涌現(xiàn)理論視域下高校青年教師教學(xué)實踐能力發(fā)展研究

馮銳 申晨 楊雨清

摘? 要：高校青年教師教學(xué)實踐能力和水平直接影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校青年教師具有高層次的學(xué)歷等級和扎實的理論基礎(chǔ)，但教學(xué)實踐思維和教學(xué)實踐方法卻存在諸多不足。文章在分析我國青年教師教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，通過涌現(xiàn)理論的量積效應(yīng)、組分效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)審視青年教師教學(xué)實踐能力的內(nèi)在規(guī)律，提出我國青年教師教學(xué)實踐能力提升的政策建議。

關(guān)鍵詞：涌現(xiàn)理論;教學(xué)實踐能力;青年教師

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0153-04

Abstract： The teaching practice ability and level of young teachers in colleges and universities directly affect the quality of talent cultivation in colleges and universities. Young teachers in colleges and universities have a high level of educational background and a solid theoretical foundation， but there are many deficiencies in teaching practice thinking and teaching practice methods. Based on the analysis of the current situation of young teachers' teaching practical ability in China， this paper examines the internal laws of young teachers'teaching practical ability through the volume effect， component effect and environment effect of emergence theory， and puts forward some policy suggestions for the improvement of young teachers' teaching practical ability in China.

Keywords： Emergence Theory;teaching practice ability;young teachers

高校青年教師教學(xué)實踐能力的提升和發(fā)展是我國高等教育改革發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育不但承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任，也肩負(fù)著塑造高素質(zhì)勞動者的重任，高校教師教學(xué)實踐能力直接影響教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的高低，在高等教育的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)中愈發(fā)具有核心地位。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，大力加強(qiáng)教師教學(xué)實踐能力，切實保證高等教育質(zhì)量。

本文從涌現(xiàn)理論視角研究高校青年教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展路徑和實施策略，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)理論與實踐的重要補(bǔ)充和拓展。理論研究充實了青年教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系，不僅涵蓋教學(xué)實踐能力的內(nèi)容，而且涉及內(nèi)容的組織規(guī)律和生成過程;實踐上研究革新青年教師的自身教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)模式和保守教學(xué)方法，有利于青年教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，同時也為青年教師的培養(yǎng)、管理和考核提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

一、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

關(guān)于國外青年教師教學(xué)實踐能力的研究，學(xué)者主要以案例研究的方法介紹國外院校提升青年教師教學(xué)實踐能力的成功經(jīng)驗。例如，學(xué)者馬懷專[1]研究德國、加拿大、澳大利亞、英國、美國、日本和奧地利七個國家不同的青年教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗;在具體經(jīng)驗上，學(xué)者盛迪韻[2-3]和學(xué)者曾艷等[4]分別以日本和美國高校社會實踐特點出發(fā)研究本國的教學(xué)實踐模式。關(guān)于國內(nèi)青年教師教學(xué)實踐能力的研究，我國學(xué)者主要圍繞教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵和影響因素展開。首先是教師教學(xué)實踐能力內(nèi)涵的研究。學(xué)者廖嗣德[5]認(rèn)為教師教學(xué)實踐能力是在具體教學(xué)活動中體現(xiàn)的綜合能力，包括教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)組織等一系列能動活動。此外，學(xué)者王沛等[6]認(rèn)為教學(xué)實踐能力由核心能力群和外生能力群構(gòu)成。其次，教師教學(xué)實踐能力的影響因素。學(xué)者龔艷冰[7]提出社會實踐和教學(xué)實踐對青年教師實踐能力產(chǎn)生影響。此外，學(xué)者周波[8]強(qiáng)調(diào)高校制度安排的重要影響。

我國目前對于青年教師教學(xué)實踐能力的研究現(xiàn)狀雖有較多研究，但是尚處于初步探討階段，比如現(xiàn)有研究主要聚焦于理論層面，缺乏實踐性與可操作性;現(xiàn)有研究對于發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗借鑒缺乏移植的適用性研究，對部分發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗總結(jié)缺乏相關(guān)實際調(diào)查數(shù)據(jù)的支持;現(xiàn)有研究對于教學(xué)實踐能力的發(fā)展目標(biāo)和評價體系鮮有研究。本文立足于現(xiàn)有國內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)，結(jié)合涌現(xiàn)理論視域下高校青年教師教學(xué)實踐能力發(fā)展的具體規(guī)律，重點研究如何有效提升高校青年教師教學(xué)的實踐能力。本文試圖解決如下問題：第一，“授人以漁”教育課程模式的構(gòu)建上，如何實現(xiàn)以教學(xué)實踐為主體，社會實踐為載體。第二，教學(xué)實踐能力發(fā)展生態(tài)環(huán)境的營造上，如何實現(xiàn)對青年教師教學(xué)實踐學(xué)習(xí)的激勵與約束。第三，教學(xué)實踐能力考核體系的設(shè)計上，如何全面而科學(xué)地制定每類指標(biāo)的具體測評標(biāo)準(zhǔn)和要點。

二、我國青年教師教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀研究

青年教師作為高校高質(zhì)量發(fā)展的主力軍，擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。培養(yǎng)具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實踐能力的雙師型青年隊伍是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。十八大以后，高校高水平大學(xué)建設(shè)開啟新篇章，各地區(qū)的高校積極引進(jìn)了大量的青年教師，從目前教學(xué)實際和教學(xué)實踐來看，在我國高校教學(xué)水平日漸提升的同時，也發(fā)現(xiàn)我國高校青年教師教學(xué)實踐能力依然存在著些許問題。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

（一）青年教師重理論分析培養(yǎng)而輕教學(xué)實踐能力操作

在日常教學(xué)活動授課中，青年教師在課堂上主要著重于對課本內(nèi)容中的理論知識點的講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也明顯更注重學(xué)習(xí)課本上與知識點相關(guān)的理論知識。因教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本上，所以在分析問題時也主要從課本出發(fā)進(jìn)行分析。然而，傳統(tǒng)教學(xué)實踐的過程中，往往忽略了在社會實踐方面對學(xué)生的培養(yǎng)。在課堂上，較少教師在授課時會注重將理論知識與現(xiàn)實結(jié)合，課堂上也少見相關(guān)知識點與現(xiàn)實緊密相連的相關(guān)案例分析，如何將課本上的知識應(yīng)用于實踐中更是課堂教學(xué)較少提及的內(nèi)容。另外學(xué)科專業(yè)實踐更新?lián)Q代較快，但課堂對知識的更新?lián)Q代反應(yīng)則較為“遲鈍”，相關(guān)學(xué)科與時俱進(jìn)的前沿問題在課堂上則較少提及。

（二）青年教師缺乏對學(xué)生實踐思維能力的培養(yǎng)

由于當(dāng)前存在著課時數(shù)不足、教學(xué)觀念傳統(tǒng)和學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性不強(qiáng)等客觀原因，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，高校教師在課上課后與學(xué)生的交流與溝通都較少;在教學(xué)內(nèi)容上，也僅僅局限于對課本上的主要知識點的講述，缺少對學(xué)生在分析學(xué)術(shù)相關(guān)問題時的思維能力的培養(yǎng)。這表明，當(dāng)前我國高校教學(xué)模式依然處于“授人以魚”階段，如何將教學(xué)過程中的“授人以魚”升級為“授人以漁”，使得學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)知識升級為學(xué)習(xí)一種思維方式，是當(dāng)下教學(xué)課程改革的重點。

（三）青年教師實踐教學(xué)方法與實踐教學(xué)手段有待完善

青年教師的實踐教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，通常是通過與學(xué)校和學(xué)院合作的企業(yè)實踐教學(xué)基地進(jìn)行與理論教學(xué)相關(guān)的實踐教學(xué)，但是青年教師很多時候缺少與企業(yè)的實際接軌，實踐經(jīng)驗和實踐能力相對不足，所以在實踐教學(xué)方法上往往只能照本宣科，不能有效地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，甚至在學(xué)校對于專業(yè)性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，青年教師的實踐教學(xué)更難以開展。

（四）青年教師教學(xué)實踐評價體系單一

當(dāng)前高校對青年教師的評價體系，依然存在著“重科研、輕教學(xué)”的趨勢。高校在對青年教師的考核中，在各種科研成果的考核方面有明文規(guī)定的詳細(xì)考核方法，但對教學(xué)實踐成果方面的評價則缺乏具體的、科學(xué)的評價體系。高校青年教師在科研上投入的精力很容易就能在高校的考核中取得一個不錯的結(jié)果，但在教學(xué)上付出努力，卻很難被看到。傳統(tǒng)、單一的對高校青年教師的評價體系難以提升教師群體增強(qiáng)教學(xué)實踐能力水平的主觀能動性。

三、我國青年教師教學(xué)實踐能力的規(guī)律研究

我國青年教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、不斷優(yōu)化的長期動態(tài)過程，在構(gòu)建青年教師教學(xué)實踐能力發(fā)展機(jī)制時，應(yīng)符合客觀規(guī)律，遵循相應(yīng)的原則。基于我國青年教師教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀，以涌現(xiàn)理論審視青年教師教學(xué)實踐能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，把握青年教師的成長規(guī)律，能夠有效促進(jìn)青年教師教學(xué)實踐能力的快速提升。“涌現(xiàn)理論”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中的個體遵循簡單的規(guī)則，通過局部的相互作用構(gòu)成整體，即系統(tǒng)整體大于部分之和的邏輯關(guān)系。因此，基于涌現(xiàn)理論的量積效應(yīng)、組分效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)審視青年教師教學(xué)實踐能力的內(nèi)在規(guī)律，以創(chuàng)新的整體系統(tǒng)制定青年教師教學(xué)實踐能力發(fā)展的新路徑。

（一）青年教學(xué)實踐發(fā)展的量積效應(yīng)

青年教師在教學(xué)時，除了要做好自己的本職工作，在教學(xué)實踐內(nèi)容上，把課本上的知識、專業(yè)準(zhǔn)確地教給學(xué)生的同時，遵循基本教學(xué)普適性原理，從原理的講解，進(jìn)而到將知識運(yùn)用于教學(xué)實踐中體驗其效果。也就是說，課堂上不僅僅應(yīng)該講授知識，也應(yīng)該教會學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會如何運(yùn)用知識。教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)注重因地制宜、因材施教，分清楚在什么情況下和對什么人、怎么做、效果如何三個基本問題。在書本以外，增加學(xué)生社會實踐、實習(xí)的機(jī)會，并設(shè)計良好的實習(xí)研究評鑒體系，通過“教學(xué)實踐原理+實踐開發(fā)實習(xí)+實習(xí)研究評鑒”實現(xiàn)教學(xué)實踐發(fā)展的量積效應(yīng)。

（二）青年教學(xué)實踐能力發(fā)展的組分效應(yīng)

教學(xué)實踐能力發(fā)展組分效應(yīng)中的每一個要素都是教學(xué)能力發(fā)展系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)能力發(fā)展系統(tǒng)在整體上控制和支配著各要素，各要素之間相互作用，對系統(tǒng)造成影響。每一個教師都是獨(dú)特的個體，不同教師的教學(xué)觀點、教學(xué)理念也不甚相同，所以教師在教學(xué)實踐經(jīng)驗上存在異質(zhì)性。構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以形成教學(xué)實踐能力發(fā)展的組分效應(yīng)。通過在教學(xué)實踐能力發(fā)展上遵循外化、內(nèi)化、協(xié)商和集成的階段規(guī)律，從教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到外部性認(rèn)知提升;通過對習(xí)得的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思性思考，從而得以學(xué)習(xí)提升個體教師的教學(xué)水平;通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之間的教學(xué)交流活動，交流、互換教學(xué)觀點與教學(xué)經(jīng)驗，在共享與研討中提升教學(xué)水平。通過“教學(xué)實踐日志+教學(xué)實踐心得+教學(xué)實踐會議”的具體形式，分別注重提升青年教師教學(xué)實踐能力的外部繼承性、教學(xué)實踐經(jīng)驗的內(nèi)部吸收性和教學(xué)異質(zhì)實踐的整合創(chuàng)新性。

（三）青年教學(xué)實踐能力發(fā)展的環(huán)境效應(yīng)

環(huán)境效應(yīng)是指在每位高校教師在教學(xué)過程中會對整體教學(xué)環(huán)境造成影響，從而致使高校教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生變化的過程。這其中，存在著正效應(yīng)，也存在負(fù)效應(yīng)。教學(xué)實踐能力發(fā)展的環(huán)境效應(yīng)力圖發(fā)揚(yáng)正效應(yīng)，改善負(fù)效應(yīng)。基于高等教育實踐能力培養(yǎng)的生態(tài)性，從微觀至宏觀，對應(yīng)“教師群+學(xué)校組織+教育部門”，可將教學(xué)實踐能力教學(xué)實踐能力環(huán)境分為三個子系統(tǒng)。首先是涵蓋“教師群體”的微觀子系統(tǒng)，在高校教師間應(yīng)加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，著重提升教學(xué)實踐學(xué)習(xí)氛圍;在“學(xué)校機(jī)構(gòu)”的中觀子系統(tǒng)中應(yīng)注重于教學(xué)實踐管理機(jī)制，從學(xué)校的角度對教學(xué)實踐提出要求，并加強(qiáng)學(xué)生實踐基地的建設(shè);在“教育主管”的宏觀子系統(tǒng)中，當(dāng)前教學(xué)實踐監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)仍面臨著“重理論輕實踐”、標(biāo)準(zhǔn)不完善等問題，亟待改善。

四、我國青年教師教學(xué)實踐能力提升的政策建議

涌現(xiàn)理論視域下青年教師教學(xué)實踐能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在借鑒國外高校的經(jīng)驗做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國青年教師教學(xué)實踐能力的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面提出具有針對性、可操作性和可評估性的高校青年教師教學(xué)實踐能力的政策建議。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

（一）加強(qiáng)教學(xué)實踐基地的建設(shè)

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，實踐教學(xué)是改革的趨勢。這對高校教師來說，無疑是很大的挑戰(zhàn)。因為這不僅要求高校教師具備過硬的專業(yè)知識，也要求高校教師擁有較高的實踐水準(zhǔn)。除了高校教師自身應(yīng)提高實踐性技能，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)與用人企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生實踐基地的建設(shè)，讓學(xué)生走到一線去。當(dāng)前，許多學(xué)生與教師都意識到了社會實踐的重要性，可苦于沒有合適的實踐機(jī)會。企業(yè)抱怨學(xué)生能力較差、學(xué)生在實習(xí)過程中遇到黑心企業(yè)的新聞也屢見不鮮。高校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)學(xué)生實踐基地，一方面，企業(yè)可以通過與學(xué)校合作招收到能力優(yōu)秀的學(xué)生;另一方面，通過學(xué)校出面也可以在一定程度上保障學(xué)生的權(quán)益，使其在社會實踐中不受到侵害。通過參與社會實踐，讓知識不僅僅停留在課本，學(xué)生也能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用于社會實踐中。

（二）構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

當(dāng)前高校教學(xué)過程中，由于教師之間缺乏交流，教授同一門課程的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)水平等參差不齊，可能會在教學(xué)結(jié)果方面出現(xiàn)差異。另外，缺乏交流也可能使高校教師無法借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。所以，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是有其迫切性和必要性的。通過構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，可以在極大程度上發(fā)揮教學(xué)實踐能力發(fā)展的環(huán)境效應(yīng)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體通過優(yōu)化教學(xué)實踐能力生態(tài)環(huán)境在總體層面上影響到每一位教師。對于一些優(yōu)秀教師而言，優(yōu)秀教師的高水平教學(xué)，也可以通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這樣的一個渠道擴(kuò)散，被其他教師學(xué)習(xí)，達(dá)到個體影響整體的效果，進(jìn)而促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

（三）實施教師實踐能力發(fā)展考核體系

當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的教師考核形式普遍存在于國內(nèi)各高校中。高校教師提高課堂質(zhì)量需要付出大量時間與精力，但是從“考核”所能獲得的績效微乎甚微，遠(yuǎn)不如將時間與精力投身于科研所獲得的收益。這種考核方法在極大程度上降低了教師提升教學(xué)水平的主觀能動性。因此，當(dāng)前高校教師的考核形式亟待改變。在考核體系的構(gòu)建上，應(yīng)圍繞青年教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展路徑設(shè)立基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等類別指標(biāo)，并對每類指標(biāo)制定具體的測評標(biāo)準(zhǔn)和要點，有效實施青年教師教學(xué)實踐能力的考核。高校教師的教學(xué)努力應(yīng)該被高校考核所“看到”。高校教師的考核形式改革應(yīng)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的趨勢，重視教師的教學(xué)努力，為教學(xué)考核制定全面、可行的考核方面。

（四）完善教師實踐能力提升制度集合

制定青年教師教學(xué)實踐培訓(xùn)規(guī)劃，針對教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)，建立配套的規(guī)章制度，不但聚焦于課程實踐教學(xué)設(shè)計，而且重視教學(xué)實踐操作，構(gòu)建教學(xué)實踐質(zhì)量保障的制度體系。同時，高校應(yīng)從經(jīng)費(fèi)支持、職稱評聘和社會服務(wù)等方面向青年教師教學(xué)實踐能力傾斜，推動“雙師型”青年教師隊伍建設(shè)規(guī)章制度建設(shè)。此外，積極發(fā)揮地方政府的引導(dǎo)作用，鼓勵和支持企業(yè)與從事實踐教學(xué)活動的高校師生之間的對接，通過相互交流和學(xué)習(xí)，打造高校與企業(yè)之間的實踐平臺。

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基金項目：教育部2021年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高校金融專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”（

202101275020）;2018年度廣東省教育廳教改項目“互聯(lián)網(wǎng)金融課程與教學(xué)資源建設(shè)改革與創(chuàng)新”（2018JR015）;2018年度浙江理工大學(xué)校級教改項目“涌現(xiàn)性視角下高校青年教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展路徑和保障策略研究”（JGYB201821）

作者簡介：馮銳（1986-），男，漢族，河南駐馬店人，博士，碩士研究生導(dǎo)師，副教授，研究方向為制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46