4+5立體式教學保障體系下一流本科專業建設探索與實踐

林燕 翟羽 郭春曉

摘? 要：工科院校的數學類專業在一流本科教育新格局下面臨著新的問題和挑戰。文章從打造4級負責人和5維度導師協同聯動的4+5立體式教學保障體系、構建專業核心課程群、打造優質師資團隊、凸顯多維度導師功能四個方面，探討如何形成第一課堂和第二課堂交互式一體化協調發展的新局面，實現一流本科專業建設點的建設目標，推進一流本科專業的建設與發展。

關鍵詞：4+5立體式教學保障體系;多維度導師功能;一流本科專業

中圖分類號：G647? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0043-04

Abstract： The major of mathematics in engineering colleges is facing new problems and challenges under the new pattern of first-class undergraduate education. From four aspects of building 4 level leaders and 5 dimensional tutors to work together 4+5-dimensional teaching guarantee system， constructing professional core curriculum group， building high-quality teacher team and highlighting multi-dimensional tutor function， this paper discusses how to form a new situation of interactive and coordinated development of the first classroom and the second classroom， realize the construction goal of the first-class undergraduate specialty construction point， and promote the construction and development of the first-class undergraduate specialty.

Keywords： 4+5-dimensional teaching guarantee system; multi-dimensional tutor function; first-class undergraduate specialty

數學是一切科學的基礎，一切重大科技的進展無不與數學息息相關。作為工科院校的數學類專業，在一流本科教育新格局下，將面臨新的問題和挑戰。如何實現國家級一流本科專業建設點的建設目標？如何實現“金課”孵化和名師培育？學院在人才培養是核心、人才隊伍是關鍵、平臺建設是保障的具體目標下，圍繞優質師資和課程平臺的打造，通過優化存量、謀劃增量，實施了一系列相關舉措，在推進一流專業的建設與發展方面進行了積極的探索和實踐。

一、打造4+5立體式教學保障體系，打通壁壘，一體化發展

近年來學院著力打造院、系、專業、課程4級負責人和導師制、創新創業、畢業論文、學科競賽、班主任輔導員5維度導師協同聯動的4+5立體式教學保障體系，如圖1所示，形成第一課堂和第二課堂交互式一體化協調發展的新建設格局。

院、系、專業、課程4級負責人責任層層到位，能全面宏觀地把握專業定位和人才培養目標，統籌規劃教學條件和教學資源，制定合理的培養方案和課程體系，完善教學管理和監督，保障教學過程和教學質量，從而精準發力，不斷強化專業特色，持續提升專業內涵和建設水平，進一步夯實專業基礎，打造高質量高標準的第一課堂。

進一步完善了教學質量標準建設，強化教學質量的全程監控，持續更新教學質量改進的途徑和方法。著力推動教學管理規范化建設，制定了涉及教學職責與教學規范、教學運行與教學管理、實踐教學、教學研究等方面的一系列制度文件，明確了本科教學過程各個環節的質量標準，逐步建立并健全了科學、規范的本科教學質量保障體系，構建了促進教師教育教學能力提高和學生學習能力提升為一體的教學質量保證體系，面對日常教學工作構建了全過程、全方位、交互式的教學質量監控體系。

導師制、創新創業、畢業論文、學科競賽、班主任輔導員5個維度的導師形成第二課堂閉環模式，可以全過程全方位覆蓋整個大學本科階段，滿足學生不同階段、不同方面、不同層次的多維度個性化需求。通過精準把握學生的思想情況和學習態度，對學生進行綜合分析和跟蹤報告，對學生進行生活與學業指導、價值觀引導、大學生涯規劃等，發揮對學風建設的作用;對學生專業思維的建立、專業技能的培養、科研方向的探索起著重要的引領作用;能夠充分發揮學生內在的動力，提升積極性和創造力，提高學科培養實效。多維度導師為學生的思想、學習、生活全面科學化保駕護航，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地因材施教，適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

近年來，學院4級負責人和5維度導師協同聯動，立體式交互式發展，每個環節都可以實現環節與環節之間、環節和學生之間的及時溝通反饋，打通壁壘，互相融合補充，動態調整，從框架體系、培養過程、質量保障等各方面多角度全方位構建了一個立體式教學保障體系，以提升人才培養質量為根本目標，持續推進專業建設，積極開展教育教學改革。

二、構建專業核心課程群，培養基礎扎實、綜合能力強的高級專門人才

構建數學分析、解析幾何、復變函數、實變函數、數學建模、運籌學、概率論與數理統計等課程組成的核心課程群，采取“厚基礎、寬口徑、個性化”培養模式，打造“兩性一度”融合貫通的課程群平臺。以人才培養目標為出發點，結合學科建設，以教學計劃整體優化為目標，建立具有學科相關、知識完整、內容繼承、結構相對獨立的課程群。課程群建設的基本思路是打破內容的歸屬性，把內在邏輯性強、內容聯系緊密的課程歸為一類，從培養目標層次上把握課程內容的分配與實施。

教學設計中保持基礎理論的連貫性和課與課之間的一致性，進一步理解教材內容，全面覆蓋知識點，對課程大綱進行有效梳理，不被教材內容所局限，對前后知識進行無縫銜接，提升課堂效率;在教材內容的前提下，通過課堂背景知識導入，相關例題、習題、作業的選取等開展延伸學習，設計與后續課程緊密聯系的“超綱”習題，進行知識點的融合;創新教學方式，構建多層次多模塊教學模式，把課程內容劃分為基礎模塊、技能模塊和拓展模塊，拓展模塊結合后續課程開展;教學方法上大力推進啟發式、討論式教學，提高學生的學習質量和效果，采用問題驅動法、案例教學法，提高學生分析、解決問題的能力;打破課程框架局限，共同構建專業核心課程體系，突出課程的應用性與實效性，將理論與實踐融為一體，注重對學生實踐能力、專業能力、社會能力的培養，促進學生的可持續發展。

改變教學時空，將傳統固定的課堂授課時間延伸至課外，建立線上線下學習興趣小組和班級學習討論群，教師可以及時解答學生的疑惑，同學之間也可以相互參與討論，充分發揮學生主觀能動性，可以有效解決傳統課堂課后答疑的時間和地點較為固定以及兩校區辦學地域因素影響等問題。同時多樣化師生角色，把知識的傳遞由單向灌輸變為多向交流，使得知識在師生、生生之間傳遞、交流與互動，把“一言堂”課堂變成“學習共同體”[1]，極大地提高了學生的課堂參與度和認同感。培養學生自主學習的意識，學生從中獲得知識交流與潛能開發的學習成效，從而充滿自信，感受學習的社會應用價值。

在保證課堂教學任務的同時，實施課程思政的育人教育，將科學精神、家國情懷、使命感、危機感、辯證思維等元素，用新時代的話語體系，潤物無聲地融入課堂教學，使學生更好地感知到數學的作用，領略到數學的美，熱衷于對數學知識的探索，提高學生看待問題的高度。專業課程的一些基本概念和基本方法蘊含著豐富的辯證哲理，通過揭示其中的辯證思維因素，幫助學生樹立、形成辯證唯物主義世界觀和方法論;教學中結合中國傳統文化，讓學生感受到中國文化的博大精深，通過介紹我國數學家取得的成就，培養學生的民族自信心，激發學生的愛國熱情和對國家的認同感與自豪感，強化學生的責任意識、大局意識;通過相關數學家事跡和數學發展史的學習，激勵學生樹立遠大的理想和抱負，培養學生堅持不懈、不怕困難、思維嚴謹的品質;通過對數學定理的推導證明培養學生嚴謹的思維和實事求是的科學態度，使學生有志于成為一名“講誠信、敢擔當、愛崗敬業”且具備“工匠精神”的優秀青年。

通過對分析類等數學學科基礎課教學模式的改進，對大學數學課程案例式研究型教學模式的探索，培養了學生扎實的數學基礎和良好的數學素養。尤其2020年春季開展線上教學以來，課程群平臺經過了新教學方式的檢驗，課程之間內部聯系更加緊密，課程群優勢更加凸顯。

在加強專業基礎課學習的同時，開設交叉學科選修課，開展計算機軟件實訓和統計軟件實訓等實習實訓課程，提高學生的編程、軟件開發和數據分析能力。在2020版培養方案中，進一步優化課程體系，同時增加選修課資源，擴大學生的學習自主權。增加了數學、計算機、經濟、統計等方面的專業課程組，開設了能源大數據、空間統計學、計算地球物理導引、機器學習等選修課程，與礦業能源等一流學科對接，促進交叉融合，培養學生能夠立足大數據時代運用數學知識和數據技能解決實際問題，培養人工智能等新興科技領域的綜合型人才。

三、打造優質師資團隊，加強基礎教研組織的凝聚力

圍繞人才培養目標，以強化基礎、突出實踐為教學改革重點，以教學信息化管理改革為輔佐，通過制度規范、措施激勵，全面深化和推進教學綜合改革，積極探索教學理念、教學方法、教學手段及人才培養模式的改革與創新，促進人才培養水平的整體提升。

結合師資隊伍建設規劃，從加強師德教育，提高青年教師的思想政治素質和師德水平;完善青年教師選聘制度，確保新進教師質量;建立健全的青年教師培養體系，提升青年教師專業發展能力;加大青年骨干教師培養力度，培育青年學科帶頭人;優化青年教師成長的制度環境，保障青年教師待遇和工作條件;加強青年教師隊伍建設的組織領導等多個方面開展的具體工作，結合學院督導組工作、教師新開課管理辦法、青年教師教學基本功比賽等一系列制度和措施，全面保證專任教師的專業水平和教學能力。

拓寬第一課堂，結合教師自身的學術研究方向和學科前沿，更新教學內容，實現科研與教學的相輔相成，同時提高教師的學術水平與教學水平。教師閱讀的廣度決定課堂教學的厚度，這就要求教師不僅要具有良好的職業素養和扎實的專業基本功，還要與時俱進，對本專業的前沿知識有所了解掌握。在交互學習的過程中對師資隊伍提出了新的挑戰，也為學院打造高質量的基層教研組織和教學梯隊提供了新的契機和平臺。在教學過程中，穩抓教風學風，逐步鍛煉和培養骨干教師和后備力量。近年來逐步打造了高等數學、線性代數、概率論與數理統計等教學團隊，形成了教學名師帶隊的骨干教師梯隊。通過集體研討、傳幫帶等多種形式加強教學團隊建設，提升教師的專業素養能力，開闊專業視野，增加凝聚力和向心力，優化教學梯隊，打造高質量的基層教研組織，做好名師培育和“金課”孵化的協同發展工作。

為了加強青年骨干教師培養力度，抓好學術梯隊建設，學院結合學校骨干教師培養計劃，制定青年教師出國訪問和國內進修計劃，鼓勵支持中青年教師訪問、進修，不斷提高青年教師的學術水平。

實施青年教師崗前培訓和試講考核制度，每位新入職教師都需要參加學校組織的崗前培訓活動，并且執行新教師開課和教師開新課試講制度，聘請學校及學院資深教師對試講進行考核，考核不合格不準許開課，以保證教學質量。實施名師培育計劃，積極培育教學名師，培養造就了一批校級、市級教學名師，積極發揮名師的教學引領和示范作用。建立科學的教學質量評價體系，構建學院督導、同行評價、學評教三位一體的綜合評價體系，并定期舉行青年教師教學基本功比賽，激發教師提高自身教學水平的積極性。

四、凸顯多維度導師功能，共同拓展第二課堂

形成厚基礎、重能力、促創新的新型人才培養模式。學院深化分類培養，凝練專業特色，加強實踐教學，借助第二課堂探索多元化培養模式，鼓勵個性化發展。進一步強化組織管理，健全學生實踐創新能力培養機制，實行本科生全程導師制，定期舉辦專家講座活動，增設軟件實訓和實習基地，實現校企雙導師制，加強學科競賽的組織和培訓。

第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，擔負著培養學生交際能力、創新精神和實踐能力的重任，在高等教育人才培養的過程中發揮著重要作用[2]。第二課堂的發展質量，直接關系到高校立德樹人根本任務的落實，關系到大學生全面發展與成長成才的實現[3]。學院將第二課堂建設納入人才培養體系，充分激發學生興趣與潛能，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。不定期舉辦學術報告，邀請校外教學經驗豐富、學術造詣高的專家學者傳授專業學習經驗和專業前沿知識。

本科生導師制，就是以促進本科生的全面發展為目標，根據在某方面自由充分發展的特殊需要，而專門為其配備導師，并給予個別指導的一種育人模式與機制[4]。學院全面推行本科生全程導師制，為每名本科生安排導師，對學生進行生活與學業指導、價值觀引導、大學生涯規劃等。學院導師制工作小組負責全程導師制工作的計劃安排、組織實施、考核評價、津貼發放、經驗交流等各項工作。近年來制定了多個具體實施細則，以“指導規劃、指導學習、指導研究、立德樹人、促進發展”為基本內容，認真開展各項工作。每名專業教師負責對5～10名的本科生進行學習、研究及發展方面的指導，形成師生之間的一種相對固定的聯系。導師對學生的指導側重于學生的學習方法、課程安排、創新創業、畢業論文、大學生活乃至職業生涯規劃等方面。這種指導通常采取個別交流或小組活動的形式進行，導師對學生的指導可以是對學生提出要求， 但更主要的是給學生提建議，對學生給予指導和幫助[5]。

開展第二課堂的主要形式包括學科競賽類活動、大學生創新訓練和校園文化類活動。組織全校范圍的大學生數學競賽、大學生數學建模競賽，大學生物理競賽和大學生物理實驗競賽，選拔并培訓優秀學生參加更高級別的比賽。2018年成立大學生數學建模競賽指導小組，吸納了統計、數值計算和運籌優化方向的優秀師資，采取分類指導加綜合訓練的方式對全校學生進行培訓，并從2019年度開始開設全校公選課數學建模選講。數學建模協會負責組織校內的數學建模競賽，選拔隊伍參加競賽輔導。

大學生作為最具活力和創造力的群體，培養大學生創新創業能力，推進創新創業教育，已經成為我國高等教育改革的一個熱點[6]。高校創新創業教育是指高等學校為培養大學生創造性、創新性而向大學生提供創新創業知識講授與實踐平臺的一種實用教育[7]。在大學生創新訓練項目環節，由于數學學科的基礎性、知識積累的高要求和創新的困難性，基于數學類專業大學生創新訓練模式的探索和革新，自2018年起實施大學生創新訓練項目改革。創新訓練分層次開展，提前組建高階挑戰組。挑戰組中的課題更具高階性、創新性和挑戰度，更加能激發學生的參與度和進取心。在創業環節，近年來聯合企業專家共同指導北京市大學生創業項目，同時邀請企業專家擔任創新創業導師，增加新的就業實習實踐基地。

針對基礎課程難度大的特點，教學和學工聯動，黨員教師和黨員學生帶頭開展集中形式和一對一形式的學業輔導，近年來累計參與學業輔導的教師達40余人次，參與學業輔導的學生300余人次，共計輔導困難學生達1 000余人次。

五、結束語

總體來說，以優質師資和課程平臺為基礎，4+5立體式教學體系為保障，學科競賽和創新創業為抓手，層層推進層層交互，在學生的專業素質和創新實踐能力的全面、全程、全力提升方面積極探索與實踐，是推進一流本科專業建設與發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]孫林娜，時偉.“土力學”課程線上線下混合式“金課”教學方法的重塑[J].山東教育（高教），2019（10）：58-59.

[2]黃本生，范舟，羅霞，等.地方高校第二課堂培養學生雙創能力的改革探索[J].大學教育，2021（2）：184-186.

[3]朱忠祥，曹蕾.供給側改革：高校第二課堂高質量發展的關鍵一招[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（2）：24-25.

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[6]陳瑩，李萌.創新創業教育與大學生就業能力研究[J].合作經濟與科技，2021（4）：107-109.

[7]王淳佳，劉楊.高校創新創業教育淺析[J].中國高校科技，2017（Z1）：126-127.

基金項目：北京高等教育本科教學改革創新項目“一流本科教育新格局下信息與計算科學一流本科專業建設的探索與實踐”（202011413003）;廣西高等教育本科教學改革工程項目“新工科背景下應用型創新人才培養的線上線下混合式線性代數金課建設及其實踐”（2020JGB249）;高等學校大學數學教學研究與發展中心資助項目“新工科背景下面向礦業類應用型創新人才培養的大學數學課程案例研究”（CMC20200312）;中國礦業大學（北京）教學改革項目“基于SPOC混合教學模式的數學分析系列課程建設”（J20ZD25）、“數學類人才培養的探索與實踐”（J200810）

作者簡介：林燕（1981-），女，漢族，貴州貴陽人，理學博士，教授，博士研究生導師，美國數學會評論員，研究方向為分析類課程的教學和基礎數學調和分析。