用愛關懷 用心守護

朱仁慧

摘要：陶行知在因材施教的教育理論中指出，教育和種花木一樣，要根據其特點予以施肥和澆水。隨著素質教育的深入發展，當前小學班集體建設過程中要充分認識到特殊學生教育的重要性和緊迫性，要在立足生本教育的基礎上，強化對特殊學生科學教育的有效開展，在充分了解特殊學生的身心發展特點和個性需求的基礎上因勢利導、循循善誘，在用心守護、用愛關懷中充分發揮班集體的凝聚力、向心力和導向力，以集體的力量來糾正特殊學生個人主義的思想認知，幫助特殊學生融入班集體，在齊心協力、攜手并進中創造更加美好的班級氛圍。

關鍵詞：小學特殊教育;班集體建設;開展策略

引言：學校特殊教育工作是中國國家義務教育系統中一項很重點的工作環節，不過學校當前還面臨著不少問題，包括校園建設管理水平低下、師資能力的欠缺、校園管理工作不善等，所以我們需要進一步加強對特殊教育學校建設的關注程度、更加重視對教師能力的培訓和加強管理，以提升當前在學校方面對特殊教育的管理水平，從而推動中國特殊教育的蓬勃發展。高等教育水平是決定一個民族歷史存在與發展的關鍵因素，特殊教育也是國家高等教育體制中的一項重要環節，做好特殊教育工作對于國家高等教育體系的發展、對國家的人力資源儲備，以及民族未來的發展都具有很大的意義。

一、特殊教育在小學班集體建設中的意義

建設優秀的校園班團體不管對于校方、老師或是學生來說，都有著十分重要的意義。其一，良好校園的班團體建設能夠推動校園個體向社會化的方面蓬勃發展，從而培育校園優秀的集體主義價值觀，從而訓練了學生自我教育和自我管理的能力，從而促進了學生蓬勃發展。其二，建設一個良好的校園班團體，是有著相當吸引力、凝聚力與活力的家庭，能夠讓學生生活在這種家庭中能體會一定的溫馨，從而為校園提供一定的良好學習氣氛，從而提升了學生的學習效能，對于推動校園中良好風尚的養成也有著相當的正面意義。其三，建設一個優秀的班集體，更有利于校園建立良好集體意識。老師通過舉辦一定的學生進行團體活動不但能夠使學生學會團結合作，還能夠豐富學員的生活經歷，進一步發展學生的興趣，從而培育學員的團體榮譽感。特殊教育是學校教學規模擴張和素質培養普及的重要產物，是特殊學校建設和開發的主要目的，也是保證特殊學生群體順利學習的橋梁和紐帶，對特殊學生群體的成長具有重要意義。

二、小學在特殊教育中容易遇到的問題

1、學校建設水平低

特殊教育的蓬勃發展也反映著中國高等教育的公平與普及化，不過當前我們在學校的特殊教育方面還存在著不少問題，其中一個很大的問題就是學校校園建設的管理水平相對較低。受市場經濟、教學理念等發展的影響，由于中國特殊教育學校發展的實踐階段相對晚，所以到現在為止特殊教育學校建設的管理水平仍然相當低下。首先，由于當前特殊教育小學在總量上還具有相當的欠缺，因此特殊教育小學的建立與運作不但需要巨大的資金投入，還需要大批的人員支撐，特別是教師既具備特殊教育的資格，又同時需要具有小學教育的實力，而這些學校綜合性的條件又比較高，從而造成了當前特殊教育小學的總量還比較小，并不可以適應當前社會對特色教育小學的需求。再次，當前小學數學特殊教育院校在布置上也有著相應的缺陷，特殊教育院校在布置方面也受到了較大的約束，在部分相對偏遠、經濟較不發達的地方沒有特色教育院校，并且根據不同類別的學生沒有專業的特色教育院校，或者老師對學生實施專業的教學，這也造成了部分學生失學或者在不適宜自己的特色教育院校就讀。

2、師資力量不足

教師力量是學校特殊教育發展中的另一問題，和學校一般教育不同，由于學校特殊教育發展對師資的需求更高，因此學校特殊教育師資的培訓也較一般教師更為艱苦。在小學特殊教育中，老師不但要給學生傳遞人文科學知識外，更關鍵的是要關心學生，這也使得從事小學特殊教育的老師工作壓力更大，這不僅僅是體力上的壓力，是心靈上的另一個壓力，而且由于從事特殊教育的教師工資也不高，所以對一些優質的老師而言更缺乏吸引力。

3、管理人員沒有服務意識

設置專門的校園管理制度，是為保證教學活動的順利有序發展，同時為學生提供服務。不過，目前部分學校的特別教學管理者在缺乏責任感同時缺少服務水平意識的存在現象也比較嚴重。因此，教師缺乏對自己工作能力的基本認識，對于參與特定校園的管理有著居高臨下的心態，社會服務意識較淡薄，情況更嚴峻的人甚至有機會體罰和虐待學生。另外，由于特定校園教師中升學的工作壓力相對較小，使得教職工們缺少進取意識而安于現狀。因此小學階段的特定校園年齡相對較小，各方面的發育很不成熟，故教師在引導和教育的過程中也相對輕松，能夠較為長遠地幫助他們養成良好的行為習慣，形成健康積極向上的人生觀念。因此，小學特殊教育是幫助學生克服自身缺陷、學習生活常識、積累人生素養、汲取成長經驗、養成健康習慣的腳手架，也是引導學生消除畏懼心理，敢于同他人、同社會展開交流的燈塔。

現階段，個別特殊學生父母在潛意識里不認可特殊教育這一理念，他們錯誤地認為教育只是用于身心發育健全且智力正常的學生，而自己的孩子有一定的缺陷，即便是接受了教育，也未必能取得十分明顯的進步，甚至可能徒勞無功，因此以為讓自身的孩子接受特殊教育沒有那么重要。除此之外，有的父母害怕將自己的孩子送去特殊學校接受教育會受到別人的輕視和厭棄，與其這樣，不如讓孩子在家里成長。正是由于潛意識的束縛和教育觀念的落后，有的家長不愿意將自己的孩子送去學校接受特殊教育，僅僅希望自己的孩子有一定的生存能力。這種觀念在本質上也是對學生的束縛，在很大程度上減少了學生成長成才的可能性，并且影響了部分特殊學校的辦學觀念，導致個別教學機構喪失了培養特殊學生群體的信心。特殊學校的創辦和搭建需要耗費大量的資金和人力物力，因此這些學校的創建地點主要集中在縣級以上具有一定規模經濟實力和勞動力基礎的地區。但不可否認的是，我國殘疾兒童的數量在特殊兒童中所占的比重較大，并且有的是在鄉村地區，原生家庭的經濟狀況欠佳，并且鄉村地區的交通設施不夠齊全，這就導致有的殘疾兒童較難進入特殊學校接受教育。

三、小學特殊教育在班集體建設中的開展策略

1、目標明確關注學生特點

在班集體建設中，教師要特別注意有的放矢地做好特殊學生的教育工作，明確特殊學生的特點、個性和特長，明確他們的核心所在，然后從核心入手，用愛關懷，引領他們建構正確的思想認知和行為導向，蹲下身子去聆聽他們心靈的呼喚。教師在了解、關心、信任和關愛中真正走進他們的內心世界，用愛融化他們敵對的思想堅冰。例如，在大課間發生的轟動全校的拆門事件中，筆者采取了三步走的方法解決問題：第一步，多方位了解事情的來龍去脈。從同學的報告中聽到了班里的五個特殊學生將學校樓道拐角處不顯眼的那個儲物間的門給拆了一個大洞后，我沒有直接把這幾個問題學生叫到辦公室嚴厲斥責，而是去實地考察，發現這個洞拆卸得非常巧妙，拆卸下來的門板被整齊地放在一旁，初步判斷這是有預謀的行為;接著這五個特殊學生被我請進了辦公室，我分別從他們的講述和補充中了解到他們的想法，他們想試一試自己的手藝，看看拆卸后再完整地裝回去的效果。第二步，查找原因，有的放矢。深入了解后，我弄清了他們每個人的不同角色：有出主意的軍師，有負責動手的能工巧匠，有負責放風的哨兵，有負責提供工具的勤務兵，還有負責指揮的領導;在充分重視到他們破壞力的同時，我也發現了他們具有明確分工、合作擔當的凝聚力，然后我決定從核心人物入手建構學生正確的價值理念。第三步，用愛關懷，責任擔當。讓這部分特殊學生了解，作為教師我愛他們，并且希望他們能將旺盛的精力和卓越的能力運用到正確的地方，在讓他們獲得尊重和信任的基礎上引導他們思考這件事對班集體榮譽的嚴重影響，引領他們認識到自己的責任擔當。

2、給班集體制定明確的奮斗目標

在班集體目標制訂過程中，老師必須先針對每個學生的實際情況提出切實可行的努力工作總體目標，在接管了某個班集體工作目標以后先要對班里的每個學生進行逐步認識，以掌握學生的興趣，同時在吸收了一些其他班主任和任課教師的一點想法和意見之后，再制訂出每個學生最樂于接觸并容易實現的總體目標。老師也可以超前準備，先期提出了某個班集體的近期工作目標、中期目標和遠景目標。然后，以班會的形式讓大家對老師所提出的班集體工作發展目標進行分組討論，使每個學生積極地提出自已的想法和意見，集思廣益。最后，由老師和優秀班干部根據每個學生的意見，再認真研討后，確定了班集體的努力工作總體目標。在班級目標制訂過程當中，老師也必須要讓學生積極參與，這樣在后期總體目標的完成過程當中學生就會以更積極的心態去面對問題，也就為學生日后制訂個人目標提供了必要的基礎。

3、給班集體塑造良好的班級風氣

良好的班級風氣不但可以為學校營造一種良好的學習氣氛，還可以培養學生的思想品德。在班集體的建立過程當中，老師們可從這樣一些方面來培養學生良好的班集體作風：其一，培養學生良好的工作習慣，使學生自覺性地嚴格遵守班集體規章，并認可班集體的規章。如果學校鈴聲一響，老師就要讓學員們立即返回教室進行上課的準備，這樣讓學校學生知道鈴聲一響就代表要上課了，同時書桌上的物品也要放置得整潔，以保證學員安全。時間久了學員們就會在頭腦里產生一個潛意識，從而逐漸形成較好的習慣。第二，利用一定的集體活動來培育學生的團體榮譽感，在平時的教育過程當中教師們一定要強調集體活動的社會意義，引導學生們多參與一些社區公益活動，和社區工作人員開展必要的交流，多和大自然交往，從而使學生更加了解社區、理解自然，提高團結合作的能力，從而開拓了學生的國際視野，培育了學生的團體意志和團隊榮譽感。并且在集體教學活動的設置當中，還能夠邀請其他科任老師參與，以增強在學校內和其他課任老師之間的感情。老師要對教學環境作出科學合理的設計，以取得學生的支持，給學生創造必要的條件來充實學生的業余生活和精神世界。

在開展小學班級管理工作時，教師要強化班集體力量的基礎性和創造性作用，以班集體力量的導向作用為思想和行動引領，帶領特殊學生走向正確的發展方向，充分發揮班集體的導向力和創新力。

例如，在齊心干好一件事的班集體主題活動開展過程中，首先，對于特殊學生的教育和引導可融入班集體的統一活動，強化他們的責任心和使命感。然后，根據學校近期的活動要求，將努力的目標與學校的發展方向一致化，如建構書香閱讀班集體，先通過班會討論決定活動的實施方案和具體的規章制度，然后明確活動的具體流程和每個學生的責任分工。接著，建構有效的監察和定期考核制度，保障班集體建設工作的科學有效開展。整個過程中既實現了特殊學生的有效參與和目標整合，又在監察和考核中強化了對特殊學生的約束，并在考核評價后的榜樣引導中，以責任心和使命感推進了特殊學生朝著榜樣的目標不斷努力。基于以上分析，在以后的班級管理中，我們需做到：首先，要明確管理制度，通過制定清晰的規章制度讓學生在學習和發展中有章可循，在明辨是非對錯中朝著正確的方向齊頭并進，建構導向力。然后，要建構榜樣引導，通過定期選舉優秀學生，在放大優點中明確學習的目標，發揮導向力。接著，要建構評價體系，在定期的科學化、系統化、多元化、全面化綜合評價中，將榜樣的引領更加集中化、針對化、明晰化，強化導向力。

結束語：老師、學校和家長都必須齊心協力地建立好班集體，才能把班集體構建成為一個學生們喜愛的大家庭。在這種大家庭里，學生就能感受到一定的溫馨，發展的速度也就會越來越快，并同時學會自我教育和自我管理。將做好特殊學生的教育融入班集體的建設、發展和完善的過程中，通過引領每一位學生正確認識到自己在班集體中的定位，強化學生的責任擔當，發揮班集體的凝聚力和向心力，以榜樣的引領作用建構學生努力發展的方向，讓每個學生在班集體的大花園中綻放自己的精彩。

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