話語標記語的語用功能研究

姚承書

摘要：作為一種在日常話語交際中分布廣泛的話語現(xiàn)象，話語標記語在不同交際條件下具備不同的語用功能。本文以關(guān)聯(lián)理論為框架進行分析，結(jié)合例子對話語標記語的語用功能進行分析并提出教學(xué)啟示，發(fā)現(xiàn)話語標記語主要有以下三個語用功能：語用制約功能、語篇構(gòu)建功能、人際協(xié)調(diào)功能。

關(guān)鍵詞：話語標記語;語用功能;教學(xué)啟示

1.引言

話語標記語近年來已引起語用學(xué)研究學(xué)者廣泛關(guān)注，英語中的“but，so， well， I mean”或漢語中的“啊，所以，然后，好吧”在日常交際中屢見不鮮，均屬此類。所謂話語標記語，就是用來標示話語之間各種邏輯或時空關(guān)系的詞或短語，通常不影響話語命題意義，只幫助理解前后句關(guān)系或發(fā)話者意圖（何自然&冉永平，1999）。其合理運用并不影響說話者所表達的內(nèi)容，卻能表達說話者的思維、態(tài)度、感情等，亦是提示說話者或聽話者意圖和關(guān)系的一種標記手段。

2.話語標記語的語用功能

關(guān)聯(lián)理論誕生后，Blakemor提出話語標記語是語境的特定語言制約項，認為聽話者在語境中理解話語，語境能產(chǎn)生一種具有最近關(guān)聯(lián)的解釋，這一解釋是由說話者明示的（Blakemore，1996）。簡言之，話語標記語的出現(xiàn)在一定程度上制約了話語理解的程序意義，能制約聽話者將話語嵌入到特定語境中以引導(dǎo)和明示話語方向，這便是所謂的關(guān)聯(lián)性和明示性。換言之，其存在使交際過程愈加順暢，聽話者不必付出很多努力去推敲便能快速掌握說話者態(tài)度語氣。因此，話語標記語雖然在話語內(nèi)容方面微不足道，在話語理解過程促進方面意義重大。

2.1語用制約功能

據(jù)關(guān)聯(lián)理論的認知原則，在交際過程中雙方總希望以最小努力獲得最大溝通效果。然而現(xiàn)實交際中，聽話者為理解說話者的話語內(nèi)容及深層含義，將話語信息嵌入到自身語境假設(shè)當中，此時語境假設(shè)至關(guān)重要。為讓聽話者在一系列語境假設(shè)中選取特定語境，說話者會利用話語標記語加大與特定語境的關(guān)聯(lián)，進一步引導(dǎo)聽話者處理話語信息和理解話語內(nèi)容。如話語標記語“anyway，after all，you see”的合理運用限制了聽話者的語境假設(shè)，不僅讓聽話者比較容易理解對話，同時也能避免或減少說話者話語帶來的歧義，為交際雙方指明話語方向。

例1 A：Jerry is ugly.

B： He is your English teacher.

例1對話違反格萊斯的合作原則，雙方話語內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)，為理解話語邏輯必須找到特定的語境。因此，為加強兩個話語間的關(guān)聯(lián)性，對該話語進行制約有其必要性。此處可以在B之間加上“after all”或“anyway”等話語標記語進行語境假設(shè)的制約，迫使聽話者將話語內(nèi)容嵌入到特定語境中進行加工。其出現(xiàn)不僅揭露說話者意圖及態(tài)度：尊重老師，不可評價老師長相，同時其存在于聽話者來說付出最小努力掌握對話含義，于說話者來說表達了態(tài)度且避免歧義。

2.2語篇構(gòu)建功能

語篇構(gòu)建功能指的是說話者利用話語標記語將不連貫的話語內(nèi)容聯(lián)系在一起形成連貫的語篇。毋庸置疑，話語標記語在組織構(gòu)建話語語境方面表現(xiàn)出色，能將各分句或各段落間的話語邏輯串聯(lián)在一起，這便是所謂的連貫。換言之，若總體而言話語標記語是促進交際過程的潤滑劑，那么其語篇構(gòu)建功能便體現(xiàn)為一座搭建句子和段落之間聯(lián)系的橋梁。英語中常見的“and，but，so，because，then”等均屬此類，其語篇構(gòu)建功能表現(xiàn)突出。

例2 A：Jerry is unhappy.

B： He ate the cake.

在例2這個對話當中，交際雙方的話語邏輯并不清晰，可以通過不同的話語標記語構(gòu)建出不同的話語邏輯，使聽話者理解說話者的話語含義。若在B前面加上“because”，則表明這個人是因為吃了蛋糕而不開心，那么可能是此人不喜歡吃蛋糕;若在B前面加上“so”，則說明此人因為不開心而去吃蛋糕，可謂情緒化進食。因此，話語標記語的語篇構(gòu)建功能體現(xiàn)了話語的邏輯和信息的連貫，對話語信息的理解至關(guān)重要。

2.3人際協(xié)調(diào)功能

交際過程實際上是一種發(fā)生在說話者和聽話者之間的互動，而在互動過程中雙方都會運用一定的策略使對方更容易接受自己的話語，如禮貌原則的遵守能給對方留有面子，給話語留有余地。話語標記語的人際協(xié)調(diào)功能經(jīng)常體現(xiàn)在一些情態(tài)意義的詞語，如“probably， maybe， I mean，well”等等。

例3 A：Jerry is the best option for me.

B： Well，you might feel that way. But I don’t think so.

在例3這個對話當中，A認為此男生是最佳選擇但B并不這樣認為，如果直接表達看法會對A面子產(chǎn)生威脅，甚至對雙方關(guān)系造成不好影響。此處話語標記語“well”的使用巧妙引出自己看法，同時降低威脅A面子的力度。人際協(xié)調(diào)功能使雙方獲得良好的人際關(guān)系，營造和諧的話語話氛圍，在日常對話中經(jīng)常能捕捉到具備此類功能的話語標記語。

3.教學(xué)啟示

縱觀世界發(fā)展大勢，全球化乃不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，而英語扮演著重要的角色，為國家溝通搭建橋梁。于中國學(xué)生而言，雖從小接觸英語卻效果不太理想，所謂的中式英語和啞巴英語情況屢見不鮮，越來越多的教師也開始注重學(xué)生語言能力和交際能力的培養(yǎng)。

在新課改背景之下，外語教師角色已經(jīng)產(chǎn)生變化，外語教師不僅是知識傳播者，也是各種學(xué)習(xí)策略培育者。陳容（2021）對某高校英語專業(yè)本科生話語標記語的使用情況進行調(diào)查并提出寫作教學(xué)的建議。通過對學(xué)生話語標記語意識的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生認知能力、交際能力及語用能力，還使學(xué)生具備語篇銜接和連貫意識，提高其英語閱讀及寫作能力，因此對學(xué)生話語標記語能力的培養(yǎng)也是切實推進素質(zhì)教育的需要。

參考文獻：

[1]何自然，冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性[J].外語教學(xué)與研究，1999（03）：1-8.

[2]Diane Blakemore. Are Apposition Markers Discourse Markers？[J]. Journal of Linguistics， 1996， 32（2） ： 325-347.

[3]陳容.英語專業(yè)大學(xué)生書面語中話語標記語的使用研究[J].海外英語，2021（11）：250-251.