主性游戲這一富有情境性、趣味性的游戲環境，幼兒自主地進行繪畫或書寫，不僅能激發幼兒前書寫的興趣，同時也能夠促進游戲的深入發展，這兩者是相輔相成的。幼兒通過游戲的方式進行前書寫活動不是為了書寫而書寫，而是為了需要而書寫，這一過程是快樂的、愉悅的、自主的。