大學生責任意識對實驗室安全重要性探析

趙運霞 劉貴龍

（1.洛陽師范學院生命科學學院 河南·洛陽 471000；2.洛陽師范學院化學化工學院 河南·洛陽 471000）

0 引言

高校實驗室是教學、科研的重要場所，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動科技創(chuàng)新的重要基地，實驗室安全是保障學校廣大師生的生命財產安全、學校教學科研的順利進行、社會的安全與穩(wěn)定的重要條件[1]。安全責任意識是保障實驗室安全的重要因素，高校培養(yǎng)的人才是否具有很強的安全責任意識關系到國家的長治久安和穩(wěn)定發(fā)展。

1 實驗室安全現(xiàn)狀及分析

我國高校實驗室安全總體狀況是好的，但隨著高校實驗課規(guī)模的擴大和開放性實驗數量的增多，近年來高校實驗室也發(fā)生了多起安全事故。據不完全統(tǒng)計，1997年～2018年，我國高校化學實驗室發(fā)生112起典型事故，共造成12人死亡、84人中毒或受傷[2]。2021年1月～7月間，我國已有3所高校實驗室發(fā)生事故，共造成1名研究生當場死亡，2名博士生受傷。相關統(tǒng)計數據表明，無論是化工企業(yè)，還是國內高校實驗室事故，人為因素中的不安全行為占比均超過50%，這些不安全行為包括了違反操作規(guī)程、操作不當及使用不當等。同時，“海因里希安全法則”說明，當有300起隱患或違章存在于一個企業(yè)中時，很可能意味著將要發(fā)生29起輕傷事故或故障。海因里希認為，人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)是造成事故或故障的主要直接原因，所以消除人的不安全行為及物的不安全狀態(tài)是企業(yè)事故預防工作的重心。該法則強調：量積累是事故發(fā)生的原因，再好的制度、再完美的規(guī)章，在實際操作中也無法取代人的自身素質及責任心[3]。

同時，據江蘇省專家組檢查發(fā)現(xiàn)，排在前10位的二級條款安全問題按數量從高到低分別是：設施與場所、消防設施、學校層面安全責任體系、用電基礎安全、化學試劑存放、教育培訓計劃、通風系統(tǒng)、院系層面的安全管理制度、用水安全、校級層面實驗室安全管理制度、正確選用防護用品，其中用電基礎安全、化學試劑存放、通風系統(tǒng)、用水安全、正確選用防護用品等5個二級條款安全問題合計占前10位的35.84%、占所有二級條款安全問題的26.92%，這5個問題直接反映了普通教師和學生的安全責任意識，是高校實驗室安全責任意識文化建設的投射和反映[4]。

2 責任相關的概念

2.1 責任的含義

中國《漢語大詞典》對“責任”的解釋包括三個方面：“第一，使人擔當起某種職務和職責；第二，分內應做之事；第三，做不好分內應做的事，因而承擔的過失。”責任是伴隨人類的產生而出現(xiàn)的，人類是社會關系的產物，沒有人和人類社會也就無所謂責任了。正如馬克思所言“作為確定的人、現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務，至于你是否意識到這一點，那是無所謂的[5]。”本文將責任的含義重點理解為分內應做的事及因做不好分內應做的事而承擔的過失。當代大學生作為實驗室安全責任主體的一分子，就必須承擔起與自己角色相對應的責任。

2.2 責任意識的概念與外延

如果說責任是外在條件的客觀要求，是一種他律，那么責任意識就是意識到了這種責任并認同接受它，將外在的要求內化為內心的自覺意識，是一種自律。責任意識指引人生的方向，它使人們在獲得精神享受的同時走向了積極的人生，可以將責任意識理解為內化了的責任思想和外化了的責任行為的總和[6]。責任意識的形成和發(fā)展包括五個方面：責任認知、責任情感、責任意志、責任信念、責任行為，五方面相互聯(lián)系、相互滲透，共同影響責任意識的形成。責任意識教育的最終歸宿是養(yǎng)成良好的責任行為，責任行為的較高境界是形成良好的責任習慣，習慣形成后，又會加深認知、深化情感、磨煉意志、增加信念。當代大學生責任意識的強化主要著手于對自我的責任意識、對他人的責任意識、對家庭的責任意識、對集體的責任意識、對社會的責任意識、對國家的責任意識、對生態(tài)的責任意識，進而促進自身良好責任習慣的形成[7]。

3 實驗中學生心理

大學生進入大學后接受的教學方式從以課堂理論教學為主向系統(tǒng)性實驗訓練與理論教學并行的方式轉變，過程中會出現(xiàn)對實驗訓練學習不適應的現(xiàn)象，實驗教學中一些常見心理現(xiàn)象不利于良好責任習慣的形成。針對大學生對化學化工實驗安全認知情況，筆者對我校生命科學學院和化學化工學院的學生進行問卷調查，調查問卷共回收589份，通過分析，發(fā)現(xiàn)學生存在以下心理。

3.1 盲從心理

通過調查學生對化學化工實驗危險品分類及標示的了解情況，發(fā)現(xiàn)仍有約1.88%的學生完全不了解危險品的分類及標示（見圖1）。

圖1

相比于課堂教學，實驗課程基本都是考查課，很多學生缺乏對實驗課程重要性的認知。一些學生不僅不了解化學化工實驗危險品的分類，而且實驗前不提前熟悉實驗設備的性能和工作原理，總是跟別人、隨大溜。在實驗中出現(xiàn)的這些問題很大程度上是盲從心理在作怪[8]。

3.2 輕視心理

通過調查學生進行實驗之前是否了解此實驗注意事項，發(fā)現(xiàn)只有將近39.73%的學生非常了解實驗注意事項（見圖2）；而實驗課前經常會自己先熟悉實驗儀器的學生只有64.68%（見圖3）。

圖2

圖3

在實驗教學中，學生不僅要了解相關實驗的意義與目標，而且要熟悉實驗所用試劑及實驗中所用設備的工作原理與工作性能。但教學中發(fā)現(xiàn)，仍有部分學生更重視實驗的科學內容，而對試劑及實驗設備的工作原理與技術指標不夠重視。

3.3 依賴心理

通過調查學生實驗過程中在小組討論中的參與度情況及是否能獨立對實驗結果進行分析并完成實驗報告，發(fā)現(xiàn)有超過20.0%的學生不能經常參與到小組討論（見圖4），將近25.0%的學生不能經常獨立完成實驗報告（見圖5）。

圖4

圖5

實驗教學旨在提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)，這就要求當代大學生不僅具有獨立實驗能力，而且應具有較強科研協(xié)作能力。一些需要團隊協(xié)作完成的實驗中，一些學生的存在感較低，無論是在實驗操作中，或是在實驗數據分析和實驗報告撰寫中，過多依賴于同伴，缺少團隊成員間的內部討論。

3.4 僥幸心理

通過調查學生在實驗過程中的行為、表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)有33.11%的學生不能夠按照實驗室安全的要求進入實驗室（見圖6）；有18.77%的學生不能正確取用試劑（見圖7）；8.7%的學生出現(xiàn)過用實驗器材嬉戲打鬧的情況（見圖8）；12.62%的學生會為了省事而忽略安全，進行簡化操作（見圖 9）。

圖6

圖7

圖8

圖9

在實驗教學中發(fā)現(xiàn)的這些情況表明，一些學生對實驗室安全問題缺少重視，普遍存在僥幸心理，經常將平時積累的不良習慣帶入實驗室。比如，夏天穿拖鞋短褲、不戴護目鏡、廢液未倒入指定容器、口罩隨意丟棄等；為了趕進度，不注意化學試劑的添加速度，省略必要的實驗安全步驟等；做實驗時聊天嬉戲；不能完整記錄實驗過程數據等。

4 安全責任意識教育

大學生群體的責任意識教育不同于中小學責任意識教育，其任務更加艱巨。有少部分人的道德品質已經夾雜著不正確的責任認知，同時，大學生群體正向社會過渡，他們自身的知識結構在逐漸完善，思維能力也得到快速發(fā)展，這就要求對該群體的安全責任意識教育要有針對性，而且理論上有一定的深度。

4.1 生命安全責任意識教育

學校可以根據自身條件，建立以應急教育為主題的安全教育體驗場館，設置應急救護演練、實驗室逃生體驗屋、VR安全體驗等沉浸式功能體驗區(qū)，以實景操作方式教授學生正確處理實驗室危機的方法[9]。借此，培養(yǎng)大學生對自己、對他人的珍惜和尊重態(tài)度，從而增強責任意識。

4.2 行為安全責任意識教育

高校需進一步加強實驗室安全教育與培訓，實驗室可通過講座、展板、視頻等方式進行具有專業(yè)特點的實驗室安全教育，然后組織學生進行考試，考試的內容包括實驗室安全相關法規(guī)和制度、常識和專業(yè)知識、個人防護知識等，學生只有通過考試獲得準入證書后方可領取印有自己名字的實驗服。實驗課前，要求學生將手機、書包等相關物品存入指定地點，穿實驗服進入實驗室進行實驗；實驗課教師根據實驗項目特點及使用的具有危險特性的儀器設備（如高壓滅菌鍋、馬弗爐、烘箱等）進行安全教育和培訓，并要求學生在實驗預習報告中寫入自己學到的實驗安全注意事項。通過強化大學生的行為習慣，促進其行為責任意識的內化。

5 結語

實驗室安全問題的解決是高校的一項重要工作，安全責任意識以學生為主體作為出發(fā)點，通過安全責任意識教育，激發(fā)學生“關注安全、關愛生命”的本能意識[10]，從根本上消除學生在實驗中的盲從心理、輕視心理、依賴心理、僥幸心理，為從根本上實現(xiàn)實驗室安全助力。