簡單教學理論的研究與實踐

　姜錫春

[摘 要]簡單教學理論指基于育人本質規律，以生為本，以學為本，通過對教材的深入鉆研，對教參的深度理解，通過精準的教學目標定位與精巧的教學設計，將更多的時間和空間留給學生，讓課堂更加簡單生動，更加豐厚深遠的一種教學理論。“基于本質、抓住關鍵、可操易行”是簡單教學理論的實質。簡單教學理論基于中華道家哲學理論、杜威的實用主義教育理論、皮亞杰和維果斯基的建構主義理論及馬克思唯物主義辯證法等理論基礎，創造性地總結出了“深入教材，淺出課堂”“劍走偏鋒，偏中有正”“素材鮮活，活出興趣”“聚焦準，路徑直”“教不如學，學不如悟”五種基本的教學策略。

[關鍵詞]簡單教學;簡單教學理論;聚焦準;路徑直

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）05-0001-05

何謂簡單？簡單有何價值？當前教育教學需要簡單嗎？若需要，何以簡單？簡單教學理論指的是什么，有何特點，科學性如何，包括哪些基本內容？這些都是一線教師在應用嶄新的簡單教學理論前需要逐一厘清的問題。

一、簡單教學理論的提出

（一）問題解決：歸正育人質量觀

一是社會轉型下育人方向出現轉變，育人質量觀亟待歸正。《中國教育現代化2035》《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等文件均指出，立德樹人根本任務的落實，培養目標需從單一的認知目標向綜合素養轉型，從核心素養向素養生長的人力轉型。未來社會變動不居，唯有具備基本的學習力、社交力、創造力、實踐力等基本人力方可適應未來生活。

二是教學實踐中課程教學形神分離，教學質量觀亟待歸正。隨著一校一特色、一人一品牌等活動的廣泛興起，新理念、新技術、新形式、新招數層出不窮。但為博眼球，教學“百花齊放”卻質量堪憂的現象也頻頻出現。

（二）經驗累積：重塑教學勝任力

教學勝任力并非與教齡長短成正比。領導任務重、各級檢查無休止、課題項目申報與職稱評定壓力巨大……教師負擔越來越重，教學研究、教學力修煉有心無力。教師培訓 “短平快”，主題大而空，但對于教師的立身之本——教學實操則比較少。優秀教師代言盛行，但全體教師整體教學力提升缺乏關注;統一性問題關注較多，但教師個性化指導缺少。

（三）生活沉思：重拾教師幸福感

教師專業發展是一個系統性的生態工程。有研究者指出，教師專業發展將教師作為專業人看待，卻忽視了教師作為情感人、社會人的完整生命成長。為人是為師的基礎，為師是為人的升華。如何從專業發展走向全景式的人生成長，重拾教師的快樂感、成就感、效能感，從而進階為一種完整的幸福感，是當下教育生態亟須關注的哲學命題。

綜上，歸正育人質量觀、重塑教學勝任力、重拾教師幸福感，需要一種基于育人本質規律，聚焦學力培養，守好課堂教學主陣地，實現為人為師的融通，化繁為簡，簡單而豐厚，真正讓人人上好課、人人有成長的嶄新的教學理論。簡單教學理論應運而生。它是簡單易操作，蘊含豐厚育人價值的教學理論，也是常態優質，著力提升教學勝任力的教師成長理論，還是重塑幸福教育人生的生活哲學理論。

二、簡單教學理論的界定

（一）簡單教學理論的概念

簡單，指結構單一、頭緒不多，也指馬虎、不細致、平凡等，還指單純、不復雜、一般、普通……本文取不復雜、單純之意。

簡單教學理論基于育人本質規律，以生為本，以學為本，通過對教材的深入鉆研，對教參的深度理解，通過精準的教學目標定位與精巧的教學設計，將更多的時間和空間留給學生，讓課堂更加簡單生動，更加豐厚深遠。它是以課堂教學為主陣地，聚焦課堂教學核心結構，以人人上好課、人人有成長為價值追求的一種易于理解、易于操作、易于推廣的教學理論。

（二）簡單教學理論的實質

簡單教學理論針對現實教學的“繁復低效”，提出了一種與之對應的教學策略，致力于簡單地教和豐厚地學。這是簡單教學理論的宗旨，也是一線教學是否需要簡單，以及何以簡單與有何價值的高度概括。

何以簡單呢？簡單的出發點和歸宿是學生的學力提升與人生優化，是學生健康、和諧、持續地成長。要實現此目標，一線教學需要聚焦育人本質規律、聚焦課堂教學核心結構、聚焦教學可操易行。

1.基于本質

基于育人本質規律，把準育人方向，是科學實施教學最基本的要求，也是一切教學設計與實施的基本準繩。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確提出了落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，圍繞“凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民”的工作目標，培育德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。培養學力（人力下位概念）成為學科教學的核心目標。培養學力，需基于教育教學的本質規律有序實施。如以最近發展區理論為基礎設計教學目標，以建構主義理論及認知信息加工理論為基礎思考教學活動，讓學生基于真實問題、真實經歷、真實探究、真實建構，獲得扎實的學力基礎。

2.抓住關鍵

課堂教學的關鍵是什么？概括起來，無非就是四大方面：為何教、教什么、怎么教、教得怎樣。（這是現代課程理論之父拉爾夫·泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》一書中提到的核心觀點）到21世紀，教學改革實現了從教到學的轉向，課堂教學的關鍵為“為何學，學什么，怎么學，學得怎樣” 。簡單教學理論以泰勒原理為理論基礎，并聚焦注重學生學力培養的課堂教學核心結構。

3.可操易行

簡單教學理論不僅是簡單地教、豐厚地學的教學理論，也是教師成長理論;不僅關注教學實施結構，也關注怎樣基于課例實現教師的人生成長。教學力是教師的基本勝任力，包括教學設計能力、教學組織能力、教學實施能力、教學評價能力和教學研究能力。其中的教學設計與教學實施能力是最關鍵的能力。簡單教學理論以課例為抓手，多角度和全方位地進行分析、研究、磨礪、優化，進而以點帶面，促進教師教學力的提升。

三、簡單教學理論的理論基礎

簡單教學理論的理論基礎包括哲學、教育學、心理學和社會學四大方面。

（一）哲學：中華道家哲學“大道至簡”

大道至簡，指大道理（基本原理、方法和規律）是極其簡單的，簡單到一兩句話就能說明白。“道”在中國哲學中是一個重要的概念，表示“終極真理”。中華道家哲學最早提出“大道至簡”的哲學思考，言指對自然之道、萬物之道都應詰究本末、深抓本質，用簡明的語言予以高度概括，進而指導實踐。一門技術，一門學問，弄得很深奧是因為沒有看穿實質，搞得很復雜是因為沒有抓住程序的關鍵。簡單教學理論的宗旨、價值追求、理論實質、教學策略等都是基于教育教學核心規律，基于長期實踐探索而提出的，它倡導大道至簡、深入淺出、鞭辟入里，是一種讓人信服、知道、可操的教學理論。

（二）教育學：實用主義教育理論

簡單教學理論中的以生為本、以學為本，簡單地教、豐厚地學，本質是削枝強干、少收多放，給學生自主成長以更多的時空場，讓學生完整經歷探究的過程，通過自主、合作、探究、討論、交流等多種學習方式建構知識，積累思想、方法、經驗，真正從學會到會學。這些基本的遵循與實用主義教育理論不謀而合。杜威提倡的“做中學”“兒童中心”是簡單教學理論教學策略制訂的重要理論基礎。

（三）心理學：建構主義與學習金字塔理論

皮亞杰認知理論指出了認知發展的三個基本過程：同化、順應和平衡，強調已有認知基礎和經驗在新知建構過程中的重要基礎價值，也指出了兒童應具有基本的認知心理能力。建構主義理論基于皮亞杰認知理論，細化了兒童認知建構的條件、機制和影響因素，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。簡單教學理論提出的弱化教、凸顯學、減少收、多些放，將更多的時間和空間留給學生，都是基于建構主義理論的創生性應用。學習金字塔理論認為，學生在實踐中學、在學后進行轉述和復述有利于深度理解與記憶保存，是更好的學習方式。簡單教學理論提出的“教不如學，學不如悟”“學生的話要比教師的話多，學生思考訓練的時間要比說話的時間多，學生的學習活動要比教師的講解多”等課堂教學策略都是基于學習金字塔理論來制訂的。

（四）社會學：唯物主義辯證法

馬克思唯物主義辯證法認為，事物發展是由主要矛盾推動的，解決問題時需要抓住主要矛盾進行分析與突破。康德認為世界上一切事物的發展都是三對關系——表里關系、因果關系、對立統一關系的沖突與協調的過程。簡單教學理論基于本質、抓住關鍵、可操易行，從馬克思唯物主義辯證法和康德的范疇理論中都吸取了養分。

四、簡單教學理論指導下的教學策略

簡單教學理論不談固定的程式模式，而說基于育人本質規律的基本的教學策略。策略是方法的上位概念，策略是教學原則的具體運用。教學策略處于教學指導性思想與方法的中間層，既是基本規律的運用，又是操作具體方法的思想指導與行為遵循。模式是一套行為程序，是比方法更具體的行為活動規定。教學有法，教無定法，“有法”是基本規律，“無法”是無固定模式，“有法”與“無法”間便是“教學策略”這個橋梁。

簡單教學理論指導下的教學策略有四個特征：一是具有一定的普適性;二是聚焦教學核心結構——設計、實施與評價三大板塊;三是以一些生動簡明的話語來概括具體的策略，讓教師一看即明，一學即會;四是每一種教學策略均有豐富的教學案例做支撐。

（一）深入教材，淺出課堂

教學設計是實施教學的重要途徑，是實現育人目標的基礎。顧明遠教授把教學設計分成了四種類型：淺入淺出型、淺入深出型、深入淺出型、深入深出型。唯有深入淺出型更切合學生的身心發展規律，其表現為精準的教學目標定位和精巧的教學設計，切合學生最近發展區，能激發學生的學習興趣，有條不紊地、循序漸進地培養學生的學力，讓學生愛上學習、樂于探究、勤于思考、喜歡創新，積累豐富的探究經驗，累積豐厚的思想方法，匯聚積極的情感體驗。深入教材是前提，淺出課堂是結果。深入是精致，淺出的輕描淡寫是生動豐厚、深遠悠揚。

如人教版教材五年級上冊“平行四邊形的面積”一課，通過對課標的解讀、教材的鉆研、教參的研讀、學情的考察、資源的思考，可以發現，這節課的教學重點就是讓學生經歷平行四邊形面積的探究過程，感受轉化思想的價值與應用。這是知識背后的學力根基。由此，整節課可以圍繞兩個大問題展開研究：一是怎樣把平行四邊形轉化成學過的圖形（利用舊知解決新知是方法論），二是轉化后的長方形與原平行四邊形有什么聯系。于是整堂課圍繞兩個問題進行設計，環節不復雜，研究很聚焦，學生興趣濃厚，學力培養落地。

（二）劍走偏鋒，偏中有正

深入教材和淺出課堂是體現教學設計科學性、生本性、根基性、操作性的基本路徑，而劍走偏鋒、偏中有正是指在堅持基本遵循基礎上的境界追求。這里的“偏”是指課堂教學的創新，它有別于傳統教學的四平八穩;這里的“正”是指課堂教學的根，也就是課堂教學的本質。只有找到“偏”與“正”的結合點，才能設計出富有新意且體現新課改理念的優秀課例。

如人教版教材四年級上冊“平行與垂直”一課，很多教學引入都是出示兩條線的各種情況后讓學生分類。這就會出現一個問題——分類標準不同，于是學生可能會出現認知偏差，建立錯誤的第一印象。教學引入是一節課中能充分調動學生學習積極性的重要環節。如何讓教學引入直擊主題又妙趣橫生？筆者反復思索卻苦思無果，直至有一次參加了重慶市璧山縣的文化藝術節，聽到了當地流傳的一首民歌，以及看到了民歌對應的簡單且大氣的筷子舞，一下子豁然開朗、靈感迸發。在教學引入時，筆者先讓學生課前唱這首民歌，同樣拿著筷子敲打，快樂之余，再讓學生停下來，把手里兩根筷子的形狀畫出來。這樣的引入，既能使璧山實驗小學的學生感受當地文化習俗，樹立文化自信，產生民族自豪感，又有效地生成新課探究的素材，且讓學生對本節課的學習充滿無限期待，激活了他們的好奇心與探究欲。

（三）素材鮮活，活出興趣

課程資源和學習素材是學生學習的載體，好的素材應切合育人本質規律，具備以下一些基本的特點——認知價值、鮮活有趣、便捷可得、豐富變化等，分別對應 “用、新、簡、變”四個關鍵詞。“用”即有用，切合目標的實現;“新”是從生活中來、從時代中來、從學生中來，是學生感興趣、有探究需求的新鮮素材;“簡”是素材唾手可得，便于獲取;“變”是素材本身應富有層次，可以一材多用。

如人教版教材三年級上冊“倍的認識”一課。教材上的素材是通過比較胡蘿卜與白蘿卜的根數認識“倍”。一方面，城市里的學生缺乏相應的生活經驗，他們沒有多大興趣;另一方面，口述胡蘿卜與白蘿卜，感覺像在說繞口令，表達難度比較大。對此，在教學“倍的認識”時，可用課前學生在教師引導下整齊的兩次鼓掌與教師對在場聽課教師的六次鼓掌作為素材引入。如此新穎有趣的素材能一下激起學生的學習興趣。

（四）聚焦準，路徑直

“聚焦準，路徑直”指實施教學時對準目標，在有限的40分鐘內不繞彎、走直路，進而提升教學效率，提高育人質量。“聚焦準”指的是教學目標、教學重點定位要清晰科學。“路徑直”指教學的過程和教學活動圍繞目標展開，依據學生最近發展區展開，不繞彎、不拖拉、不繁復。

在目標上，不僅應關注學生知識的習得，還要關注學生學力的培養，關注學生的情感體驗、思想方法引導，讓思想方法與情感不斷激勵學生學習，進而使學生產生持續性學習的內驅力。“路徑直”指活動設計是為目標服務，直對目標，不拐彎抹角。當然，“路徑直”并非指絕對意義上的線性教學，只是一種隱喻，力求在有限的時空內刪繁就簡，達到教學目標，提升教學效率。

如人教版教材六年級上冊“認識圓”一課，基于教學目標，可設計如下幾個大的環節。

環節1：套可樂游戲，初步感受圓的價值，激發探究興趣。

起初，讓3個學生站在一條線上向可樂處丟圈，這3個學生均反饋“不公平”，后改成3個學生站在與可樂距離相等處丟圈;然后，利用課件出示8個學生及更多的學生的情況后提問：“如果全世界的人都來套可樂，要站成什么圖形？”學生馬上能想到圓形。至此，就利用圓在生活中的廣泛應用引入“圓”。

環節2：欣賞生活中的圓，進一步感受圓的價值。

出示鐘表、井蓋、建筑物等，讓學生進一步感受圓的價值，思考圓的特征。此時，學習價值的體悟是內驅力的核心。

環節3：自主嘗試畫圓，小組合作探究圓的特征。

要求學生利用學具（包括圓形的物體）畫圓。基于生活經驗，學生會用“拓物體”或圓規來畫。展示這兩種畫法的作品，讓學生觀察對比，從而發現圓規畫的圓中間有一個小“眼”。根據生活經驗，學生自然回答“眼”是這個圓的圓心。教師追問：“如果圓沒有‘眼，是不是就沒有圓心呢？”并展示一個更大的圓，讓學生找圓心。學生通過對折找出圓心，得出任何圓都有圓心的結論。這時再讓學生小組合作探究除圓心外的其他和圓有關的知識。最后，學生上臺匯報了直徑、半徑等圓的特征。

這樣的教學活動與過程自然而生動，從生活經驗出發，通過集體探究、小組合作、討論交流，實現同化與順應，學生建構起清晰的認知結構。

環節4：再次用圓規畫圓，感受圓的大小與位置的決定因素。

在認識圓的特征后，要求學生完成兩道練習題，以鞏固直徑與半徑的概念。再出示第三道練習題：利用圓規畫規定的圓。相比第一次畫圓，本次畫圓限定了方法和工具，以及圓的形狀大小與位置，實際上是思維的一次進階。學生通過在練習本左邊畫半徑為3厘米的圓與在右邊畫半徑為6厘米的圓，感受到“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”，進一步認識圓的特征。

環節5：滲透數學文化，體悟圓的本質特征。

先回顧課始的套可樂游戲：可樂的位置是圓心，每個學生是圓上的點，每個學生到可樂的距離是圓的半徑;圓有無數條半徑，且每條半徑都相等。再滲透戰國時期的墨子所指出的“圓，一中同長也”，提出問題：“‘中‘同長分別指的是今天所學的圓的哪個部分？”學生帶著對古人的崇敬，利用手勢在空中畫圓，進一步感悟圓的本質特征。

環節6：回歸生活，感受圓的價值與應用。

視頻呈現不同形狀輪胎的汽車，讓學生感受到輪胎設計成圓形才更平穩與快速。學生進一步領悟到，只有把車輪做成圓形，把車軸放在圓心上，才能保持車軸到地面的距離始終不變，車跑起來才會又快又穩。最后進行總結：“通過今天的學習，你想利用所學知識去解決哪些生活問題？期待大家后續的分享。今天我們認識了圓，一起用智慧為這節課畫上了一個圓滿的句號。這也是一個新的起點，（出示一組同心圓）希望你們能繼續探索更大的世界，過上圓圓滿滿的幸福生活。”

本節課的教學緊緊圍繞重點——圓的特征展開，從生活中來，到生活中去，學生感受到數學研究的本質“基于問題，不斷探究，生成新問題;從生活中來，到生活中去”，且整個過程環環相扣，在有限的時空場中實現了育人效果的最大化。

（五）教不如學，學不如悟

對學生的學習進行評價也是教學的核心結構。簡單教學理論提出了內隱根基性的評價指標，也指出了外顯可觀測的學習評價指標。內隱根基性的評價指標就是簡單教學理論的宗旨——簡單地教、豐厚地學，即做到“以生為本，以學為本，教不如學，學不如悟;促進學生學力得到提升” 。基于內隱根基性的評價指標，結合三十多年的實踐經驗，筆者概括出了外顯可觀測的學習評價指標，即“三要三不要”。

“三要”指學生的話要比教師的話多，學生思考訓練的時間要比說話的時間多，學生的學習活動要比教師的講解多 。“三不要”指形式不要太多，環節不要太細，問題不要太小 。“三要”指一節課中要讓學生成為課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者、陪伴者、支持者。“三不要”指具體的策略與方法，概括起來就是“大問題、大環節、簡形式”，削枝強干，抓住學習的本質，夯實學習的根基。最終目的都是讓學生從被動學習走向主動學習，從主動學習走向自主建構。因此，“教不如學，學不如悟”既是學習評價的根基指標，也是學生學習的三個層次。學是教的提升，悟是學習的最高層次，是學習的厚積薄發，是已學知識的延展和創造。

以人教版教材五年級上冊“用字母表示數”一課為例。在結課階段，可請學生用今天所學的知識給青蛙編編兒歌。一位學生不假思索地說出：“a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿。”面對這樣的課堂生成，教師該如何應對？基于“教不如學，學不如悟”的根基性學習心理的認識，教師應先表揚這位學生：“不錯，想到了用字母來表示數！”再停頓，做思索狀，此時其他學生十分疑惑。終于，一位學生說道：“不對，這是只殘疾青蛙……”“何出此言？”未等這位學生回答，教師便用手勢和眼神示意他在練習本上寫下他的思考。其他學生也再次陷入思考中。最后，學生通過各自不同的方法得出了正確的答案：a只青蛙，a張嘴，2a只眼睛，4a條腿。

這個過程中，教師沒有教，也沒有讓某個學生的學代替教，而是潤物無聲般地讓學生自己去探索、去體悟、去建構、去成長。

簡單地教、豐厚地學，實際上是用“不簡單”的認真鉆研、精致設計，深入淺出地呈現形式簡單、豐厚深遠的“簡單”學習過程，最后實現“不簡單”的成長。

綜上，簡單教學理論體系可以概括為“一個宗旨，兩個價值追求，三大實質，五大策略”的“‘一二三五簡單教學理論體系”，即“以簡單地教、豐厚地學為宗旨;以人人上好課、人人有成長為價值追求;實質是基于本質、抓住關鍵、可操易行;策略是深入教材，淺出課堂;劍走偏鋒，偏中有正;素材鮮活，活出興趣;聚焦準，路徑直;教不如學，學不如悟”。

【本文系重慶市渝北區教育科學“十三五”規劃課題“簡單教學實踐研究”（YBJK2020-023）的研究成果之一。】

（責編 金 鈴）