中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系史探究

摘? ? 要：我國學校體育是落實立德樹人根本任務、提升青少年學生綜合素質的基礎性工程，有必要從歷史視角重新審視中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系，以進一步促進體育在“五育”融合背景下充分實現綜合育人價值。運用文獻研究法與邏輯分析法，對中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系演變脈絡進行了梳理，依據中國教育事業發展的階段性特征將體育與其他諸育的關系演變歷程劃分為5個階段。縱觀中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系演變歷程，將體育與其他諸育的關系分為“雙邊關系”和“外圍關系”。當前，我國中小學中的體育與其他諸育的任何一育融合要兼顧各自的教育價值;體育與其他諸育任何一育融合要遵循彼此的教學行為邏輯;設計體育與其他諸育融合的教育行為邏輯銜接的教學活動。

關鍵詞：中國;學校體育;五育融合;立德樹人;教育價值;德育;智育;美育;勞動教育

中圖分類號：G 812.9;G40;G41? ? ? ? ? 學科代碼：040301? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：School physical education is a basic project to realize the fundamental people and improve the comprehensive quality of students， and it is necessary to re-examine the relationship between physical education and other educations from a historical perspective to clarify the development direction of physical education in primary and secondary schools in the context of the integration of five educations. Through the use of literature research and logical analysis， it is found that the evolution of the relationship between physical education and other educations can be roughly divided into five distinctive periods according to the stage characteristics of national education development. Looking at the development of the relationship between physical education and other educations in primary and secondary schools since modern times， the framework of the relationship between physical education and other education can be divided into “bilateral relations” and “peripheral relations”. At present， it is necessary for China to build a coherent education system of physical education and other educations in primary and secondary schools in terms of educational value orientation， educational action logic， and teaching activity design， in order to better realize the comprehensive educational value of physical education.

Keywords：China; school physical education; integration of the five educations; fostering virtue through education; educational value; moral education; intellectual education; aesthetic education; labor education

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出“培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]，這標志著我國義務教育的教育格局從“四育”融合進入了“五育”融合的新階段。學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，具有“以體育智”“以體育心”的獨特功能[2]。隨著我國中小學體育課程改革的持續推進，有必要回顧與剖析中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系，探討中小學體育在“五育”融合背景下與其他諸育的融合方式，以促進中小學體育充分實現其綜合育人價值。

1? ?中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系演變歷程

自中國近代以來，在教育宗旨、課程標準與教育方針中曾使用過“三育”“四育”“五育”等詞，中小學中的體育與其他諸育的關系也曾被界定為“并重”“并舉”“密切配合”“有機統一”“相互滲透”“協調發展”“有機融合”。如果依據我國教育發展的階段性特征，可將中小學中的體育與其他諸育的關系演變歷程劃分為5個階段。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B

1.1? 泛德育化的退場與“三育”并列格局的初現（1840—1906年）

在鴉片戰爭前，中國古代傳統文化教育體系中長期存在著“重文輕武”的思想，身體教育主要依靠游戲、武藝等課余活動，并未形成相對獨立的教育形式。在制度化的學校教育場域中，體育被融入德育之中，形成了泛德育化的體育形式。據有關史料記載，“禮、樂、射、御之學”能夠實現“健人筋骨、調人性情、長人仁義”的獨特功能[3-4]，可見，體育之所以可以融入德育中，是因為中華傳統文化中主張德行修養與身強體壯的內在統一[4-5]，道德修養有時也會表現為一種身體形象。而智育也面臨相同的境遇，即知識學習與道德修養高度相關，并且知識學習與道德修養是相輔相成的。

清末民初，在以“中學為體，西學為用”為主旨的“西學東漸”思潮影響下，中小學體育課程中開始出現兵式體操、田徑運動等內容，這表明體育與德育高度“捆綁”的關系被改變，通過凸顯體育具有增強作戰技能與磨練意志的功能而逐步使體育與德育并列。同時，被冠以“西學”之名的科學知識教學也不再受中華傳統文化中的道德教化的束縛，而是形成了相對獨立的智育空間，譬如京師同文館的課程計劃就包括地理、代數、幾何、化學、天文等科目[6]。由此，體育不再泛德育化，而是初步形成了與德育、智育并列施教的格局。

梁啟超將康有為在長興興學（1891—1898年）時的教育主張概括為“德育居十之七，智育居十之三，而體育亦特重焉”[7]，康有為還提出了“德教、智教、體教與實用教”[8]，可見，體育開始有了與其他諸育并列的思想基礎。嚴復積極宣揚“鼓民力、開民智、新民德”[9]，盡管其提出的“民力”與體育并不能等同，但是已隱含“三育”并列施教之意。在清朝末年，清政府學部于1906年明確了“尚公、尚武、尚實”的教育宗旨，其中的尚公即是道德教育，尚武要求“凡中小學堂各種教科書，必寓軍國民主義”，并包含體操科，尚實主張“夫學所以可貴者也，惟其能見諸實用也”[10]。該教育宗旨將“三育”進行了內涵重組和變通，體現了清朝新學制中的“三育”并列施教思想。

1.2? 軍事體育的興衰與“三育”協調發展格局的重構（1906—1922年）

在這一時期，中小學中的體育之所以能夠取得與其他諸育并列施教的地位，關鍵在于其增強作戰技能與磨練意志的功能被廣為接受。這屬于外賦型的功能，并且被視為是體育的“代償功能”，但是其后果是徒有體育之名，而無體育之實[11]。蔡元培主張“軍國民主義為體育”[12]，因為當時中華大地處在列強侵略、軍閥混戰、民不聊生的危機中，所以不得不依靠軍國民教育增強國民作戰技能。這延續了以軍事體育為學校體育賦能的思想，但是已是勉強為之。“第一次世界大戰”爆發后，國人漸聞西方人淪為戰爭的工具，深受其苦，逐漸摒棄了對軍國民主義的幻想。近代著名教育家徐一冰就提出：學校體操科以尚武為唯一目的[13]109，兵式體操是軍事訓練項目[14]，學校體育中宜革除[13]109。中國共產黨早期著名的軍事家惲代英也提出：體操科僅使學生服從于教師的口令，而學生并不懂得兵式體操與強健身體的關系，教師的教學方式也如同軍隊的鞭笞教令 [15]318，可見，兵式體操主要是出于軍事目的，其弊端深受批判。

新文化運動后，國內的學校體育受自然主義體育思潮的影響，學校體育的教育本質逐漸彰顯。這是辨析這一時期中小學的體育與其他諸育的關系的一個新的社會背景。毛澤東在其發表的《體育之研究》一文中闡述了體育與智育、德育的緊密關聯[16]。蔡元培主張體育、智育、德育并重[17]，并將體育置于“三育”之首來突出體育的重要作用。吳蘊瑞和袁敦禮都認為，體育是教育的方法，必須使體育成為教育，無論娛樂、競賽，還是為健身進行的體育活動，均應有實際的教育價值[18]。綜上可見，中小學體育應有教育價值，應與其他諸育共同促進學生的身心發展。

《第五次全國教育會聯合會議決案》中提出，要實行“兒童本位教育”，將“養成健全人格”作為教育的本義[19]。后來該思想進一步得到發展，在1922年頒布的《壬戌學制》列出了7項教育標準，次年發布的《新學制課程標準綱要》將“體操科”更名為“體育科”，以田徑運動、體操、球類運動、游戲等取代了兵式體操，體育科的學分占學生畢業總學分的比例在小學和初中分別達到10%和9%[20]。隨著凸顯教育本質的中小學體育的制度化設計，體育科的價值基礎也由軍事體育轉變為教育。由此可見，體育與德育、智育的關系在教育系統得以重構，形成了以教育價值為基礎，諸育協調發展的格局。

1.3? 體育功能的極端化與“三育”并列施教格局的維持（1922—1949年）

由于受自然主義體育思潮影響，中國中小學體育中的弊端逐漸顯現。這一時期的中小學中不僅將體育等同于體育運動，而且將增強體質、培養道德視為體育運動的“附屬品”。由此產生的后果是，一方面出現了教師放棄自身指導地位的“放羊式”教學，導致大多數學生缺乏體育鍛煉;另一方面興起以提升運動成績為目的的選手體育，滋生了急功近利等不良風氣。

在選手體育盛行時，一些國人對此進行了反思。惲代英在1917年時就提出，只培養有運動天賦的學生，其目的是為了使學校揚名[15]317;之后又提到，靠剝奪全校青年的體育權利以供養幾個貴族式、軍閥式的選手，這是極其不公平、亟待改革的事情[21]。蔡元培也認為，選手體育追求成績而不謀求普及，使得選手致力于運動訓練而對功課不盡力[22]。楊賢江提出：反對以取得運動場上的、大眾面前的、榮譽室里的成績為目的的體育政策[23]。以上這些批判了“體育運動即教育”的體育教育簡單化的思想，同時也表明，中小學體育亟需重塑其教育價值基礎。

而中國共產黨在革命根據地則致力于塑造體育與其他諸育的新型關系，不僅保持了體育的教育本質，還形成了具有鮮明特色的新民主主義體育。新民主主義體育的特點是大眾化和科學化，是將體育運動普及到廣大軍民中[24]。這不僅為中小學體育的發展指明了一個新的方向，同時也為新民主主義體育發展奠定了廣泛的群眾基礎，避免了當時中小學體育出現的放任主義與精英主義傾向，有利于維持體育與其他諸育并列施教的格局。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B

1.4? 體育泛政治化與中小學諸育教育秩序的失序（1949—1978年）

新中國成立后，開啟了學校體育改革。一方面，要總結國內學校體育發展的經驗以及查找存在的問題，例如：有學者認為，1900年至1950年提倡的學校體育在運動技術上有一些進步，但是存在培養少數人的思想，也缺乏對體育的科學性的認識[25];還有學者認為在1949年以前國民黨政府提倡的體育是麻醉人的工具[26]。另一方面，向蘇聯學習學校體育思想，例如：譯介了克里亞乞科的《蘇聯學校體育教育》，該書中提出“學校應當保證學生在體育、智育和德育各方面得到全面的發展”，體育不僅意味著要使學生在體質上有所改變，而且也應培養其精神、氣質及個性[27]。毛澤東于1957年提出：“我國的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。”[28]由此，我國教育方針使體育與其他諸育形成了“三育”并列施教的格局。

在“大躍進”與3年自然災害時期，學校體育中出現盲目要求達到“四紅”①和“雙紅”②，但是，學生體質健康水平并沒有提高反而有所下滑，甚至在這一時期中小學暫停了體育課。1961年在《文匯報》《中國體育報》中出現了體育任務之爭③。隨后，在全國范圍內展開了大討論，并逐漸明確了體育教學各項任務之間的關系[29]，中小學體育的目的被界定為“增強學生的體質，向學生進行共產主義教育，使他們更好地學習、參加生產勞動和準備保衛祖國”[30]。以上對體育任務的界定在1966—1976年間被嚴重扭曲，整個教育系統轉向了泛政治化教育，體育課被勞動課、軍體課所代替。與前述的泛德育化相似，泛政治化教育也重塑了中小學中的體育與其他諸育的關系，但是在這一階段體育的教育價值被忽視，中小學中甚至呈現出教育秩序失序的狀況。

1.5? “五育”融合與體育的教育功能重塑（1978年至今）

改革開放后，中小學體育進入了發展“快車道”。在素質教育、學生本位、全面發展等教育思想的指導下，中小學中的體育與其他諸育的關系也發生了變化。中共中央、國務院于1993 年印發的《中國教育改革和發展綱要》中提出：“培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”[31]，延續了新中國成立初期基礎教育階段的“三育”并重教育思想。1999年中共中央、國務院印發的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中不僅要求造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”，而且要求“四育”有機地統一于教育活動的各個環節中[32]。由此，“四育”有機統一指導思想取代了“三育”并重的指導思想。2012年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出了“促進德育、智育、體育、美育有機融合”[33]。習近平總書記在2018年召開的全國教育大會上的講話中提出“培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]自此，中國中小學教育進入了“五育”融合的新階段。

“五育”融合思想重塑了體育在中小學教育中的功能，主要體現在：首先，體育的德育功能受到了更多的重視，我國中小學《體育與健康課程標準》中提出“滲透德育教育”[34]“注重學科德育”[35]，同時我國政府相關部門也提出要深度挖掘“所有課程蘊含的思想政治教育資源”[36]，體育與健康課程當然也不例外。其次，體育與智育的關系得到進一步深化。體育不僅能為智育奠定良好的身體基礎，而且學校體育本身就是一種智育形式，例如：加德納的多元智能理論認為，用身體表達情感也是在運用身體進行認知[37]。再例如：國內有學者發現，體育鍛煉能顯著改善學生的認知能力、提高學業成績[38]。再其次，體育與美育也有了更加緊密的關系，為了促進美育與體育的融合，需要將美育貫穿到學校教育的全過程和各方面，并滲透到體育中[39]。最后，體育與勞動教育的關聯也不斷增強，勞動教育的基本原則是將勞動教育有機融入到學科教育中[40-42]，學校體育也應實現自身具有的勞動教育價值。以上更為充分地詮釋了體育具有的諸育教育價值，并且可以成為“五育”深度融合的思想基礎。

盡管中小學中的體育能與其他諸育融合已經成為共識，但是還有待進一步落實。原教育部長陳寶生提出：“在一育中發現五育、滲透五育、落實五育”，“在五育中認識一育、把握一育、實現一育”[43]。有學者認為“各育任務的實現，都有賴于其他各育的參與”[44]。但是，目前中小學中的體育與其他諸育的融合還處在理論探索層面，關于實際操作較少論及，亟需制定具體行動方案。教育部辦公廳于2021年6月印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中提出，鼓勵適當在體育教學中開展情境式跨學科主題教育教學活動，促進綜合育人目標的實現[45]。這為中小學中的體育與其他諸育的融合提供了行動指南，由此，中小學體育具有的諸育教育價值將有更多實現的路徑。

2? ?中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系特征

縱觀中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系演變歷程，體育與其他諸育的關系可以分為“雙邊關系”和“外圍關系”，前者嵌套在后者之中，并隨著后者的變化而變化。其中，“雙邊關系”是從教育系統內部而言，主要是指中小學中的體育與其他諸育的相互作用，例如：彼此疏離、并列或融合;“外圍關系”是從教育系統與外部環境之間的關系而言，主要是指體育與其他諸育中任何一育的關系在外部環境因素介入下的調適與重塑。“雙邊關系”與“外圍關系”有著不同的內在張力，例如：“雙邊關系”中有體育與其他諸育形成的并列與融合、工具與目的、橫向關系與縱向關系。再例如：“外圍關系”中的內生與外賦、統合與疏離、應然性與實然性形成了中小學中體育與其他諸育的關系特征，并共同促使體育與其他諸育關系的演化。

2.1? 中小學中的體育與其他諸育形成的“雙邊關系”的深層特征4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B

中小學中的體育與其他諸育的“雙邊關系”在演變過程中出現了多種形式，例如：“三育”“四育”與“五育”，但是這只是現象，亟需剖析其本質。其中，存在3種強大的內在張力，即體育與其他諸育形成的并列與融合、工具與目的、橫向關系與縱向關系，并由此形成了中小學中的體育與其他諸育的“雙邊關系”。

1）中小學中的體育與其他諸育存在并列施教與融合施教的內在矛盾。縱觀中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系，并列施教是要解決諸育各自的地位問題，確立諸育各自單獨施教的合理性，這是中小學中的體育與其他諸育融合的前提;中小學中的體育與其他諸育融合施教則是諸育并列施教的必然結果，因為諸育面向的對象是人，各育均要面向人的整體性，并發展為“一育即是諸育”。但是，在實踐中多數是并列施教，少有融合施教，這是因為中小學中的體育與其他諸育融合意味著“一育”要成為其他諸育，實現其他諸育的教育價值，這可能對“一育”自身的地位構成挑戰，甚至瓦解其賴以存在的教育價值基礎，所以，中小學中的體育與其他諸育并列施教與融合施教并不是“雙邊關系”演化的兩個極端，而是一種動態平衡。

2）中小學中的體育與其他諸育的融合具有工具與目的相互轉換的特征。中小學中的體育與其他諸育常面臨著主次之分的問題，這將決定體育是被視為其他諸育施教的工具，還是施教的目的。從中國近代以來使體育與其他諸育形成“雙邊關系”的相關政策來看，并未明確要求其他諸育服務于體育，即諸育要具有體育的教育價值。而如果要求諸育均具有體育的教育價值，那么顯然是一種將諸育工具化的傾向。而從表象來說，當體育具有其他諸育的教育價值時，體育的施教目的在一定程度上實現的同時，其他諸育又直接地或間接地成了體育施教目的實現的輔助工具。這似乎形成了不平衡的“雙邊關系”，但是由于諸育并不能背離人的身體而單獨施教，并且體育又是以身體為施教載體，因此，此時體育又成了輔助其他諸育實現教育目的的工具，中小學的體育與其他諸育的融合具有了“工具即目的”相互轉換的特性。

3）中小學中的體育與其他諸育融合施教在教育系統中出現了橫向關系與縱向關系的失衡。中小學中的體育與其他諸育的關聯存在2種形式，即“一和一”與“一和多”，前者是橫向關系，即體育與其他諸育并列施教;后者是縱向關系，即體育與其他諸育融合施教。中小學中的體育與其他諸育的關系應是“一和一”基礎上的“一和多”，但是“一和多”與“一和一”難以同步，致使“一和多”與“一和一”常處于失衡狀態。具體體現為：一是中小學中的體育和其他諸育中的某育在教育系統中的橫向關系失衡。例如過度強調某一育。曾經出現的泛德育化與泛政治化教育對體育與德育的并列施教就形成了制約;二是中小學中的體育和其他諸育在教育系統中的縱向關系失衡，即中小學中的體育與其他諸育融合施教難以轉化為“一育”，例如：“五育”融合是對教育整體格局的規劃，中小學中的體育可為其他諸育奠定良好的身體素養基礎，但是其他諸育并不能提高體育認知水平、培養體育審美能力與體育品德。所以，體育與其他諸育融合施教在教育系統中出現了橫向關系與縱向關系的失衡。

2.2? 中小學中的體育與其他諸育形成的“外圍關系”的向內聯動特征

“外圍關系”是指將中小學教育與外部環境因素相關聯，并不斷作用于中小學中的體育與其他諸育形成的“雙邊關系”。中小學中的體育與其他諸育形成的“外圍關系”的向內聯動形成了內生與外賦、統合與疏離、應然性與實然性的內在張力，對中小學中的體育與其他諸育的關系產生著深刻的影響。

1）內生聯動與外賦聯動會相互制衡。內生聯動是指中小學教育系統中的自洽與自為;外賦聯動則是指外部環境因素對中小學中的體育與其他諸育中某育形成的“雙邊關系”的重塑。這2種聯動不僅會影響中小學中的體育與其他諸育的關系，而且會改變中小學中體育與其他諸育的“雙邊關系”的基本教育價值的定位。例如在中國近代曾出現過“體育救國論”。這是學校教育受外部環境因素深刻影響而產生的強化體育的時代呼吁，但是與此同時，學校教育中也有其他諸育。在這一情形下，學校中的體育與其他諸育形成的內生聯動與外賦聯動就會相互制衡，會改變學校中的體育與其他諸育的關系。就“體育救國論”而言，當時的中小學的外賦聯動會制約內生聯動，增加了影響中小學中的體育與其他諸育關系的因素，使體育的作用凸顯;但是中小學中的體育與其他諸育的外賦聯動弱化時，內生聯動又會成為體育與其他諸育的主要關系。

2）疏離與統合的彼此掣肘。疏離是諸育各自孤立施教的傾向，是指中小學中的體育與其他諸育存在分離傾向，即德育、智育、體育、美育和勞動教育各自形成了自成體系的教學目標、教學內容、教學手段與教學評價體系。盡管這有利于中小學中的諸育形成秩序井然的教育格局，但是也意味著中小學中的諸育會各自孤立地施教，喪失與體育進行協調、融合、聯動的可能性。統合是對中小學中諸育的匯聚有2種形式：一種是中小學內部對諸育的統合，另一種是中小學在外部環境因素影響下的諸育統合。這2種統合形式可能會產生沖突，例如：在1966—1976年出現的體育政治化就是外部統合，其消解了體育的綜合育人價值，即與教育系統對中小學中的體育與諸育共同育人的內部統合形成了沖突;但是如果兩者教育目標形成一致，即中小學的教育目標與中小學外部因素賦予的教育目標相同，譬如以人的全面發展為共同育人目標，就會對諸育產生巨大的統合作用。而如果不能對教育目標進行有效統合，則可能導致諸育之間的關系出現結構性失衡，例如：有些家長的應試教育思想會導致以某育為主。所以，有必要建立基于外部環境因素目標與教育系統內部育人目標相統合的機制，從而促進中小學中的體育與其他諸育的緊密聯動。

3）應然性與實然性的適當轉化。中國近代以來，在不同歷史時期出現的一些社會思潮滲透到了體育教育領域，例如：軍國民主義、自然主義，這些外部因素曾重塑了中國的體育與教育的關系。但是，這些社會思潮在中國近代以來的不同歷史時期出現時，僅能在一定程度影響學校體育思想，并未能直接改變中國學校中的體育與諸育之間的關系。只是在不同社會思潮的影響下，學校中的體育與其他諸育融合的方向會更明確，但是融合的具體路徑、具體方式卻并不明確。在這一情形下，唯有對能與中國實際相結合的理論與思想進行再闡釋并形成適宜指導中國教育實踐的理論，才能促進社會思潮中的有益思想在中國教育領域的實踐。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B

3? ?中國中小學中的體育與其他諸育的關系展望

在“五育”融合背景下，如果中國中小學中的體育與其他諸育要形成融合發展空間，那么就要構建一個包括教育價值定位、教學行為邏輯與教學活動設計一體化的教學體系，并要解決體育與其他諸育應否融合、能否融合、如何融合的問題。

3.1? 中小學中的體育與其他諸育的任何一育融合要兼顧各自的教育價值

中國中小學中的體育與其他諸育的教育價值關聯可分為教育價值互融與教育價值共享2個方面。一方面是教育價值互融。這是指體育與其他諸育中的某育構成“一加一”的平衡互融、彼此支撐的“雙邊關系”。這不僅要明確體育具有的所要融合的某育的教育價值，譬如以體育智，而且要通過該育實現體育的教育價值，以此體現體育的綜合育人價值，例如：從智育中認知體育、從德育中感悟體育、從美育中鑒賞體育、從勞動教育中體驗體育等。使中小學中的體育與其他諸育形成平衡、互融、共育的教育價值互融關系，將會使中小學體育具有更大的育人價值。另一方面是教育價值共享。即體育與其他諸育中的某育共享教育價值，這有利于體育與其他諸育中的某育相融合，這種融合既可以由教育系統來推動，也可以由外部環境因素介入來實現。但是，具有可共享的教育價值是中小學中的體育與其他諸育中的某育進行統合的基礎，并且要避免統合后的某育的教育價值發生偏離。總之，中小學中的體育與其他諸育的任何一育融合應兼顧各自的教育價值。

3.2? 體育與其他諸育任何一育融合要遵循彼此的教學行為邏輯

中小學中的體育與其他諸育任何一育融合后的教育價值定位要以教學行為作為邏輯起點。教學行為邏輯是基于中小學中的體育與其他諸育任何一育融合后的學科屬性而形成的獨特教育機制。體育與其他諸育各有其獨特的教學行為邏輯，例如：有學者將德育、智育、美育歸為心理發展層次，將體育歸為身心和諧發展的層次，將勞動教育歸為培養實踐能力的層次[46]。各學科教學行為的不可替代性奠定了諸育各自在教育系統中的教育價值，例如：中國近代以來常用“并重”“并舉”來描述諸育之間的關系，其前提便是肯定諸育各自具有不可替代的獨特教學行為邏輯。

在中小學中，諸育的獨特教學行為邏輯并不必然會導致體育處于孤立施教狀態，而是使體育具有與其他諸育共同促進學生身心全面發展的可能性。有學者認為，全面發展不是簡單地將德、智、體、美、勞各個方面進行累加，不立足于人的全面發展就是“A+B+C+D+E”的機械式發展[47]，所以，中小學中的體育與其他諸育并非處于平行施教狀態，而是處于交叉施教狀態，因此，中小學中的體育與其他諸育天然具備相互融合的可能性。唯有在遵循諸育各自教學行為邏輯的前提下，充分調動諸育的教育資源，打破體育與其他諸育之間的固有分界，才能實現體育與其他諸育融合育人成效的最大化。

3.3? 設計體育與其他諸育融合的教學行為邏輯銜接的教學活動

在教育價值定位明確與教學行為邏輯銜接的前提下，中小學中的體育與其他諸育中的任何一育形成的“雙邊關系”應落實到教育教學實踐中。在教育教學實踐中，體育與其他諸育中任何一育的融合長期處于共識上肯定、實踐中推進乏力的狀態。這其中存在一種認識誤區，即只要參加了體育活動，無須人為進行教學設計，也無須對教學效果進行評估，與中小學體育融合的諸育的教育價值便能實現。實際上，中小學中的體育與其他諸育任何一育的融合有3個方面，分別是理念融合、學科融合與教學活動融合。中小學中的體育與其他諸育任何一育的理念融合在上述的教育價值定位部分已有闡述，中小學中的體育與其他諸育的學科融合也在教學行為邏輯中有所涉及，此處僅重點闡述教學活動融合。體育與其他諸育任何一育的教學活動融合有3個方面：首先是體育與其他諸育任何一育的教學活動融合要使教學目標相一致，即設定體育與其他諸育的任何一育皆認可的教學目標，例如立德樹人。其次是教學活動內容要打破學科界限，實現跨學科的教學資源重組與教學方法互鑒，為體育與其他諸育任何一育融合施教提供支撐;體育與其他諸育的任何一育融合施教的教學活動可采用多種方法與形式。最后要對體育與其他諸育的任何一育融合的教學活動效果進行評估，適時調整教學活動方案，使體育與其他諸育的任何一育融合施教的教學活動有效開展。

4? ?結束語

本文對中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系演變歷程進行了分析，最大的創新在于梳理了體育與其他諸育的關系演變脈絡，對“一育即是諸育”的教育價值融合進行了辨析。在新中國的較長一個歷史時期，中小學中的體育曾被忽視。但是，通過探究中國近代以來中小學中的體育與其他諸育的關系史，足見中小學中的體育與其他諸育的融合具有極大的可能與張力，以及與其他諸育融合施教過程中有促進學生全面發展的潛在可能性。所以，當前有必要在中小學中構建在教育價值定位、教學行為邏輯、教學活動設計一體化的體育與其他諸育融合施教的教學體系，以此促進中小學體育在“五育”融合背景下充分實現綜合育人價值。

注釋：

①四紅是指中學要求病殘學生之外的所有學生分別達到“勞衛制”中的一級運動員、二級運動員和普通射手的體育鍛煉標準。

②雙紅是指小學要求病殘學生之外的所有學生分別達到“勞衛制”中的少年級和少年運動員的體育鍛煉標準。

③爭議的焦點是以增強體質為主，還是以掌握運動技術為主。

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收稿日期：2021-06-17

基金項目：國家社會科學基金青年項目（19CTY009）。

第一作者簡介：郝東方（1988—），男，博士，講師，研究方向為學校體育、教育哲學，E-mail： dongfang.0807@163.com。

作者單位：北京體育大學教育學院，北京 100084。

School of Education，Beijing Sport University，Beijing 100084，China.4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B