“大思政課”創新研究(筆談)

張國祚，沈湘平，徐艷玲，劉近，張存達，徐強，周小枚，唐順利

簡論“大思政課”之“大”

張國祚

“大思政課”是習近平為推進思想政治理論課改革發展而提出的新理念和新要求。之所以稱為“大思政課”，主要是有別于“小課堂”的思政課。“大思政課”之“大”，不僅僅是因為課堂大，更主要是因為它有五個“大”的顯著特征。

一、“大思政課”戰略規劃宏大

“大思政課” 戰略定位高，旨在為國家立心，為民族立魂。國無德不興，人無德不立，育人的根本在于立德，思政課的宗旨就是立德樹人。如果所樹之人是國人的絕大多數，那這個國家、這個民族豈能不興？正如習近平所說：“人民有信仰，國家有力量，民族有希望。”(1)習近平.習近平談治國理政:第2卷[M].北京:外文出版社,2017:323.“大思政課”的戰略目標遠，它著眼于中華民族偉大復興戰略目標，旨在培養一批接一批、一代接一代、數以億萬計的德才兼備的社會主義合格建設者和可靠接班人。“大思政課”戰略覆蓋廣，其直接教育對象和間接教育對象基本涵蓋全社會。“大思政課”戰略要求高，它要求其組織者、教育者能有大視野、大情懷、大智慧、大格局，它希望所有教育對象最后都能成為立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人。

二、“大思政課”師資隊伍宏大

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”(2)習近平.習近平談治國理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:330.“大思政課”的師資隊伍非常宏大。一是大中小學專職思政課教師全員上崗。大中小學校思政課教師是實施“大思政課”的主力軍。大學思政課教師、中學政治課教師、小學思想品德修養課教師，加起來是個非常宏大的師資隊伍。僅各類高等院校思政課教師就有十余萬人。二是非思政課、其他學科的教師，都肩負著課程思政的任務，他們的人數遠遠多于專職思政課教師。三是各級黨委主要領導干部都要兼職思政授課。黨政機關領導干部是黨和國家路線、方針、政策的堅定執行者，也是做好思想政治工作的領導力量。這支隊伍人數不多，但他們相對來說政治素質高、理論水平高、實踐經驗豐富，善于講思政課。四是廠礦、企事業、社區和農村優秀黨員干部，他們實踐經驗豐富，隨時可以根據學校的需要開講實踐教學的思政課。這部分“兼職教師”人數不確定，但總量也不會少。以上四部分思政課教師累計起來數量非常大，所以“大思政課”師資隊伍豈能不宏大？

三、“大思政課”教育對象廣大

“大思政課”的教育對象主要包括四類。一是所有大中小學在校學生。大中小學學生既是“大思政課”教育的主要對象，也是“大思政課”教育的主體。對于大中小學學生，思政課教育必須全覆蓋，不留空白。二是所有思政課教師和課程思政教師均需接受思政上崗培訓教育。教育者只有先受教育，自身才能具備作為思政教師所應具備的思想覺悟和理論水平，才能真正做到“讓有信仰的人講信仰”(3)習近平.習近平談治國理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:330.，才能以自己的心喚醒學生的心，承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。因此，所有思政課教師和課程思政教師，理所應當成為“大思政課”的培訓對象，均需接受思政課培訓教育。三是各級黨委主要領導干部在擔任專職教師過程中要進行自我思政教育。打鐵還需自身硬。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”(《論語·子路》)領導干部要想成為受歡迎的思政課教育者，必須首先加強自我革命、自我教育、自我理論修養，這樣才能在受教育者面前樹立起威信，所以各級黨委主要領導也是“大思政課”的教育對象。四是各“大思政課”實踐教學場域的干部群眾是思政教育的外溢影響對象。這些干部群眾，不僅受革命紀念館、博物館、黨史館、文化館、紅色愛國主義教育基地等場所的熏陶，也會在參與實踐教學過程中耳濡目染地接受思政課教育，從而成為“大思政課”實踐教學的外溢影響對象。

四、“大思政課”實踐教學平臺巨大

“大思政課”是一門社會實踐大課，社會有多大，“大思政課”實踐教學的平臺就有多大。主要包括以下場域：一是所有廠礦、企事業單位都是實踐教學的“大課堂”，因為那里蘊含著愛崗敬業、拼搏進取、擔當負責、精益求精、勇于創新的精神；二是所有農村，特別是農村邊遠貧困地區，都是實踐教學的“大課堂”，因為那里可錘煉意志、砥礪品格、了解國情，激勵人在鄉村振興中增長才干；三是所有革命紀念場館及遺址都是實踐教學的“大課堂”，因為那里可以弘揚革命傳統、堅定理想信念，可以學習先烈英勇無畏、不怕犧牲、視死如歸、鞠躬盡瘁死而后已的獻身精神；四是所有建設成就展覽館都是實踐教學的“大課堂”，因為那里能夠反映出勇于實踐、勇于探索、勇于思考、奮發進取的開拓精神和不畏艱險、堅韌不拔、頑強拼搏、攻堅克難、報效祖國、無私奉獻精神。五是所有中國歷史紀念場館都是實踐教學的“大課堂”，因為那里可以了解中華優秀傳統文化的精髓，可以領略涵養社會主義核心價值觀的思想淵源，可以感悟中華優秀傳統文化跨越時空、超越國度、富有永恒魅力、具有當代價值的文化基因，可以增強文化自信。

五、“大思政課”教育效果將是偉大的

“大思政課”實踐教學，能體現理論聯系實際，貫通歷史和現實，用事實說明道理，用感悟滋潤情懷，用先烈激勵斗志，用成就增強“四個自信”，用楷模砥礪品德，用歷史堅定信念。持續穩妥推進“大思政課”實踐教學，將使數以億萬計的大中小學學生、干部群眾學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行；將使受教育對象切身感受到在黨的正確領導下，祖國各方面事業都有了巨大的發展和進步，更加認同馬克思主義真行、中國共產黨真能、中國特色社會主義真好，更加堅定“四個自信”，增強“四個意識”，做到“兩個維護”，擁護“兩個確立”；將使廣大受教育對象更加堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想；將為實現中華民族偉大復興培育出一批又一批、一代又一代有骨氣、有志氣、有底氣的中國人，培養出一批又一批、一屆又一屆具有正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀、聽黨話、感黨恩、跟黨走，共謀復興偉業的社會主義合格建設者和可靠接班人。有了這樣一代接一代能夠勇擔民族復興大任的接班人，中國必將持續快速發展、全面領先世界。由此觀之，“大思政課”的實踐教學效果將何其偉大！

(本文作者系中國文化軟實力研究中心主任、湖南大學馬克思主義學院教授)

“大思政課”對師者提出更高要求

沈湘平

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思政課的關鍵在于思政課教師。“大思政課”就是要開門辦思政課，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，突破學校“小課堂”，走向社會“大課堂”，在社會實踐中立德樹人、鑄魂育人。“大思政課”是一場思政課教育思想觀念、工作范式的重大變革，也帶來了思政課教師隊伍結構與格局的重大變化，使從事思政課教育教學的師者不僅有學校的思政專職教師、輔導員，有課程思政意義上的所有任課老師，而且有聘請的各條戰線上的兼職教師，還可能有不少進入社會實踐環節的臨時性老師。“大思政課”之“大”首先體現在視野、格局上。圣人無常師，以賢者、達者為師。走向社會大空間，利用社會大資源，匯聚和形成各方面的大合力，實現思政課立德樹人的大作用，正是“大思政課”的初衷所在。與此同時，這些變化也給思政課的師者帶來了新的挑戰，提出了更高要求。

所有師者都必須有更加自覺的思政意識，最大程度地發揮思政功能。傳統上有思政課和非思政課的清晰劃分，但是在“大思政課”的視野中，所有非思政課都必須與思政課同向同行，協同形成全員、全程、全方位育人格局。課有功能區分，但在育人責任上是完全一致的，而且這個一致是非思政課向思政課看齊。正如習近平所指出的：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’。”(4)習近平首次點評“95后”大學生[N].人民日報,2017-01-03(2).“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者。”(5)習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報,2022-04-26(1).無論教的是什么專業課，“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”(6)習近平在北京市八一學校考察時強調 全面貫徹落實黨的教育方針 努力把我國基礎教育越辦越好[N].人民日報,2016-09-10(1).思政課兼職教師也必須具有十分清醒、自覺的思政意識，不管本職工作是做什么的，作為思政課的師者就必須更加嚴格要求自己，為人師表，行為示范。

思政課專職教師要在更嚴格的意義上講好課堂思政課。講好思政課無疑是思政課專職教師的首要崗位職責。為此，師者必須增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，始終在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致；要努力做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，做學習和實踐馬克思主義的典范，做為學為人的表率；應當加強教學研究，用好國家統編教材，深化教學改革創新。但是，講好思政課的“好”在學生看來往往具有比較的性質。以前的比較主要是不同思政課專業老師之間的比較，而在“大思政課”的背景下，思政課專業老師講課講得好不好，還被放到了一個更大的視野中進行檢驗和比較。一方面，老師所講內容的真實性、真理性，學生會直接在其參與的社會實踐中進行對照、檢驗；另一方面，學生自然而然會因為兼職教師在政策理論水平、社會知識面、課堂生動性等方面的優勢對專職教師提出更高的期待，倒逼教師提升自己的知識儲備，反思和改進自己的教學教法。總的結果是“好”的標準提高了，師者必須主動適應這種變化，不斷修正、優化自己的教育教學。

思政課專職教師還要做好掛職鍛煉、蹲點調研。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》一個重要的大手筆，不僅在于要帶學生走出去，把兼職教師請進來，而且在于以制度化的方式保障思政課專職教師真正深入實踐一線，實實在在地了解中國國情、社會現實，理解黨的方針政策的精髓與落實的關鍵。其規定：“各地各高校建立專門制度，常態化支持思政課骨干教師到各級宣傳、教育等黨政機關或基層掛職鍛煉、蹲點調研，相關經歷納入評獎評優、干部選聘體系，相關成果作為職稱評聘參考。”(7)教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.這是一個了不起的創舉！教育者本身是要接受教育的。在具體實施中，有關方面會組織相關培訓，但教師自身也必須無比珍視這一難得的人生經歷和不可替代的、真正沉浸式的思政再教育。事先要多了解機關、基層的運作方式和準備職位所要求的知識技能，結合思政課學生關注的難點、熱點做好充分的調研準備；在掛職中要全身心投入，扮演好自己的角色，出色完成所任之務、所負之責，同時要始終以研究者身份進行細心觀察、總結和反思；最終不僅要在實踐中使自己增長見識和才干，而且能寫出高質量、有分量的調研報告，這對提高思政課教育教學水平，對改進機關或基層某方面的工作，乃至對整個國家的建設發展都能起到良好的促進作用。

思政課專職教師必須成為一個優秀的“多面手”。傳統上，思政課專職教師講好校內課堂思政課就可以了。“大思政課”則完全打破了學科壁壘、洞開了象牙塔之門，思政課專職教師需要在一個廣闊的場域和諸多的環節中扮演不同角色。例如，不僅要講好自己的專業理論課，而且要在各專業課程思政中起到價值引導、認知澄清、過程調控、結果評估等方面的咨詢、把關作用，發揮一定的專家、顧問功能；(8)參見：吳增禮,歐妍池.思政課教師在課程思政建設中的角色定位與價值實現[J].馬克思主義理論教學與研究,2021(1)：116-119.在學生參與社會實踐活動中，教師更是要承擔方案策劃、前期聯系、過程組織管理、后期總結提升、全過程生活及安全保障等臺前幕后“一條龍”的“無限”責任；在自己掛職、蹲點時更是要完全轉變到干部角色。“大思政課”以廣闊的視野、豐富的實踐，確實讓思政課真正“活”起來了，這也意味著教師更加忙起來了，從策劃到總結、從課堂到社會、從理論到實踐環環相扣，對師者的綜合素質、能力提出了非常高的要求。當然，在使“大思政課”真正“活”起來的同時，要力避娛樂化、形式化、表面化，始終錨定更好立德育人、鑄魂育人的目標。這也是作為“多面手”的思政課教師始終必須把牢的。

師者只有充分認識到“大思政課”提出的這些更高要求，自覺提升與之匹配的素養、能力，才能更好地因應挑戰，圓滿履行自己的職責，同時成就自己。當然，面對高要求，必須加強組織管理，建立完備的“大思政課”教育教學體系；各學校也要真正培育好思政教育共同體，讓教師有所分工，發揮各自長處。眾志成城也要眾“智”成城，凝聚內部力量，匯聚社會力量，形成育人合力，最終達到“大思政課”建設的目的。

(本文作者系北京師范大學馬克思主義學院教授)

不懈探索“大思政課”建設規律

徐艷玲

“大思政課”建設已成為中國當下教育教學改革的主旋律。教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》(以下簡稱“《方案》”)，為全面推進“大思政課”建設指明了方向，也對探索“大思政課”建設規律提出了新的更高的要求。

《方案》具有濃郁的“問題”意識，具有強烈的現實針對性，其中特別強調了“一些地方和學校對‘大思政課’建設的重視程度不夠，開門辦思政課、調動各種社會資源的意識和能力還不夠強，課程教材體系還需要進一步完善，有的學校教師數量不足、質量不高，對實踐教學重視不夠，有的課堂教學與現實結合不緊密，大中小學思政課一體化建設亟須深化，有的學校第二課堂重活動輕引領，課程思政存在‘硬融入’‘表面化’等現象。”(9)教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.這些“問題”或“現象”的背后，是用什么樣的“大思政課”建設理念來統攝用黨的創新理論鑄魂育人工作的問題，歸根結底是一個如何探索“大思政課”建設規律、如何提升“大思政課”建設效度的問題。“知識—方法—境界”三位一體是“大思政課”建設規律之突出表征，可從根本上為“大思政課”建設的困境破題求解。“知識—方法—境界”三位一體的核心價值訴求是點燃學生心靈深處的理想火種，實現用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人“步步高”的目標，使黨的創新理論從“知識體系”轉變為“認知體系”，最后轉變為“認同體系”，從而真正實現“大思政課”建設引導學生堅定“四個自信”、成為堪當民族復興重任的時代新人的目標訴求。

由此，倡導“知識—方法—境界”三位一體是“大思政課”建設的基本導向和原則遵循。所謂“知識”，是“建構黨的創新理論研究闡釋和教育教學的自主知識體系”的“知識”，是“將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入全面貫穿哲學社會科學各學科知識體系”(10)教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.的“知識”，是大學生能夠使用的馬克思主義的“知識”；所謂“方法”，即在“大思政課”建設特別是日常思政教育的“思政大課”中要注重引領、深刻理解和把握習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，并使之成為學生認識社會、觀察世界的一種有效分析工具，成為學生成長成才的看家本領；所謂“境界”，即“大思政課”建設特別是在實踐教學和課程思政中要注重情感投入，在凸顯習近平新時代中國特色社會主義思想以理服人的邏輯力量的同時，也凸顯“大思政課”建設以情育人的情感力量。只有邏輯力量和情感力量的充分交集、交融，才能真正實現使黨的創新理論入腦入心的“大思政課”目標。

需要指出的是，在“大思政課”“知識—方法—境界”三位一體的建設理念統攝下，人生境界的開拓應該是一條主線貫穿教改始終。“知識”“方法”和“境界”是三位一體的關系，并不是說“小課堂”傳授的“知識”不重要，而是說“知識”只是“方法”和“境界”的載體，也不是說“方法”不重要，“方法”只能在“小課堂”的“知識”的傳授和社會實踐“大課堂”的靈動運用中習得，而“知識”和“方法”都是統攝于“境界”的，這是真正的“授人以魚不如授人以漁”。這或許是《方案》出臺背后的深層意蘊。

為使“知識—方法—境界”三位一體的“大思政課”建設理念“落地生根”，提升習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的成效，在具體的“大思政課”建設實踐中，可著力于“三個堅持”：

一是堅持以“大師資”為主導、以學生為主體。就像《方案》所明確指出的，在“小課堂”教學改革中，要“善于采用多樣化的教學方法，注重發揮學生主體性作用，積極運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實踐”(11)教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.；在“大課堂”建設中，要“精心設計實踐教學大綱，堅決避免實踐教學娛樂化、形式化、表面化”(12)教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].(2022-08-18)[2022-09-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.，要高度注重學生的社會實踐體驗，在體驗中促成學生的自我教育、自我發展和自我完善。這或許是“大思政課”建設的出發點。

二是堅持社會“大課堂”場域中的生活化、儀式化教育方式。一方面，要從學生的生活出發、在生活中進行并回歸生活。從橫向來看，不僅要在學習生活中展開，而且要在社會生活中展開。從縱向來看，不僅要在學校教育階段的生活中展開，而且要在人一生的生活中展開，是一個終身的過程。另一方面，要組織開展形式多樣的儀式化活動，在活動中充分體現神圣性與大學生體認感的統一、集體性與大學生歸屬感的統一、主體性與大學生觸摸感的統一，從而真正賦能黨的創新理論內化于心、外化于行。這或許是“大思政課”建設的歸宿。

三是堅持“大思政課”建設效度的積極追蹤、動態評估。大學生在“大思政課”建設的全域教育后，在感情、思想、態度和行動等方面將發生一系列的變化，這些變化往往表現為從認知到態度再到行動的逐步積累、深化和擴大的過程，如改變對黨的創新理論的認知模式，形成新的認知模式；如對黨的創新理論產生情感共鳴，對黨的路線、方針、政策以及社會現象的態度發生積極的、正向的變化，并改變自己的行為模式。這表明“大思政課”建設不是一個閉環，而是循環上升、迭代優化的。這就需要積極追蹤，建立動態評估機制，這或許是“大思政”建設可持續發展的重要保障。

(本文作者系山東大學馬克思主義學院教授)

“大思政課”善用實踐教學資源的價值意蘊及其實現路徑

劉 近

“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”(13)習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26(1)．而講道理不僅要依靠課堂教學，還要善用“大思政課”。近年來，作為善用“大思政課”的題中之義與客觀要求，實踐教學資源建設被擺在更為突出的位置。與之相伴隨的是，實踐教學資源建設逐漸從“有沒有”“夠不夠”的外延式擴張向“用得好不好”“怎樣用得好”的內涵式建設轉變。在這種轉變中，如何善用實踐教學資源的問題日益凸顯，成為不可回避的現實課題。

一、善用實踐教學資源的重要意義

首先，善用實踐教學資源有助于推動“大思政課”從資源優勢向育人優勢的更好轉化。從應然層面來看，實踐教學資源的豐富程度與“大思政課”育人目標的實現程度關系密切，前者構成后者的物質基礎。但是，從實然層面來看，資源優勢還不能直接等同于育人優勢。實踐教學資源的育人價值不會自動顯現，其優勢也不會自動生成，表現出動態性和生成性的鮮明特點，需要在實際運用過程中動態生成。因此，對彰顯“大思政課”立德樹人的價值意義而言，善用實踐教學資源至關重要。

其次，善用實踐教學資源有助于增強“大思政課”資源供給與資源利用的協同互進。從結構性視角來看，善用實踐教學資源本身包含“運用”與“供給”兩方面，兩者呈現出一種相輔相成、辯證統一的關系。一方面，善用實踐教學資源不單是“用”的問題，資源的優質供給更是不可或缺。離開優質資源供給來談善用“大思政課”，也就無從談起。另一方面，優質資源供給不能一勞永逸，不可一成不變，也非一時之功，需要及時根據資源利用過程中的信息反饋進行豐富與拓展，從而不斷實現自身的結構優化、要素更新與效益提升。

最后，善用實踐教學資源有助于深化“大思政課”規律性認識與可行性方案的雙向結合。善用“大思政課”有其內在規律，善用實踐教學資源也同樣如此。換言之，善用實踐教學資源關鍵在于形成“大思政課”的規律性認識，并以此作為推動實踐教學的基本遵循。與此同時，善用實踐教學資源不能流于一般化，需要有更新發展、更高提升。這需要注重在實踐資源運用過程中構建開放性資源，總結經驗性認識，打造示范性課堂，形成具有可復制、可推廣的可行性方案。

二、善用實踐教學資源的基本原則

其一，適用性原則，是善用實踐教學資源的基礎性原則。這一原則具體涉及“主體適應”“主題適合”“方法適當”和“成本適宜”四個方面。其中，“主體適應”突出對象的針對性，要總體考慮大中小學不同學段學生的學習差異、認知規律和接受特點。“主題適合”突出一致性，對實踐教學資源的篩選要與教學的目標要求相符合，與實踐主題相一致。“方法適當”突出契合性，要根據資源類型匹配相應的教學方法，反之亦然。“成本適宜”突出經濟性，主要包括時間成本和經濟成本，特別需要研發成本適宜的虛擬仿真教學資源。

其二，有效性原則，是善用實踐教學資源的根本性原則。善用實踐教學資源歸根到底是要產出實效。基于此種認識，善用實踐教學資源需要突出一個“實”字，關鍵要看能否支撐“大思政課”的實踐目標，能否推動“大思政課”的實踐創新，能否增強“大思政課”的實踐體驗。

其三，交互性原則，是善用實踐教學資源的關鍵性原則。交互性原則要求在實踐資源運用中體現主體交互性與內容交互性兩個向度。其中，主體交互性要求在運用實踐教學資源過程中突出師生之間、生生之間的互學互鑒。內容交互性則要求在實踐教學資源運用過程中實現課內與課外、理論與實踐、歷史與現實、中國與世界、虛擬與真實之間的互聯互通。

其四，規范性原則，是善用實踐教學資源的底線性原則。盡管“大思政課”實踐教學更具開放性、靈活性和多樣性，但也需要建立在基本規范基礎之上。規范性原則并不是對“大思政課”的限制，而是防止實踐教學資源在使用過程中出現娛樂化、形式化、空泛化等錯誤傾向。加強實踐教學資源運用的規范性，必須貫徹到“大思政課”實踐教學課程化、流程化、常態化、平臺化和基地化等整體工作的全過程。

三、善用實踐教學資源的實踐要求

其一，不斷加強實踐教學資源利用的譜系建構。“大思政課”實踐教學資源具有分布廣泛、種類繁多、形式多樣的特點。同時，現有實踐教學資源也不同程度地存在資源結構性缺失、質量參差不齊、分布不均衡的問題。對此，需要加強資源譜系的系統性梳理與類型學研究，推動構建譜系化的實踐教學資源動態數據庫以及相應案例庫，重點針對虛擬資源與實體資源、顯性資源與隱性資源、校內資源與校外資源、領域性資源與地方性資源等資源的集中整理、深入分析以及信息共享，建立實踐教學資源圖譜，為善用“大思政課”提供有力支撐。

其二，不斷壯大實踐教學資源利用的主體力量。在開門辦“大思政課”的背景下，實踐教學也要在資源利用主體方面把握“專職隊伍”與“全員參與”的基本要求，加大力度建設專兼結合的教師隊伍，形成多元主體力量共同參與的實踐育人格局。根據《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的要求，各地各校要結合實際探索建立健全思政課特聘教授制度，選聘優秀地方黨政領導干部、企事業單位管理專家、社科理論界專家、各行業先進模范以及高校黨委書記、校長、院(系)黨政負責人、名師大家、專業課骨干教師和思想政治教育骨干等加入隊伍，形成英雄人物、勞動模范、大國工匠等先進代表，以及科學家、老同志，革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等紅色基地講解員、志愿者經常性參與承擔相應教學任務，充分實現實踐教學資源利用的最大化和最優化。

其三，不斷完善實踐教學資源利用的體制機制。善用實踐教學資源還離不開科學有效的制度設計和機制保障。要建立協同推進、運行高效的組織協調機制，并以智能化手段和智慧化方式貫通實踐教學資源供應鏈，調動各類資源有效滿足常態化教學與應急性需求。通過構建學校主導、多方合作的資源共享機制，從整體上統籌學段、學校和地方各部門的教學資源，發揮教學資源的聚合效應，有效地應對各種常態化教學和應急性需要。

(本文作者系湖南大學馬克思主義學院副教授)

辦好“大思政課”實踐教學的創新思路*

張存達

*[基金項目]本文系2018年教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦研究”(18JZD002)的階段性成果。

隨著“‘大思政課’我們要善用之”(14)“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察)[N]. 人民日報，2021-03-07(1).科學論斷的提出，正式開啟了“大思政課”實踐教學時代。2022年8月教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，進一步明確了“大思政課”實踐教學的指導思想，也為我們積極探索在“大格局”下和“大陣地”上，運用“大資源”，依靠“大先生”辦好“大思政課”實踐教學，助力培養堪當民族復興重任的時代新人提供了創新思路。

一、要在“大格局”下辦好“大思政課”實踐教學

繼2019年習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調要在“兩個大局”下辦好思想政治理論課后，2021年3月6日，習近平在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時，再次鮮明地指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個方面給人們的影響。”(15)“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察)[N]. 人民日報，2021-03-07(1).因而，“大思政課”實踐教學的“格局”之“大”，在于既要著眼現在，又要面向未來；既要順應時代潮流，又要專注自身發展。

具體而言，一方面，要有長遠的歷史眼光，立足“現在與未來”的縱向時間向度，思考如何辦好“大思政課”實踐教學。要培養學生用發展的眼光看世界，貫通“過去—現在—未來”的超長時間線，既要以史為鑒，在深入參觀回顧歷史中，總結曾經的經驗教訓；又要立足當前，在體驗感嘆成就中，發現努力的方向道路；更要著眼未來，在拋出希望期許后，扎實行動，用創新開創未來。另一方面，要有寬廣的國際視野，立足“中國與世界”的橫向空間向度，思考如何辦好“大思政課”實踐教學。既要注重將實踐教學置于世界百年未有之大變局視野中，讓學生在體悟中國快速發展的同時，引導其對外部世界的風云變幻進行客觀分析和理性思考，由內而外地增強“四個自信”、捍衛“兩個確立”；又要注重將實踐教學置于中華民族偉大復興迎來關鍵時期的這一偉大戰略全局視野中，講清楚黨和國家為了實現中華民族偉大復興所做出的努力、所取得的成就。同時，堅持問題導向，在實踐教學中引導學生積極找到矛盾根源，激發學生創新思維，培養學生埋頭苦干、勇毅前行的奮斗精神，為實現中華民族偉大復興“添磚加瓦”。

二、要在“大陣地”上辦好“大思政課”實踐教學

在全國教育大會上，習近平就強調：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”(16)習近平總書記在全國教育大會上的重要講話增強社會各界辦好教育的使命感、責任感、緊迫感——共同擔負起青少年成長成才的責任[N].人民日報,2018-09-14(2).教育從來不僅僅是學校的事情，教育的發展需要學校、家庭、社會共同努力、齊頭并進。同樣，思政課的上課地點也不僅僅是在教室課堂，還可以在鄉間地頭、車間工廠、紀念展館，甚至整個社會都是思政課的教育陣地。對此，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“同時，馬克思主義是在實踐中形成并不斷發展的，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。”(17)習近平 .思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020(17)：13.而“大思政課”實踐教學的最大特色也在于突破了傳統思政課堂和學校教室的場域限制，形成了思政課堂“根據地”、社會大課堂和網絡空間等場域的教學“大陣地”。

“大思政課”實踐教學歸根到底還是要從思政課堂出發，最終回到思政課堂，將思政課堂學到的理論運用到現實，用現實中的案例去印證理論知識。因此，思政課堂永遠是“大思政課”實踐教學的永備陣地和“根據地”。而筑牢社會“大陣地”是“大思政課”實踐教學的最大特色，也就是將教育對象置于社會大環境之中，通過真聽、真看、真感受，實現內心的真正認同，從而內化于心，外化于行，更好地達到思政課教學的目的。同時，隨著科學技術和網絡信息技術的發展，當今的教育已然不能僅僅考慮單一“次元”的空間維度，更要筑牢網絡空間云陣地，開拓發展更多維度的網絡空間、虛擬空間、“元宇宙”空間，讓“大思政課”實踐教學緊貼當代青少年的思維需求，從而達到更好的教育效果。最后，要打通“大思政課”實踐教學的各大陣地，充分發揮“根據地”“大陣地”和“云陣地”各自的優勢，將三大陣地彼此貫通、優勢互補，形成強大的“大思政課”陣地工程體系。

三、要運用“大資源”辦好“大思政課”實踐教學

習近平強調：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”(18)“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察)[N]. 人民日報，2021-03-07(1).“大思政課”本質上還是思政課。因而，辦好“大思政課”實踐教學不能墨守成規、內容單一，必須在“盤活”我國古今貫通的歷史文化資源和建好用好“大思政課”實踐教學基地的基礎上，充分運用好“大資源”，不斷充實并豐富教學內容，將思政課由“干巴巴”的說教向“熱乎乎”的教學轉變，充分發揮“大思政課”的實踐育人成效。

這就需要我們堅持立德樹人，堅持“內容為王”，將理論學習和實踐印證相照應、一元主導和多樣表達相統一、歷史故事和現實成就相貫通。尤其是要注重運用好我們豐富的優秀歷史文化傳統資源，“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來”(19)習近平同墨西哥總統培尼亞共同出席“瑪雅：美的語言”文化展開幕式[N].人民日報，2014-11-14(1).。講好5000多年中華文明史、500多年世界社會主義發展史、中國人民近代以來180多年斗爭史、中國共產黨100多年的奮斗史、中華人民共和國70多年的建設史、改革開放40多年的實踐史等這些博大精深的歷史故事，讓思政課教學資源“動起來、活起來、火起來”。講好中國共產黨百年征程的輝煌歷史成就，新時代中國特色社會主義的歷史性變革和開創性成就，使學生堅定“四個自信”。同時，教育主管部門、大中小學校要以“三全育人”教育理念，加強各方協同合作，建好用好“大思政課”實踐教學基地，為“大思政課”實踐教學提供專門專業的實踐教學資源平臺。通過理論教學資源與實踐教學資源相照應，讓抽象的課程內容在實踐教學中變得格外具體生動，從思想到行動實現最徹底的思想政治教育，從而潛移默化地提升學生各方面素養。

四、要依靠“大先生”辦好“大思政課”實踐教學

2021年4月19日，習近平在考察清華大學時提出：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”(20)習近平在清華大學考察時強調 堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-04-20(1).這對“大思政課”實踐教學中的大師資隊伍在政治上、專業上、教育上都提出了更高的要求。“大思政課”實踐教學要依靠擁有大胸懷、大格局、大學問、大視野、大境界、大德品的“大先生”，充分發揮他們為黨育人、為國育才的積極作用，為實現中華民族偉大復興、實現中國式現代化培育時代新人。

首先，“大先生”要有家國情深的大胸懷，要站在實現中華民族永續發展的戰略高度，為我國實現中華民族偉大復興培養堪當重任的時代新人，確保中國共產黨長期執政、社會主義偉大事業后繼有人。其次，“大先生”要有勇擔使命的“大格局”，要堅持始終不忘“為人師”的初心，牢記“引路人”的使命，為黨和人民培養出更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。第三，“大先生”要有創新思維的“大學問”，要有深厚的理論功底和無窮的探索創新精神，對馬克思主義理論、黨和國家的政策理論，堅決做到真學、真懂、真信、真用，原原本本、真真切切地講給學生聽。在實踐教學中，敢于并善于直面學生提出的現實問題，在解疑釋惑中增強思想政治理論教學的效果。第四，“大先生”要有“三個面向”的“大視野”，即要“面向現代化、面向世界、面向未來”，要有知識視野、國際視野、歷史視野，在實踐教學中做時代新人的“引路人”。第五，“大先生”要有“四個意識”的“大境界”，要以對黨和國家、對人民、對時代、對學生高度負責的精神，以如履薄冰的謹慎態度精心準備和講授好每一堂課，讓每一堂課都能成為精品，增強學生學習的獲得感。第六，“大先生”還要有率先垂范的“大品德”，既要在日常生活中言行一致、身正為范，給學生以正面的示范；也要在重大事件抉擇中甘于奉獻，干別人不想干的活，做別人不能做的事，吃別人吃不得的苦，為學生利益、集體利益、國家利益犧牲個人利益。

新時代“大思政課”實踐教學方興未艾，必須在“大格局”的把握部署、“大陣地”的堅守拓展、“大資源”的整合創新和“大先生”的培養提升上下大功夫，沿著這“四大”創新思路，積極探索“大思政課”實踐教學育人新模式，構建起“大思政課”實踐教學的系統框架、操作指南，助力培育堪當民族復興重任的時代新人。

(本文作者系湖南大學馬克思主義學院副教授)

當前“大思政課”實踐教學亟須解決的突出問題

徐 強

2021年全國“兩會”期間，習近平首次提出了“‘大思政課’我們要善用之”的重要論斷，為“大思政課”建設指明了方向。2022年7月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，標志著“大思政課”建設全面啟動。各地方各部門各學校積極探索“大思政課”建設實踐，“大思政課”建設效果大幅提升。但是，也應清醒地看到“大思政課”建設過程中還存在亟須解決的六個突出問題，必須精準施策予以攻克。

第一，對“大思政課”內涵的理解存在誤區。厘清“大思政課”內涵和外延，是全面推進“大思政課”建設的前提和基礎。目前，一些地方、學校對“大思政課”內涵的理解還存在一些誤區：有的背離“大”的特點去談論“大思政課”的內涵，僅從“大思政”“課程思政”“大中小學思政課一體化”去揭示其內涵，沒有從戰略規劃宏大、師資隊伍宏大、教育對象廣大、實踐教學平臺巨大、實踐教學預期效果偉大等方面揭示其內涵；有的撇開“實踐教學”去認識“大思政課”的內涵，沒有從思政小課堂與社會大課堂相結合的層面去認識其內涵；有的無視協同合作的必要性去理解“大思政課”的內涵，沒有從調動家庭、學校、社會、政府多元主體開門辦思政課的角度去認識其內涵。

第二，對“大思政課”實踐教學的意義認識不夠到位。“大思政課”實踐教學是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。目前，一些地方、學校對“大思政課”實踐教學的意義認識不夠到位：有的僅從思政課日常教育教學具體工作層面去認識“大思政課”實踐教學的意義，沒有從黨和國家興衰成敗的高度去認識其意義；有的僅從培養學生實踐能力的角度去認識“大思政課”實踐教學的意義，沒有從應對國際風險挑戰的高度去認識其意義；有的僅從思政課實踐教學改革創新的具體內容和方式去認識“大思政課”實踐教學的意義，沒有從思政課創新發展的新階段、新境界的高度去認識其意義。

第三，對“大思政課”實踐教學的組織缺少系統規劃。制定完善實踐教學的系統規劃，是“大思政課”實踐教學的重要保障。目前，一些地方、學校對“大思政課”實踐教學的組織缺少系統規劃：有的尚未建立負責課程管理、學生活動、學生安全、思政教學、社會力量等多元主體協同合作機制，缺少多元主體為實踐教學服務的協調規劃；有的尚未建立“大思政課”實踐教學的理論與實踐、歷史與現實、橫向與縱向等多領域資源整合機制，缺少多領域實踐教學資源的整合規劃；有的大中小學校實踐教學尚未實現課程理念、課程標準、課程目標、課程體系、課程內容、教材體系、師資建設、教學教研、課程評價等一體化，缺少大中小學校實踐教學一體化推進的協同規劃。

第四，對“大思政課”的實踐教學缺少理論注入。“大思政課”的實踐教學需要堅實的理論支撐。一些地方、學校對“大思政課”的實踐教學缺少理論注入：有的對“大思政課”的實踐教學缺少高質量的理論研究，據“中國知網”檢索顯示，以“大思政課”為篇名且以“實踐育人”為主題的CSSCI學術論文僅6篇；有的對“大思政課”的實踐教學缺乏理論宣講，取之以參觀考察、調研體驗、志愿服務等容易完成的活動；有的對“大思政課”的實踐教學缺乏理論升華，側重實踐教學的組織安排等具體事務，沒有把實踐教學有益的經驗和好的做法上升到理論高度。

第五，對“大思政課”的實踐教學缺少創新探索。充分利用辯證思維、現代科技來創新實踐教學的方式方法，是增強實踐教學感召力的重要途徑。目前，一些地方、學校對“大思政課”的實踐教學缺少創新探索：有的“大思政課”實踐教學形式比較單一，局限于黨團活動、義務勞動、調查訪談、參觀考察等容易開展的傳統方式，很少開展形式多樣、內容鮮活的實踐教學活動；有的“大思政課”實踐教學方法比較簡單，沿用一法為主或一法到底，很少把灌輸式教學法、案例式教學法、體驗式教學法、互動式教學法、分眾式教學法等有機結合起來；有的“大思政課” 實踐教學組織比較固化，沿用以往思政課教學的師資隊伍、教學模式、評價體系和領導機制。

第六，對“大思政課”實踐教學的激勵機制不夠健全。健全“大思政課”實踐教學的激勵機制，是激發師生積極性、主動性和創造性的有效保障。目前，一些地方、學校對“大思政課”實踐教學的激勵機制不夠健全：有的缺少對學生實踐教學價值引領的激勵機制，尤其缺少過程評價、態度評價、行為評價、結果評價、長期評價、學分認定、成果認定、成果轉化等激勵機制；有的對教師實踐教學業績評估的激勵機制不夠完善，尤其對業績評估與年終考核、績效收入、職稱晉升掛鉤的激勵機制還不夠完善，與教師組織管理能力、實踐教學能力、改革創新能力、科學研究能力掛鉤的激勵機制還不夠完善；有的對實踐教學基地的補償機制尚未建立，缺乏政策保障、經費支持。

(本文作者系重慶郵電大學馬克思主義學院副研究員)

“大思政課”實踐教學要增強針對性

周小枚

習近平指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”(21)習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09(1).“大思政課”實踐教學如何增強針對性？關鍵是要做到因類施教、因疑解惑、因事而化、因時創新、因地制宜。

一、“大思政課”實踐教學要因類施教

“大思政課”實踐教學對象包括全體社會成員，重點是大中小學學生。不同教學對象的教育目標、教學側重點各不相同，因此，必須區分對象，因類施教、精準施教。面向大中小學學生開展實踐教學時，要遵循學生成長規律，根據不同學段、不同年級學生的認知發展水平、接受特點等，科學設置差異化教學目標，合理分配教學內容，循序漸進、螺旋上升地開展適合大中小學學生身心特點的實踐教學活動，體現層次性、差異性、關聯性，實現大中小學思政教育的有機銜接、有序推進。面向大中小學老師開展實踐培訓時，要按照習近平提出的“六要”標準，培養黨和人民滿意的好老師。各級黨委主要領導在兼職思政課教學時，要加強自我理論修養，提高政治站位，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”、擁護“兩個確立”。面向機關企事業單位干部群眾開展實踐宣講時，要重點宣講黨的創新理論和重大決策部署，引導其把思想行動統一到中央精神上來，把智慧和力量凝聚到實現中國夢上來。面向農村干部群眾開展實踐宣講時，要加強政策解讀，采用群眾喜聞樂見的形式，使其對黨的方針政策和理論感興趣、愿意學、易接受。

二、“大思政課”實踐教學要因疑解惑

教師的職責是既要傳道授業，也要解疑釋惑；只有解疑釋惑，才能更好傳道授業，幫助學生廓清思想迷霧，校準價值航向，堅定人生信仰。當前，思政教育效果不盡如人意的一個重要原因就是，教學與學生所需“兩張皮”，學生的思想“問題”沒有被觸及，“疙瘩”沒有被解開。醫生要治病，首先要摸清患者實際情況，搞清病灶之所在，才能對癥下藥、藥到病除。同樣的，“大思政課”實踐教學要達到預期效果，就必須堅持問題導向，全面了解受眾的所思所想、所需所求、所疑所惑。只有找到堵點，才能敲準鼓點，有針對性地組織開展實踐教學活動，把大家普遍關注的、有困惑的問題掰開了、揉碎了，在實踐中深入研究解答，把疑問背后的事實和道理一條條闡釋清楚，解開思想“疙瘩”，讓廣大受教育者在“大思政課”實踐教學中學有所獲、學而無惑。

三、“大思政課”實踐教學要因事而化

“因事而化”即針對不同事物、不同情況，把握其本質并闡述清楚其背后所蘊含的深刻道理，以此化育受教育者。“因事而化”是增強“大思政課”實踐教學針對性的重要方式。在實踐教學中，一方面，教育者要把教學目標融入相應的事件中，讓受教育者通過認識事物本質聯系，消化理論內容、強化其情感和價值認同，將馬克思主義理論體系內化為自身的價值體系，最終外化為自身的行為習慣。另一方面，教育者要具體情況具體分析，根據不同的“事”來化育受教育者，使其有所思、有所悟，從而進一步理解和堅定馬克思主義信仰。

四、“大思政課”實踐教學要因時創新

“因時創新”即適應時代要求，不斷改革創新。當今世界，百年變局與世紀疫情交織疊加，國內外意識形態領域斗爭形勢嚴峻復雜，這都對“大思政課”建設提出了新要求。“大思政課”實踐教學必須把握時代脈搏，在改革創新中增添活力，不斷提升思政教育的時代感、吸引力，讓思政教育更具蓬勃生命力。一要認清形勢，提高認識，更新觀念。打破傳統的“思政教育是虛功，無足輕重”“思政教育是思政課程教師的事，與專業課程教師無關”等固有觀念，切實提升對思政教育重要性的認識，把虛功做實，形成“人人都參與、人人受教育”的“大思政”教育格局。二要豐富教學內容。立足大局、把握大勢、著眼大事，把黨的創新理論、中央最新精神、國內國際形勢，尤其是新時代中國正在進行的偉大實踐、鮮活生動的中國故事、感人至深的時代精神等滲透實踐教學。三要創新教學方法。注重發揮受教育者主體性作用，積極運用集體研討、情景展示、體驗性教學等方式組織實踐教學，讓受教育者積極主動地探索知識，發現問題、解決問題。四要創新教學載體。順應數字化、網絡化、智能化發展大勢，運用新媒體新技術使實踐教學活起來，打造在線教學思政金課，推出系列思政微課程，讓“云上”教學有聲有色，增強“大思政課”實踐教學的時代感和吸引力。

五、“大思政課”實踐教學要因地制宜

由于各地、各校、各領域、各行業情況不一、要求有別，因此，“大思政課”實踐教學要因地制宜組織開展教學活動。充分結合地方特色、學校特色、行業特色等，善于運用各區域、各領域思政教育資料，如地方傳統文化展覽館、革命紀念館、烈士故居、各地各行業先進人物先進事跡、各校校史校情等，靈活組織開展思政教育，把實踐教學搬到校史館、黨史館、科技館等思政教育基地，搬到田間地頭、街頭巷尾、工廠車間等場域，使實踐教學更好地體現地方特色、行業特色、學校特色、專業特色等，讓受教育者增強思政教育的親切感、體驗感、認同感。

(本文作者系湖南工業職業技術學院馬克思主義學院副教授)

推進大中小學思政課一體化建設的三維路徑

唐順利

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是鑄魂固本和啟智潤心的人生大課。習近平在中國人民大學考察調研時指出：“(也)鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。”(22)習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26(1).這為推進大中小學思政課一體化建設明確了基本路徑。推進大中小學思政課一體化建設要堅持整體性、遞進性和協同性原則，善用科學的思維方法，找準著力點和突破口，統籌推進大中小學思政課一體化內涵式發展。

一、著力加強大中小學思政課的整體性

大中小學思政課在建設要求上具有連貫性、統一性，是緊密聯系且有機統一的整體。推動大中小學思政課一體化建設，既要堅持客觀全面、聯系發展的觀點，也要科學運用系統思維對大中小學思政課各方面、各層次進行統籌規劃和整體安排，從而有效把握大中小學思政課建設的整體布局，進一步優化大中小學思政課教學內容和教育目標。

具體而言，一是要深刻把握國內國際兩個大局時代背景的整體性。大中小學思政課應在整體上樹立大局意識和全局觀念，統籌世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局。正如習近平所言：“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”(23)中辦國辦印發《意見》 深化新時代學校思想政治理論課改革創新[N].人民日報，2019-08-15(1).在大中小學思政課一體化建設過程中，無論哪一個學段的教育都不能背離這一總的時代背景和時代任務，都要立足時代變局以及黨和國家發展戰略全局來思考大中小學思政課的教學工作。與此同時，還要及時準確地將馬克思主義中國化最新成果有機融入大中小學思政課，尤其要把習近平新時代中國特色社會主義思想貫徹到課堂學習和日常生活中。二是要始終著眼于立德樹人這一教育目標和根本任務的整體性。大中小學思政課一體化建設是以實現立德樹人效果最大化最優化為目標的大系統。這就要求大中小學思政課的每一學段都必須將“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”(24)習近平.習近平談治國理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020：328.和“立什么德、樹什么人”的問題貫穿始終。習近平多次強調，辦好思政課，就是要“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”(25)習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020(17)：7.。在大中小學開設思政課的關鍵在于落實立德樹人這一根本任務。通過大中小學思政課由淺入深的系統學習，培養大中小學學生堅定的理想信念、高尚的道德品質、淵博的知識文化，引導大中小學學生立大德、有大道、啟大智、成大才，爭做新時代趕考路上的拼搏人和奮斗人。三是要始終根植于馬克思主義理論體系的整體性。理論性、思想性和政治性是大中小學思政課的最基本特性，無論小學、中學還是大學階段的思政課，都要在遵循馬克思主義理論整體性的基礎上，系統開展馬克思主義理論教育，著力加強中國特色社會主義理論教育，不斷夯實大中小學思政課理論根基。在理論素養上，各階段的思政課教師需努力提升馬克思主義理論功底和知識素養，深刻闡釋馬克思主義的科學性和整體性，不斷增強各學段學生對中國特色社會主義的理論自信；在理論研究上，要不斷深化對馬克思主義中國化時代化大眾化的理論研究，既要積極打破學術壁壘障礙，又要深入推進跨學科交叉融合研究，進一步加深對大中小學思政課一體化建設的理念內涵、價值作用、目標任務和方法原則等內容的研析，使大中小學思政課在理論體系上保持延續性和整體性。

二、不斷增強大中小學思政課的遞進性

大中小學思政課是一個引導學生由稚嫩逐漸走向成熟的進階性教育過程。習近平指出：“人的成長、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，就跟人的生理發育一樣，所以要把這幾個階段都鋪陳好。”(26)習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020(17)：7.這就意味著，在推進大中小學思政課一體化建設過程中，需厘清大中小學各學段思政課教育內容、教育方式的差異性與關聯性，統籌大中小學各學段思政課教育目標的一致性，全面把握教育內容的銜接貫通，正確區分課程體系的層次貫通，充分體現大中小學思政課循序漸進與螺旋上升的特性。

具體而言，一要明確正確的大中小學思政課的課程目標。小學階段的課程目標重在啟蒙道德情感，引導學生系好人生第一粒扣子，培養良好的行為習慣和道德品質，讓愛國敬業誠信友善的社會主義核心價值觀的種子在小學階段逐漸生根發芽。初中階段的課程目標重在打牢思想基礎，樹立正確的“三觀”，引導學生分辨善惡美丑，遵守道德規范，錘煉高尚品德，掌握基本國情世情，具備基本法律常識，提升是非辨別能力。高中階段的課程目標重在提升政治素養、科學素養和文化素養，著眼提升學生的奉獻精神、法治意識、平等觀念，不斷促進個人向德才兼備與全面發展靠攏。大學階段重在樹立堅定的理想信念，不斷增強政治認同、強化使命擔當、厚植家國情懷和夯實文化自信，積極引導大學生為實現中華民族偉大復興的第二個百年奮斗目標而不懈奮斗、勠力同心。二要科學設置大中小學思政課的課程體系，準確把握大中小學思政課課程體系的遞進性。要堅持因地制宜、守正創新，遵循由淺入深和逐層深化原則，結合教育發展規律和學生接受程度，構建初中生比小學生、高中生比初中生、本科生又要比高中生深化一些的思政課課程內容體系，建強大中小學思政課課程群，尤其是大中小學思政課都要積極融入習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓，讓大中小學學生逐步深化和深刻領會黨的創新理論成果，不斷豐富和完善大中小學思想政治教育體系。三要完善大中小學思政課課程內容建設。大中小學思政課課程內容是一個有機統一體，整體中的各個學段密切相關、相互促進、相互制約，共同發揮整體優勢，體現在思政課課程內容既上下銜接，又前后貫通，既有整體性，又有層次性，各層次學段彼此獨立又相互聯系、各有側重。小學階段要重“以情動人、以行帶人”的啟蒙性學習，中學階段要重“以智教人、以德育人”的常識性和體驗性學習，大學階段要重“引人以大道、啟人以大智”的探究性和理論性學習，避免簡單重復，防止課程內容脫節。這樣既體現了課程內容的逐層遞進，又從整體上控制了內容的難易程度，使課程內容環環相扣、層層遞進。

三、有效提升大中小學思政課的協同性

推動大中小學思政課一體化建設，要注重各結構要素之間的有效協同，要求大中小學通用教材、教師隊伍、教研室之間相互協同，環境建設與校園活動之間相互協同，校園文化與育人資源之間相互協同，共同作用，形成合力。“只有打好組合拳，才能講好思政課”(27)習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020(17)：17.，在實踐中，我們既要充分發揮馬克思主義理論學科對思政課的支撐作用，全方位提升思政課建設水平，也要深入挖掘各類課程和教學內容中蘊含的思政元素和教育資源，使各類學科課程與各學段思政課同向同行，形成協同效應。

具體而言，一要推進教材、教師、教研協同。根據實際，有條件的大中小學，可以邀請國內相關專家對大中小學思政課教材進行全面細致解讀，對大中小學思政課教師進行精心指導，給大中小學思政課教師傳授經驗，講授課堂教學的新理念和新方法，同時還要以教研室為單位，開展大中小學思政課教學研討集體備課，提高中小學道德與法治課、高中思想政治課和大學思想政治理論課教學技能，把大中小學思政課講深講透講活，讓大中小學學生學實學通學好，有效發揮大中小學思政課的教材、教師、教研室等協同育人實效。二要推進校園文化活動與營造文化環境協同。優美溫馨的環境既能潛移默化影響人，又能磨煉人和造就人。一方面，要結合大中小學思政課育人使命和目標任務，同時又要結合大中小學學生的思想動態、興趣愛好、性格特征、身心特點和認知規律，因地制宜、與時俱進、守正創新，有效開展大中小學各階段的校園文化藝術活動。另一方面，要加強大中小學校園結構布局、美化綠化等校園物質文化建設，使大中小學校園環境更優美更清潔更育人，也使大中小學校園物質硬環境與文化軟環境相協調相統一。同時，還要充分發揮大中小學校訓、校歌、校旗、校徽的育人作用，打造特色鮮明的校園文化標識，凝練校訓校規，純化校風班風學風，在這個環境中用博大精深的中華優秀傳統文化感染人和滋養人，用可歌可泣的紅色革命文化感召人和鼓舞人，用科學鮮活的社會主義先進文化激勵人和引領人。三要不斷增強大中小學思政課實踐基地建設與挖掘育人資源的深度協同。“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”(28)“‘大思政課’我們要善用之”(微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察)[N].人民日報，2021-03-07(1).要立足大中小學思政課已有優質資源，拓展思政課育人時空，樹立大課堂理念，拓寬大中小學社會實踐平臺，搭建大中小學校內特色載體，依托圖書展、名人展、紀念館等場地，發揮其協同育人功效。要將大中小學思政“小課堂”與社會“大課堂”結合起來，積極挖掘革命博物館、黨史館、紀念館、烈士陵園等紅色基地的實踐育人功能，開展大學生“三下鄉”、暑期實踐、志愿服務等豐富多樣的育人活動。通過參觀考察和實地調研，讓學生全面了解社會、熟知國情、體察民生，既能練本領長才干，又能見世面經風雨，進一步增強大中小學思政課課堂育人與社會實踐育人協同效果。四要推進新興媒介與傳統媒介協同。要發揮廣播電視、報紙期刊、宣傳櫥窗等傳統媒介的育人作用，同時要及時關注抖音、快手、貼吧等新媒體信息內容，及時在網上關注大中小學學生的思想動態和行為取向。同時還要創造性運用好慕課、云課堂等教學育人功能，積極探索“互聯網+思政教育工作”的育人新模式，尤其要注重用好用活微信、微博、新聞客戶端等各類網絡交流工具，搶占、鞏固網絡意識形態高地，在交叉融合中開辟大中小學思政課育人新空間，形成課上課下、線上線下各類陣地相互呼應、協同育人的大平臺。

(本文作者系湖南大學馬克思主義學院助理教授)