"以學定教"理念下的初中物理教學設計

胡曉新

摘要：該文以"電流和電路"一節教學內容為例，指出應該試圖突破現行教科書的禁錮，徹底改變科學知識本位性的傳統文化思維，在"以學定教"理想的引導下，從中小學生入手，從已有到不明、從形體到抽象，創設更適合于中小學生認識發展和知.識結構規律性的教育過程，使學生透過科學探索與社會互動探究，自己去發掘知識點，破解時間題。

關鍵詞："以學定教"理念;初中物理教學設計;"電流和電路"為例

在中國傳統"以教定學"的模式中，上課以老師授課主導，孩子主動性的聽記，新一輪變革提倡"以學定教"，即按照孩子的身體發展規律和情況來決定老師的教育具體內容和方法，注重教育過程中學生的主動認知建立和有效學習活動.叫在新課改"以學定教"的指導思想下，物理課程必須在以學生為中心的條件下，以實踐為基礎、結構為手段，以生為目標進行教學。

一、"以學定教"的意義

"以學定教"是課堂教學的基本原則，教師根據學生的基本學情制定、調整教學方案，進而實施教學活動。如果離開這一基本原則，高效課堂就會南轅北轍，看似熱熱鬧鬧，實際上事倍功半。因此，真正理解以學定教就成為高效課堂實踐的關鍵所在。

"以學定教"，"以"就是根據的意思，就是教學行動根據什么出發。"學"就是學情，包括學生對知識的掌握程度，學生使用的學習方法，在探究過程中可能出現的問題，學習過程中情感的體驗、態度的形成，價值觀的意義等等。"教"就是教師根據掌握的學情來決定如何確定教學內容，如何組織學生的自主合作探究，如何確定相應的教學策略等等。"以學定教"的基本要求是教學活動不能無的放矢，要緊緊圍繞學這個中心，強調教為學服務。

二、開展"以學定教"的問題

一些學校的課堂教學不能真正體現以學定教的基本思想和原則。高效課堂的基本抓手是導學案，導學案就是教師根據學情制定的學習方案，它是以學定教的具體呈現。但許多導學案都沒有建立在對學情的真正認識和把握的基礎上，這樣一來，雖然有了導學案，但沒有真正符合學情，課堂就由原來的教師滿堂灌統治課堂變成了由一張導學案統治課堂，由聲音統治和由紙張統治效果是一樣的，甚至在某種程度上說，還不如原來的滿堂灌課堂效果好

有些教師問，高效課堂必須要有導學案嗎？一些課改學校不是已經不用導學案了嗎？導學案是什么？導學案是學生學習的學案，教師教學的教案，學生練習的練案，它的主要功能在于它是學生學習的線路圖，高效課堂的施工圖。它相當于一個不會走路的孩子拿著的拐棍。高效課堂初期，導學案的作用是巨大的，當到了學生會學習的時候，也就是學生會走路的時候，拐棍就會失去作用，導學案也就沒有實際意義了。

一些學校的課改走向復辟的標志就是取消導學案，感覺導學案的作用不大，教師編制又耗費大量精力，其實是在現實中還沒有真正編制出符合學情的高質量的導學案，沒有真正發揮導學案的作用，在導學案方面沒有真正突破，然后就匆匆取消導學案。以一切從實際出發，實事求是為理由，回到老路上去。其實還沒有真正把握學情這個課堂教學的最大實際，我們剛剛出發，就原路返回了。因此，要想真正進行高效課堂實踐，就必須真正研究學情，真正做到以學定教。以學定教是一切從兒童出發的具體體現，是按照教育規律辦事的具體體現，更是我們實事求是有的放矢的具體體現。

三、電流部分的具體教學過程

（一）動手實驗，觸摸感受

試驗內容，用一條裸電線或大回.形針接電池的兩極.在接通導線后，用手沿著引線，依次接觸A、B、C3個點，交流討論內容：讓學生通過接觸體會A.B、C3號點的溫度，并指導學生通過思考該現象對導線上的某一點正在產生的改變，與另一點正在產生的改變之間的關聯有怎樣的暗示？實驗總結與概括：在導線上，A、B、C3號點的溫度變化大致相同。

（二）解決問題，走出難點

設置疑問：有學生提出，電路中電流是單向流動的.而電流則只由電池流入燈泡，由于電池能夠讓燈泡發亮，但是在沒有電池時，燈泡卻沒有發亮.這就是說，那么對此如何看呢？啟迪思維：倘若學生無法具體理解，為什么電路中的電流為環形流動而不是單向流動，又或是學生認為電路中的電流是單向流動，可以試試采用如下師生對話方式，以一組"問題串"啟迪學生思維。

結語：綜上所述，新課標改革中所提出的"以學定教"，最根本的是要實現從以"教"為中心轉變為以"學"為中心。根據"以學定教"的核心理念，老師們在開展新課程設計工作時，必須能夠試圖突破現行課程的思維禁錮，轉變知識本位的傳統思維方式，以學生為本、以學情入手，創設更適合于學生認知發展與認識建構規律的教育過程;從而激發學生認知、推動思維發展，使學生通過科學探索、主動學習，在老師的指導下提出科學猜想、認識科學概念、建立科學研究模式。

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