中學數學課堂教學現狀與思考

陳春花

摘要：本文基于中學數學課堂分現狀進行分析，發現在課堂教學中展開理趣教學的重要性，并對 如何進行理趣教學給予了相關建議，即通過改進課堂引入，創設趣味化情景;展開研究性學習計劃等方面，增加課堂趣味性，同時增加師生間的良性互動，并且可以科學、合理的設計趣味合作來吸引學生投入數學學習，進行起到充分調動學生學習數學的積極性和興趣的作用。

關鍵字：中學數學;數學理趣;趣味教學

引言

數學不僅僅事枯燥乏味的知識傳授，而是可以通過進行趣味教學，調動學生的學習興趣，使得數學之美盡情展現的學科。經過調查可知，當代中學生在學習的過程中更喜歡趣味教學的形式，因此想要保證學生的學習效率，進行趣味化學習是很有必要的。

并且新課改也針對數學學科的教學提出了新的目的，即在進行數學教學的過程中要充分的調動學生的學習興趣，使得學生可以主動地去發現數學之美，進而學會應用數學。其次，通過建立數學課堂與實際生活的緊密聯系，使得學生在掌握了生活經驗的同時，提升數學的基本素養。理趣課堂的設立主要是想要提高學生學習數學的主動性，加強學生與老師間的交流溝通，使學生與老師在輕松愉快的氛圍下取得進步。為了更好的進行理趣教學模式，要求數學老師做到如下幾點：

1 改進課堂引入，創設趣味化情景

如同文章的開頭一樣，好的課堂開始也同樣會吸引學生的學習興趣，傳統的課堂總是以書本上的例子、上節課的復習內容為擴展，開始本節課的教學內容，但是，這樣的教學模式并不適用于中學生的教學課堂，其原因在于，很少會有中學生主動地進行課前的預習工作。并且在進行課堂講學的過程中，有相當一部分的學生認為在講解數學知識點時采用故事教學法更具有趣味性，也更吸引人，因此，需要老師創設出合適情景用以課堂的導入工作，進而調動學生的學習積極性，提高整個教學過程中學生的參與感，增加學習趣味性。首先，老師可以選取比較簡短的、又趣味性的故事作為課堂的引入，使得學生可以在較短的時間里融入課堂的學習氛圍中，并且產生探索數學知識的興趣;其次，老師還可以利用問題驅動式引入，培養學生主動探索問題、發現問題、解決問題的能力。

比如，在進行對已知直線和坐標軸形成閉合直角三角形，并且在直角三角形的兩條直角邊上分別有一點，希望重新構建三角形的問題探討上。老師可以先通過形象生動的教學場景建立帶領學生解讀題意，并且讓學生探討動點的移動速度是否相同。在學生進行探討的過程中進行提示“在三角形的形狀發生變化時，其面積的計算公式也隨之發生改變”，從而引導學生求解出正確的答案。這說明，通過建設趣味性的問題討論，可以讓學生在理解動點三角形的面積計算問題上更好的構建解決問題的模型。

2 展開研究性學習計劃，發現數學理趣

在進行數學教學的過程中，多數老師會選擇研究性教學的方法，由于中學生現在已經有了一定的知識儲備，也有了一定的經驗積累，所以更適合采用此種教學方式。即以老師主導、學生為學習主題的教學思想，需要學生積極主動的參與到整個教學中，增加了課堂上的趣味性，在進行設計問題、搜集資料、課堂匯報、得出結論等環節中，都需要中學生去進行積極主動的探索工作，從而解決問題。當然在整個課堂教學過程中，需要老師充分的發揮自身的引導作用，幫助學生構建出積極地學習狀態，但是在此前，需要老師利用專業的知識技能將問題簡單化、形象化，并且在學生得出相應的問題答案時，在通過逐步的深入引導，提出一個或多個相對比較難的問題。

比如在進行函數問題的分析上，教師需要教會學生將函數轉為方程和求得零點，然后展開計算;同時，將方程降次，即將二元一次方程轉化為一元一次方程。

3 增加師生間的良性互動

在課堂上添加師生間的良性互動，有利于學生將老師當做朋友進行相處，從而實現學生主動學習的目的，也使得整個課堂的教學氛圍更加輕松、愉快，但是老師也是需要對學生進行學習成果的階段性評價，根據評價結果分析得出更適合學生學習的互動形式，從而更有針對性的設計課堂上的教學模式。其中，可以選擇設計師生之間的分工合作形式進行圖形的講解工作，并且教師也可以通過與學生之間進行討論教學或者問題啟發式教學老促進師生互動工作的展開。但是，值得注意的是，在進行師生之間、學生與學生之間的互動時，首先需要老師將所設問題進行簡單化處理，不能一蹴而就提出很難的問題，會產生學生無從下手的狀況，同時也會在一定程度上打消學生學習的興趣，不利于數學教學課堂上趣味性的增加。

結語

綜上所述，可以得出，在進行數學教學的趣味性課堂構建時，需要老師充分的發揮自身的引導作用，讓學生最大程度的實現親身體驗，并且結合小組合作的模式，實現做課堂的主人這一根本目的。教師通過設計使得課堂教學的過程中充滿趣味性，促進對學生的學習積極性和興趣的培養。使得學生形成主動探索數學知識的思想，從而提高數學學習的效率，進而發現數學之美。

參考文獻：

[1]李鳳俠.淺議中學數學教學中的小組合作學習[J].百科論壇電子雜志.2020，（3）.715-716.

[2]汪旺軍.教學改革下高中數學的有效教學[J].未來英才.2018，（4）.157.

[3]姜高亮.分層策略在高中數學中的應用研究[D].河南師范大學，2017.

[4]張小新.淺析小組合作在中學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬版）.2017，（1）.52.