小組工作介入農村小學生性教育問題研究

劉藝杰 彭雨露

摘要：近年間，青少年性侵案件激起全球對性教育逐漸重視的背景下，以人格發展理論與社會學習理論為基礎，調查禾青鎮L學校高年級小學生受性教育的現狀，分析當前性教育開展存在的問題。并根據實際情況，運用小組社會工作的原則與專業技巧，聯合學校老師共同開展“做個知‘性’人”的小組活動。探討小組工作介入學校性教育的新途徑，助力學生樹立正確性觀念，防范性侵害，促進學生健康成長。

關鍵詞：小組工作;農村學生;性教育

一、背景

時代在發展變化，性侵害事件的受害主體也逐漸從人們刻板映像中的成年女性轉變為未成年人，如韓國“N號房事件”中，受到性侵害的76人中有16位是未成年。這一事件也引起了我國現階段對未成年人性教育的重視。但受我國國情的影響，農村地區與城市地區在教育資源上有所差距，在城市已有一部分專業社會工作者介入了學校的性教育工作，而在農村地區，社工僅在政府部門設有極少編制，學校中基本沒有專職社工，且在農村地區仍然存在著談性色變的社會風氣。這給農村地區學校的性教育落實狀況打上一個問號。本文以湖南省冷水江市L學校四至六年級的學生為調查對象，通過調查問卷分析L學校的高年級小學生性教育的現狀與問題，并結合實際情況開展以性教育為主題的小組工作，從而讓學生了解正確的性知識，預防性侵害行為，促進兒童健康成長

二、現狀與問題分析

（一）學生了解的性知識存在偏差

經問卷調查的結果顯示，94%的學生表示清楚男、女衛生間要分開的原因。僅有13%的學生能選出面對性侵害時的自我保護方法。有8%的學生會選擇在遭遇性侵害后要立刻把身體清洗干凈，這反映出學生沒有樹立留下痕跡便于報警取證的自我保護意識。在學生了解性知識的途徑選擇上，27%的學生認為父母的教育是了解性知識的重要途徑，23%的學生是從網絡和小說里了解性知識，22%的學生認為同學間的討論是了解性教育的主要方式。網絡中存在軟色情的文字和圖片，小說中又常常會采用夸張的寫作手法，這兩種媒介的特性，會給學生造成誘導，可能會進一步引起行為偏差。

在以怎樣的態度去學習性知識的調查中，有18%學生認為學習性知識應該是無師自通的事情，有7%的學生不知道應以怎樣的態度去學習性知識，還有1%的同學認為學習性知識是骯臟下流的事情。

從問卷數據上看，大部分學生已經樹立了性別觀念，但缺乏系統全面的性教育知識，自我防范的危機意識較為薄弱，對待性教育的態度有待改善。

在前文中已經提到，父母教育是目前孩子接受性教育的最重要的途徑。但問卷結果顯示家長并沒有很好完成這一使命。66%的家長偶爾給孩子進行性教育，14%的孩子指出只有自己問了父母才會回答，8%的學生表示父母從未對自己進行過性教育，2%的孩子指出詢問家長，家長多以“你問這些干什么”“你長大了就知道了”等表回避態度的話作為回應。

雖然大部分家長對孩子有過性教育，但家長教育方式、教育內容與所持態度存在問題。例如有9%的家長仍會用“充話費送的、石頭變出來的”等來回答孩子是如何來到世界的問題。部分家長雖然意識到了性教育的重要性，但迫于自身不懂得什么時候應該給孩子講什么內容，出現了心有余而力不足的情況。且農村地區的家長有很大一部分是年齡較高的爺爺奶奶，長輩在思想觀念上更為保守，這使農村地區的家庭發揮對孩子進行性教育的作用難以實現。

通過與L學校任課老師交流得知，學校對六年級開展過性教育課程，分發過性教育讀本，其他年級沒下發過相關書籍也沒有進行學習。在問卷調查中，有68%的學生表示學校沒有發過性教育讀本。49%的學生指出自己所在班級沒有進行過性教育。34%的學生表示自己在校接受性教育的頻率是一學期一次，12%的學生指出自己在校接受性教育的頻率是入學后僅有一兩次。從數據上可看出學生接受性教育的程度存在明顯差異。

不難看出學校對學生的性教育存在缺陷，學校不僅沒有完整的性教育體系，還缺乏最基礎的性教育讀本與專業老師。學生在校接受性教育的任務由班主任代為承擔。班主任并未經過專業培訓，且工作任務較重，因此是否開展，以什么形式開展，全憑其自身能力與態度傾向。且學校性教育通常采用老師講學生聽的傳統課堂模式，不利于激發學生主動性。

三、小組工作介入的必要性

L學校當前缺少專業教師與專業性教育讀本的現狀難以快速改變，單靠學校一方的力量很難讓孩子接受到系統的性教育。而通過鄉鎮社工站與學校聯動，讓有專業知識技能的社會工作者介入學校性教育工作，能確保孩子接受高質量性教育，減輕班主任工作負擔的同時也能提高社會工作在基層的影響力。

小組工作是社會工作的三大方法之一，它是招募對本小組主題有興趣且有需求的人作為小組組員形成一個整體，在社工的帶領下，通過組員間的互助互動，學習相應知識，促進個人成長。由于本次主題是性教育，這一主題若采取社區工作的方式則不利于完整的講解相關知識，且“性”這一話題在該地區過于敏感，公開的宣講方式可能會受到抵制。本次的對象是高年級的小學生，服務對象較多，若采用個案工作模式則會有工作量過大的困境。因此結合該學校基本情況，本次活動將以小組工作的方式開展。

本次小組的類型確定為成長教育小組，組員由學生與家長共同構成。本次成長小組以促進家長對于性相關內容能與孩子進行有效溝通，促進家庭這一系統在孩子后續成長中發揮應有作用為目的。通過小組組員共同學習性知識、小組成員間的互動，促進他們對自己持有的性觀念進行反思，并借助后續活動內容幫助學生學習到正確的性知識、樹立正確的性態度，家長了解恰當的性教育方法。

四、小組工作實務過程

本次小組總目標是幫助孩子了解相關性知識，促使家長學會正確的性教育方式，促進孩子健康成長。根據這一目標，將本次小組命名為“做個知‘性’人”。

其次在組員的招募中，堅持學生自決保密原則。社工對調查問卷進行整理后，找出八位性知識較為欠缺且其家長較為保守的學生，邀請這些學生及其家長參加本次小組活動。

本次小組工作的開展將社會學習理論與弗洛伊德人格發展理論作為理論基礎。社會學習理論認為認知是觀察模仿的前提條件，同時重視榜樣的作用。小組活動讓家長與孩子共同參與到整個過程中，通過給小組成員講解性知識，促使學生掌握有效避免性侵犯的方法，形成正確的性價值觀念，同時給家長樹立一個正確進行性教育的榜樣，有利于在孩子后續成長過程中更好發揮家庭的教育功能。在人格發展理論中，小組成員多處于六至十二歲的潛伏期，兒童受到社會化與內部生理發育的雙重影響，使性沖動暫停活動，但并不意味著性沖動的消失。在這一時期若受到不良誘導會形成不良的性觀念與性偏離。

后續對小組成員進行需求評估，結合調查問卷的結果以及與組員的交流了解到小組成員有四大類需求：第一是了解自己生理構造的需要;第二是如何正確與異性交往的需要;第三是如何識別可能帶有危險的情境以及如何自我保護的需要;第四是家長掌握恰當的性教育方法的需要。

在小組開展的前屬期，最重要的是化解組員內心既期望又忐忑的矛盾心境與建立組員間的關系。在第一次小組活動中，社工將先闡明本次小組的主題及后續開展方式，解答組員內心疑慮，使其處于一種積極期待的心理狀態。

在小組工作的中期，組員已經慢慢獲得安全感，并嘗試通過權力競爭的過程，確立自己在小組中的角色。此時社工的角色將從最初的領導者轉變為促進者。在第二次、第三次活動中，社工以播放視頻、PPT的形式講解相關知識，并邀請學生組員進行發言，提出關于生理與心理上的疑問。社工鼓勵家長組員為孩子解答問題，形成家長與孩子之間的有效互動。在第四次活動中，社工先以“抓手指”具有肢體接觸的游戲引入，并觀察與異性組員互動中是否產生阻礙因素。隨后運用鼓勵與支持的工作技巧，邀請在游戲中與異性互動不夠自然的組員分享自己的想法。社工對這些問題進行總結并與組員共同尋找合適的解決方法。在第五次活動中，通過家長組員與學生組員共同進行角色扮演，模擬危險情境，由此加深學生的體驗感，樹立危機意識。

在小組后期成熟階段主要是鞏固組員所學知識，并處理好離別情緒。在結尾對未來進行展望，最后做好小組效果評估。

本次小組活動的效果評估將包括過程評估與事后評估。過程評估是評估組員的參與度。組員在第三、四節中討論非常熱烈，提出了很多自己的想法并引發其他組員共鳴。事后評估則采用問卷法與面談法相結合的方式。通過問卷了解組員在開展活動后的性知識掌握情況，通過面談法了解組員對小組活動開展情況的建議與內心感受。

“參加這個小組我很開心，我知道了我到底是如何來到世界的。而且媽媽似乎不再像以前一樣，只要我提出這些問題時就躲躲閃閃，現在媽媽會很耐心的和我說。”組員A與社工面談時說到。

在事后評估中對本次小組開展效果滿意度調查中，有81.25%的組員認為活動效果理想，僅有18.75%的組員認為活動效果不好。

五、結語

通過小組活動，學生了解了正確的性知識，學習了人際交往技巧，提高自我保護意識。在家庭層面上，通過家長與孩子共同參與小組活動，向家長展示如何開展性教育，發揮家長在孩子接受性教育中的作用。有利于發揮學校在性教育中的作用，預防學生早戀的傾向，促進其心身健康發展。

以小組工作的方式介入學校性教育的實踐中，社工貫徹案主自覺的原則，運用鼓勵、尊重接納的專業方法，為后續農村地區學校進行性教育提供了新的思路與形式。

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