兒童職業啟蒙教育的價值、存在問題與內容建構

摘要：職業啟蒙教育作為基礎教育階段開展職業教育的根基，對引導學生開啟職業生涯以及培養健全人格品質具有重要意義。當前我國學界尚未意識到在基礎教育階段開展職業啟蒙教育的重要性，在理論層面缺乏科學的理論框架和可操作的實踐范式。文章闡釋了以促進學生理解職業生活為追求，以培育完整的個體為導向，推動基礎教育體系綜合變革，謀求啟蒙性與未來發展契合的職業啟蒙教育的價值，并提出建設以學生為中心，以回歸學生生活、謀求未來發展為價值取向，以學生自我認知、職業認知以及職業理想與價值觀培育為主題的職業啟蒙教育內容框架。

關鍵詞：職業啟蒙教育;自我認知;職業認知;勞動教育

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2022）03-0016-05

職業啟蒙教育作為兒童全面發展教育的重要組成部分，是指為滿足個體生命全面發展和終身發展需求，針對基礎教育階段6～12歲兒童所進行的自我認知與職業認知層面的教育活動，旨在依據兒童身心發展特點，通過合理的教育手段，促進兒童對自我與職業關系的認知發展，幫助兒童掌握基本的職業知識，形成初步的職業理想與向善的職業價值觀，進而達到促進兒童自由而全面發展之目的[1]。兒童時期作為個體成長的啟蒙階段與關鍵時期，其認識、信念、習慣、態度、技能、行為等都在這一時期萌芽并發展，倘若不加以正確引導，就無法培養出具備健全人格的個體[2]。職業啟蒙教育作為面向兒童未來、為兒童終身發展奠基的教育活動，理應受到教育行政部門以及學校等的重視，但目前在基礎教育領域涉及兒童職業啟蒙教育的研究極為稀少，實踐探索也并不成熟。基于此，本研究旨在厘清當前兒童職業啟蒙教育發展存在的問題，擬從論證兒童職業啟蒙教育開展的價值與可能性入手，明確開展兒童職業啟蒙教育的內容選擇與發展策略，力求為我國兒童職業啟蒙教育實踐提供有力的理論支撐。

一、兒童職業啟蒙教育的價值分析

目前，我國基礎教育階段的教育活動中幾乎不涉及職業啟蒙教育相關內容，缺少關于職業關切與社會理想的培育，無法引領兒童與職業世界建立密切的聯系[3]。職業啟蒙教育作為個體從生物性的“自然人”向社會性的“社會人”轉變過程中所必須經歷的教育活動，將被賦予新的使命[4]。充分剖析和把握兒童職業啟蒙教育所具有的多維價值，是推動基礎教育綜合變革的動力之一方面。

（一）開展兒童職業啟蒙教育是實現兒童全面發展的必然選擇

職業啟蒙教育作為一項培養人的活動，其根本目的在于充分實現人的本質，服務個體對“適合的教育”的渴求，促進個體的全面發展，引導個體享受職業生活。對兒童進行職業啟蒙的整個過程就是人通過不斷探究職業的本質、不斷展開人的職業生活之域、不斷升華人的職業價值觀的過程。因此，職業啟蒙也是體現個體發展與職業生活相統一的關鍵路徑。就人的“類”而言，啟蒙是人類生活方式、實踐方式以及思維方式在人成長方面的體現，對人進行啟蒙，就意味著“依照人的尊嚴來對待人”，即通過對必要知識的傳授與思想的引導，實現對愚昧與無知的開化[5]。就個體而言，兒童能否正確理解職業，對于職業的態度與價值觀是否正確，將在很大程度上影響甚至決定其后來職業生涯的發展，從而影響其人生價值與意義的實現程度，進而影響其生存方式。具體到學校教育，職業啟蒙可以揚棄由于教育本身的工具屬性所引發的異化，使教育回歸到以傳授知識、促進個體全面發展為目的指向，進一步幫助學生獲得對職業生活的真實理解，培養個體的勞動習慣和健全人格，還原學習知識的意義，提升其生命價值。

（二）開展兒童職業啟蒙教育是推動基礎教育體系變革的支撐

目前，阻礙基礎教育健康發展的主要矛盾集中于基礎教育發展不平衡、不充分與廣大人民群眾對優質基礎教育的向往之間的矛盾。要解決這一矛盾，必須遵循基礎教育規律與兒童身心發展規律，努力構建適合不同個體的教育，使不同性格稟賦、不同興趣特征以及不同素質潛力的兒童接受促進其健康快樂成長的教育[6]。職業啟蒙教育作為新時期推進“適合兒童的教育”實施的重要舉措，重點關注在基礎教育階段培養兒童個體發展與社會發展所需要的最為核心的能力與品格，對促進其未來美好生活的實現具有奠基作用，對于解決基礎教育健康發展的主要矛盾，滿足兒童對適合的教育的追求具有現實價值。

（三）開展兒童職業啟蒙教育是積極貫徹新時代勞動教育方針的實踐探索

黨的十九大報告提出，人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的重要戰略資源[7]。因應新時代人才強國戰略的需要，“培養什么樣的人、如何培養人”是教育需要必須明確的關鍵問題。具體到基礎教育階段，“培養什么樣的兒童、如何培養兒童”這一問題是新時代基礎教育事業發展所面臨的首要問題。習近平總書記在2018年全國教育大會上明確強調，要培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標，詮釋了新時代“培養什么樣的人、如何培養人”的根本問題，尤其是對“培養什么樣的人”的內涵進行了豐富與發展，增添了關于“勞”的元素，凸顯了新時期勞動教育的重要性。勞動教育作為國民素質教育的重要內容，是建立正確的人生價值觀、職業觀的重要手段。在基礎教育階段對所有新生代國民開展職業啟蒙教育，能幫助兒童在直接體驗中感受到勞動的真諦與勞動過程的魅力，拉近兒童與勞動之間的關系，為后續勞動教育方針政策的落實起到奠基作用。

二、開展兒童職業啟蒙教育的基礎

（一）兒童大腦與神經系統發展的依據

兒童時期是個體大腦和神經系統發展的關鍵時期。相關研究表明，兒童大腦皮層傳導通路的神經纖維在6歲末時幾乎全部髓鞘化，7歲時兒童大腦容量已為成人腦重的90%[8]。同時，生理生物學的大量研究表明，兒童大腦與神經系統的發育與其學習行為密切相關，學習行為能促進兒童腦皮層神經細胞的體積增大和突觸數量增多[9]。當兒童進行學習活動時，其大腦皮層處于“優勢興奮灶”的狀態，此時條件反射容易形成，學習、活動的能力與效率較高。由此可見，得益于兒童早期大腦與神經系統的快速發育，抓住兒童學習的關鍵時期，對兒童開展相應的職業啟蒙教育是可行的。

（二）兒童認知發展的依據

受“傳統職業教育理念”的影響，許多家長甚至教師認為職業教育就是以就業為核心，以滿足社會需要為宗旨，培養面向技術崗位的技術技能型人才，無法將職業教育與兒童聯系起來[10]。但事實上，從兒童終身發展的角度來看，通過開展融合于基礎教育階段的職業啟蒙教育，引導兒童探索職業生活世界，領悟職業世界的精神與內涵，有利于兒童養成良好的勞動習慣與健全人格。相關研究探討了兒童對于職業以及自我概念的認知過程，研究結論主要集中于以下兩點：第一，兒童對于“職業”概念的理解程度隨著年齡的增長而不斷加深，由最初的好奇轉向開始思考自我與職業之間的關系，呈現出階段性的特點[11]。兒童對職業概念的理解大致可分為三個階段：從外界感知到許多職業，對自己覺得好奇和好玩的職業充滿幻想并開始模仿;以興趣為核心，開始試圖理解、評價職業;開始試圖考慮自我能力與相關職業是否符合并有意識地開始能力培養。第二，兒童對于“職業”概念的理解程度會受到學校、家庭環境的影響，且存在文化差異[12]。由此可以發現，兒童的認知發展是一個由量變到質變并呈階段性發展的過程。盡管在這一過程中兒童進入特定階段的年齡存在個體差異，但總體來看發展呈現上升趨勢。因此，考慮到兒童認知發展的特點，針對兒童合理開展職業啟蒙教育不僅是必要的也是可行的。

三、開展兒童職業啟蒙教育存在的問題

（一）職業啟蒙教育課程資源缺失

通過對我國基礎教育課程內容的調查發現，所開設的課程中包含的職業啟蒙教育內容仍比較匱乏，職業啟蒙教育專門課程的開展情況并不樂觀。由此可見，目前我國基礎教育領域對職業啟蒙教育體系的研發以及實施缺乏關注。要改變當前狀況并不是一蹴而就的事情。筆者認為，首先，要“因時”“因地”制宜，組織相關專家以及職業院校、中小學的一線教師在充分考慮學生實際學習需求的基礎上，融合學校自身特色、辦學理念等開發高質量的職業啟蒙教育專門課程。其次，學校可以立足于現有課程，通過采用適宜的方法與形式將職業啟蒙教育相關因素融入到校本課程活動中，從而使職業啟蒙教育變為學校教育的內在組成部分。

（二）教師職業啟蒙意識淡薄，未完全掌握開展職業啟蒙教育的方法

客觀地講，目前在我國基礎教育師資隊伍建設過程中，對于教師職業啟蒙意識培育的關照不夠，教師也未完全掌握開展兒童職業啟蒙教育的方法，師資隊伍專業化建設程度也不高，這是阻礙兒童職業啟蒙教育實施的主要因素之一。因此，加強對中小學教師職業啟蒙意識的培育，完善基礎教育教師專業化培訓體系至關重要。首先，在職業啟蒙教育實施過程中，推動教師角色由知識的“傳授者”轉變為“引導者”，引導兒童主動探索身邊的相關職業，激發他們對于職業性質、職業類型、職業要素等內容的興趣，主動結合自己的興趣確立職業理想。其次，注重對教師職業啟蒙意識方面的培訓，鼓勵教師參與職業體驗教育，提高教師對職業啟蒙游戲活動的設計與實施能力，為教師提升自身職業素養提供良好機會。最后，探索建立專兼職結合的兒童職業啟蒙教育師資隊伍，通過聘請不同職業類型的兼職人員與兒童分享職業成長的典型經驗，共同擔當指導任務。

（三）尚未形成政府主導的家庭、中小學、社區“三位一體”的職業啟蒙教育共同體

目前來看，開展兒童職業啟蒙教育的主體主要以商業機構為主，學校、社會機構以及科研機構等還未完全進入到該領域，這就導致大多數中小學在開展職業啟蒙教育活動時缺少系統、完整的教育規劃。為保證兒童職業啟蒙教育的順利推行，建設由政府主導的家庭、學校、社區“三位一體”的職業啟蒙教育共同體已成為目前的當務之急。建設職業啟蒙教育共同體的意義在于凝聚各主體的力量，形成開展職業啟蒙教育的合力，搭建職業啟蒙教育立體平臺，引進系統、專業的職業啟蒙教育資源，提供職業體驗虛擬環境，為職業啟蒙教育提供更好的實踐機會。首先是政府層面，應以教育治理改革為契機，出臺相關的法律法規，為學校提供職業啟蒙教育的資金保障，通過購買公共教育服務的方式，引入職業啟蒙教育專業資源與服務，并將學校的職業啟蒙教育實施狀況納入日常考核評價體系中，制定職業啟蒙教育宏觀規劃。其次是學校層面，應積極充當中介者的角色，從兒童生涯發展的角度來看，通過開設職業啟蒙教育校本課程以及相關的職業體驗實踐活動，將職業啟蒙教育真正融入兒童成長、成人、成才的過程中，同時為教師開展具有針對性的培訓與指導，組建專兼職相結合的職業啟蒙教育師資隊伍。最后是家庭與社會層面，充分調動、整合家長資源，開展多樣化的職業體驗活動，鼓勵各類社會組織開展公益性的兒童職業啟蒙服務，發揮家長與社會力量，營造合力育人的氛圍。

四、兒童職業啟蒙教育的內容建構

兒童職業啟蒙教育內容的科學建構有助于落實基礎教育“促進學生健康快樂成長”的根本目標。在選擇兒童職業啟蒙教育內容時，應首先注重兒童身心發展特征與教育內容相符合，特別是兒童自我概念的形成與發展特點以及兒童對“職業”相關概念的認知規律。這就要求在實施兒童職業啟蒙教育時要充分考慮兒童的認知發展水平，按照心理學規律組織教育內容，使其能夠通過兒童與環境之間有意義的互動而被兒童同化。其次，兒童職業啟蒙教育內容的選擇要貼近日常的社會生活，并充分顧及兒童的興趣、需要與能力，易于被兒童所接受與理解。最后，兒童職業啟蒙教育內容的選擇應強調與職業、勞動等的聯系，強調兒童在學習過程中的主動參與，利用相關的游戲體驗活動幫助兒童更加全面地理解與職業、勞動相關的知識與技能。

目前，多數發達國家已經構建了比較完善的職業生涯教育體系與發展措施，也發布了一系列的職業生涯教育內容的指導方針或標準。例如，美國國家職業信息協調委員會制定的《國家職業生涯發展指導方針》規定，幼兒園與小學低階段兒童的職業啟蒙教育內容主要以兒童的職業生涯意識以及自我意識培養為主，并以小學階段為例，劃分為自我認知、教育與職業探索以及職業生涯規劃三個能力層面[13]。德國的職業預備教育以幫助學生認知周圍世界，培養職業理解力為主，涵蓋了3～18歲各年齡階段的學生。2017年12月德國文教部頒布的《中小學職業咨詢與引導建議》為兒童時期開展職業啟蒙提供了指導性綱領，建議兒童職業啟蒙教育的主要內容可以包括職業理解力、職業理想、職業價值觀等方面[14]。在我國，目前還未出現直接針對職業啟蒙教育的指導性文件或綱領，只有少數學者在其研究中進行了相關探討。如陳鵬在其《職業啟蒙教育學》一書中指出應在學校中增設以職業了解為主要內容的常規課程，并提出幼兒階段的職業啟蒙課程內容至少應包括職業了解與自我認知兩部分[15];劉曉從發展心理學的角度出發，提出根據不同階段青少年兒童的發展特征將職業啟蒙教育的內容劃分為自我認知、職業認知及實踐洞察力培育等方面[16];施晶暉在其《學前兒童社會性教育：兼論兒童職業意識培養》一書中明確提出兒童應盡早學習與其職業生涯相關的主題內容，加強對學前幼兒進行職業意識教育[17]。筆者綜合國外已有的相關實踐與國內的相關研究內容，提出構建由“一個核心、兩個取向、三個方面”組成的兒童職業啟蒙教育內容框架，旨在從兒童可以接觸到的職業生活入手逐漸深入到社會上的職業世界，其具體含義為：

“一個中心”是指職業啟蒙教育內容要堅持以兒童為中心，立足于啟蒙。開展堅持以兒童為中心的職業啟蒙教育就是要求在對兒童進行職業啟蒙時，需要堅持正確的兒童觀，遵循兒童的認知發展特點、人格形成特征以及情緒、情感、意志等的發展特征，對職業啟蒙教育內容進行設計及實施。但這里需要注意的是，以兒童為中心并不是單純為了實現促進兒童健康成長的美好愿望而從成人的角度去設計兒童的學習內容，而是要立足于兒童本身，從兒童所處年齡階段的特殊性出發，教師或家長加以指導，強調兒童認知層面對啟蒙性職業知識與技能的構建。

“兩個取向”是指在選擇職業啟蒙教育內容時應堅持以回歸兒童生活、謀求未來發展為價值取向。學前兒童借助表象進行思維的特性明確了職業啟蒙教育的內容應堅持面向兒童完整的生活領域，從兒童與自然、兒童與社會以及兒童與自我發展等角度整體把握教育內容，引導兒童從其日常的學習生活、家庭生活、社會生活以及自然生活中逐漸建立社會勞動與職業社會的初步概念。此外，職業啟蒙教育作為面向兒童生涯發展的教育實踐活動，在內容選擇上需要充分考慮未來知識經濟社會對人才全方位發展的要求，將兒童當下成長和未來社會的發展緊密聯系在一起，在教育過程中培養兒童未來面對任何職業發展時所需要的基本能力。

“三個方面”是指職業啟蒙教育內容應從兒童自我認知、職業認知以及職業理想與價值觀培育三方面出發，重點啟蒙兒童的生涯意識以及職業價值觀念。首先，在兒童自我認知層面，個體兒童時期的自我意識發展正處于萌芽期，主要憑借表象來進行思維，具有明顯的自我中心特征，在這個時期的兒童總是喜歡站在自己的角度看問題，思維方式也往往以自我為中心。這就要求在設置關于“自我認知”層面的教育內容時，需要通過設計游戲性、體驗性的教育活動內容，引導兒童建立積極健康的自我觀念，幫助兒童獲得感知自我、認識世界、認識生命的機會，啟發兒童對自己的性格、興趣、能力以及價值觀等各方面進行自我探索與評價。其次，在職業認知層面，兒童期作為個體職業認知的基礎階段，考慮到兒童的認知發展水平，建議在實際教育過程中通過采用圖片、動畫、故事等具體形象的方式，幫助兒童認識日常生活中接觸到的職業，了解一些常見職業的名稱與基本特征，引導兒童從父母的職業開始探索不同的職業世界。最后，在職業理想與價值觀培育層面，兒童正處于職業幻想階段，受自我中心思維的影響，該階段的兒童往往以自己為中心對周邊的事物進行評價，對自己的未來充滿期待與幻想。因此，通過兒童職業啟蒙教育幫助兒童培育正確、積極的職業價值觀與職業理想，激發兒童對未來的職業想象是極其必要的。在實際教育過程中，通過設計各種勞動體驗活動，引導兒童體會父母工作的辛苦，啟發兒童尊重不同職業領域的勞動者，引導兒童發現自己的興趣并激發其對未來職業的想象，呵護兒童的夢想。

“人生百年，立于幼學”。兒童職業啟蒙教育的最終目的在于促進兒童的全面和諧發展，為其實現未來美好生活的愿望鋪好第一塊基石。對兒童進行職業啟蒙教育的過程是貫徹落實新時代勞動教育方針的實踐探索，旨在凸顯職業啟蒙教育的獨特育人功能，對兒童的職業意識、社會責任感、職業品德養成等具有指引和導向作用。兒童職業啟蒙教育作為一項長期、復雜的系統工程，其教育內容、教育方式以及教育評價等方面的研究和實踐需要整個基礎教育領域的專家學者、政策制定者以及實施者共同努力。

參考文獻：

[1]陳鵬.職業啟蒙教育：開啟職業生涯的祛昧之旅[J].教育發展研究，2018（19）：21-27.

[2]韓玉梅，宋乃慶，楊曉萍，等.學前兒童核心素養：內涵、理論和指標體系[J].西南大學學報（社會科學版），2020（2）：85-95.

[3]程秀蘭，余瑤.學前兒童經濟素養教育：價值、內容與途徑[J].學前教育研究，2017（3）：55-63.

[4][16]劉曉，黃順菊.職業啟蒙教育：內涵審視、作用機制與實現路徑[J].職教論壇，2019（11）：28-34.

[5]陳仁，楊兆山.教育的人性啟蒙觀念及其歷史生成[J].廣西社會科學，2015（4）：206-210.

[6]葛道凱.從矛盾變化看新時代教育改革發展的基本走向[J].教育研究，2018（12）：4-8.

[7]李曉燕，劉艷，林丹華.論兒童青少年品格教育[J].北京師范大學學報（社會科學版），2019（4）：23-31.

[8]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[9]魏勇剛.學前兒童發展心理學[M].北京：教育科學出版社，2012.

[10]劉靜.鋪好人生發展的第一塊基石：幼兒生涯發展教育的目標、內容與實施路徑初探[J].基礎教育，2018（1）：47-55.

[11-12]塞繆爾·H.奧西普， 路易絲·F.菲茨.生涯發展理論[M].上海：上海教育出版社，2010.

[13]LESTER J N， WOODS J， CARLSON B L. The NOICC/SOICC Network： Policy， Programs， and Partners， 1976-2000[J]. The Career Development Quarterly， 2013（2）： 186-192.

[14]李俊，何多明.德國的職業啟蒙教育新解——對歷史沿革及課程定位的分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2015（6）：76-82.

[15]陳鵬.職業啟蒙教育學[M].北京：知識產權出版社， 2019.

[17]施晶暉.學前兒童社會性教育：兼論兒童職業意識培養[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2010.

（責任編輯：楊在良）

Children's Vocational Enlightening Education： Dilemma， Value and Content

DONG Tong-qiang

（Tianjin University， Tianjin 300350， China）

Abstract： As the foundation of vocational education in the stage of basic education， vocational enlightening education is of great significance to guide students to start their career and cultivate sound personality. At present， China's academic circles have not realized the importance of carrying out vocational enlightening education in the stage of basic education， and vocational enlightening education is lack of scientific theoretical framework and operational practice paradigm in the theory. Based on the perspective of children， this paper expounds the value of vocational enlightening education， such as promoting students to understand the professional life， cultivating complete individuals， promoting the comprehensive reform of basic education system， and seeking the combination of enlightenment and future development.Based on the student-centred，vocational enlightening education should take returning to life and student's development as the value orientation .The framework of vocational enlightening educational content should take students' self cognition， professional cognition and the cultivation of professional ideals and values as the theme.

Key words： vocational enlighteningeducation; self cognition; vocational cognition;labor education

作者簡介：董同強（1993—），男，天津大學教育學院2018級博士研究生，研究方向為職業啟蒙教育研究。

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃基金項目“我國職業教育治理的制度邏輯研究”（項目編號：CJA180258）