小學語文教學中課后服務對學生閱讀能力培養的作用研究

唐錦秀

摘 要：課后服務是能解決家長下班時間與學生放學時間不同步的一項有力手段，教師在自身教學過程中需要對課后服務進行有效利用。在小學語文教學中，教師可利用課后服務強化學生閱讀能力，使課后服務能在提升學生語文核心素養的過程中發揮更大作用。本文以小學語文教學實際情況為依據，分析了課后服務的運作模式及優勢，并就在課后服務中培養學生閱讀能力的途徑提出了相關策略，以期為同行業人員提供教學新思路。

關鍵詞：小學語文教學;課后服務;閱讀能力培養

引言

小學階段的學生在日常學習生活中沒有過多時間用來完成大篇幅閱讀，且部分家長下班時間與學生放學時間不同步，為平衡兩方面問題，在課后服務中培養學生閱讀能力的教學方法應運而生。教師充分利用課后服務時間引導學生有效閱讀，在閱讀過程中提升閱讀能力，不僅能彌補家長難以輔導學生的問題，也能彌補學生無法獲取學習效果的問題。因此在課后服務時間培養學生閱讀能力是一項極為適宜的教學方法，值得相關教育工作者全面落實。

一、課后服務的運作模式

課后服務需要先征得家長意見，將課后服務方法與內容、相關安全保障措施等都告知家長，再由學校實際情況出發，構建相應的工作機制。在課后服務工作機制中，需要經過家長申請——班級審核——學校統籌等一系列流程，以學生最終自愿報名情況為依據，在每天放學后為學生提供課后服務。

二、課后服務的優勢

在小學語文教學中，閱讀能力尤為重要，學生需要具備一定的閱讀方法，注重積累運用，提升理解能力與語感，才能最終形成閱讀能力。在課后服務中，培養學生閱讀能力需要以不同的學段進行，對不同學段劃分不同的閱讀任務，引導學生循序漸進，最終實現提升閱讀能力的目標。課后服務中選取了教學經驗豐富的教師擔任閱讀能力輔導員對學生進行集中指導，學校也在此環節提供了適宜的訓練場地，紙質閱覽室與電子閱覽室都得到了合理利用。在教師的合理規劃下，學生能在課后服務中接受更為系統的訓練，且所接觸的閱讀資源也更為優化，種種優勢都為學生提升閱讀能力提供了有力保障。

三、在課后服務中培養學生閱讀能力的途徑

（一）精讀訓練

在精讀訓練中，教師選取了關鍵篇幅，組織學生完成逐句逐段閱讀，使每個關鍵字與關鍵詞、關鍵語篇都能在學生的閱讀過程中進一步得以深入理解，以此了解作者字里行間的思想感情。

例如在四年級上冊第一課《觀潮》中，教師可采取精讀訓練的方法培養學生閱讀能力。對于文本中的“山崩地裂”“漫天卷地”“風號浪吼”等詞，教師可引導學生在精讀中深刻體驗潮水的恢宏氣勢，從而收獲由關鍵字詞捕捉文本信息的能力。

（二）速讀訓練

與精讀相比，速讀也是不可或缺的一種閱讀能力，在閱讀過程中通過大致瀏覽了解文本內容，能有效節約閱讀時間。為提升學生速讀能力，教師可為學生規定閱讀時間，以此培養學生提取關鍵文本信息的能力。

例如利用《觀潮》進行速讀訓練時，教師可將閱讀全文的時間規定在一分釧內，引導學生在短時間內提取文本信息。學生面對此類更具緊迫感的任務也將投入更多精力，從而提取文本主要信息，了解錢塘江大潮的全過程。在限時速讀的訓練過程中，教師可酌情提升文本難度，由《觀潮》開始先進行課內閱讀，再拓展到課外文本閱讀，使學生在循序漸進中逐步樹立迅速提取文本信息的意識，最終提升自身閱讀能力。

（三）朗讀訓練與默讀訓練

對小學階段的學生而言，其好奇心相對旺盛，普遍存在活潑好動的特點，因而注意力集中的時間則相對有限，在閱讀過程中面對篇幅較長的文本，更易出現難以集中注意力的問題。為解決此問題，教師可引導學生進行朗讀訓練，在朗讀過程中，學生的注意力將集中更長時間，同時也能相應提升獲取文本信息的能力。

與朗讀訓練相對應的是默讀訓練，默讀訓練不出聲，因而更考驗學生的注意力。對教師而言，默讀訓練難度更大。尤其對于部分難以長時間保持注意力集中的學生，在默讀過程中一旦分散注意力，則難以保障閱讀效果。且在默讀過程中，教師難以有效捕捉學生的注意力集中狀態，也無法及時發現學生集中力不集中的情況。為有效解決此類問題，使默讀訓練更具有效性，教師可為學生設置相關問題，以此提醒學生集中注意力，在默讀過程中能邊讀邊思考，有意識地捕捉文本中的答案，實現有效默讀。

例如對于《觀潮》的文本，教師可組織學生分段進行朗讀訓練，如將潮水來臨前的情景分為一段，潛水來臨過程中的情景分為一段，退潮后的情景再分為一段，引導學生一人朗讀一段，以此增添朗讀訓練的趣味性。而對于默讀訓練，教師為防止學生在默讀過程中出現注意力不集中的問題，可事先設計閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀。如“哪天是觀潮的最佳時間呢？”“潮水來臨的時候都有什么震撼的景象呢？”“潮水剛來的時候像什么呢？”等問題，使學生在閱讀過程中時刻保持緊迫感，邊閱讀邊能有效回答問題，從而在默讀過程中提升自身閱讀能力。

結語

綜上所述，閱讀能力涵蓋的范圍相對較廣，因而培養學生閱讀能力并非易事。課后服務為教師培養學生閱讀能力提供了有利條件，教師可充分利用此時間引導學生有效閱讀，以此在潛移默化中提升學生閱讀水平，使其養成良好的閱讀習慣，為提升學生語文核心素養奠定基礎。

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