淺談依托繪本開展幼兒創意戲劇表演活動的策略

摘 要：繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，不僅可以促進幼兒想象力、創造力的形成，還可以通過豐富的繪畫內容給幼兒帶來更多的遐想和樂趣。幼兒可以在充分理解的基礎上融入自己的情感，激發表演興趣。文章簡要分析了繪本在幼兒創意戲劇表演中的作用，并提出了具體優化策略，以期借助繪本閱讀豐富的表現形式，激發幼兒戲劇表演的創造力，從而使其健康、快樂、積極地成長。

關鍵詞：繪本;學前教育;戲劇表演

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0036-03

引? 言

隨著素質教育的不斷深入與完善，學前教育的功能與優勢逐漸被挖掘出來，同時也受到了社會各界的重視與肯定。因此，學前教育階段，教師不僅要通過日常教學激發幼兒創造力、想象力，還要創新教學模式，為幼兒搭建戲劇表演的平臺，通過戲劇故事激發其表演欲望。這既有助于個體智力的開發，又為其提供了個性表現的舞臺，為其今后發展打下了堅實的基礎。幼兒園依托繪本開展的創意戲劇活動是一種即興的、以過程為主的戲劇形式，可以讓幼兒在游戲的氛圍中，通過身體表演、舞蹈律動、啞劇、故事模仿、即興對話等戲劇形式，進行創作及表演，從而獲得心理的滿足及各種能力的提高。繪本創意戲劇能將幼兒園里一日生活中的教育教學活動與表演的階段性成果展示有機結合起來，將幼兒對繪本的真實感受與對戲劇藝術美的表現有機結合起來。

一、繪本在幼兒創意戲劇表演中的作用

創意戲劇表演對幼兒的成長有著獨特的價值，不但故事內容貼近生活實際，而且引人入勝的情節、富有情感的創意也極大地吸引了幼兒的注意力，能夠更好地激發其在表演過程中的欲望與天性[1]。因此，教師應結合幼兒的年齡特點、性格特征，選擇豐富多樣的劇情、音樂、舞蹈，讓幼兒在表演過程中體會、掌握新知識，最終提升自我能力。針對繪本在幼兒創意戲劇表演中的作用，本文分析如下。

（一）激發幼兒表演積極性

3～6歲幼兒受年齡的影響，身心發展還不夠成熟。傳統的教學內容和教學形式，以幼小銜接為主，更傾向于理論知識的教授與講解，弱化了幼兒創造性思維的培養。而繪本課程既貼近生活實際，又能通過豐富多彩的文字與圖案激發幼兒學習的好奇心。其更好地契合了幼兒的身心發展特征，可以使幼兒通過感受表演的樂趣促進自身戲劇表演意識的形成與完善，激發幼兒的表演積極性。

（二）提供豐富的表演素材

首先，教師在教學中要學會放手，讓幼兒根據自己的理解進行動作編排、臺詞設計、舞臺布置等，獲得更多展現自己的機會。其次，理論式的講授與機械式的排練，剝奪了幼兒參與體驗的機會，阻礙了幼兒的自我成長與自我提升[2]。因此，教師應發揮繪本課程的功能與優勢，在理解故事內容的基礎上，引導幼兒參與創意戲劇實踐，把故事中的臺詞、動作、表情等創作權利交給幼兒，使整個故事更加生動、形象，促使幼兒建立角色與角色之間的聯系。這個過程可以更好地提升表演效果，也有利于幼兒自身創意表演意識的形成。

（三）培養幼兒的創造能力和表演能力

3～6歲的幼兒對故事、繪畫有著強烈的好奇心。因此，教師應選擇符合其身心特點的繪本課程，以通過貼合實際的生活體驗、豐富形象的畫面質感、曲折多變的故事情節鼓勵幼兒展開合理的想象，為其創意戲劇表演意識的形成奠定基礎。繪本課程的最大特點是引導幼兒在聽故事的過程中體驗、感受故事角色的真情實感[3]。所以，教師在進行繪本課程教學時，可以引導幼兒不斷想象、討論，進而對原有的故事情節進行增刪、完善，以創作出新的故事腳本，創造出屬于幼兒自己的臺詞與動作。這既激發了幼兒豐富的想象力與創造熱情，又結合個性思維詮釋了戲劇表演的價值與意義。以《米格爺爺的鞋匠鋪》為例，教師一方面可以集體活動的形式展開故事教學，另一方面可利用分組教學，組織幼兒進行角色扮演，通過臺詞、動作、音樂，促進幼兒創造能力、表演能力的形成與發展。

二、利用繪本開展幼兒創意戲劇表演活動時的注意事項

（一）注重創意表演的價值及原則

3～6歲的幼兒不但對豐富多彩的繪本有充分的閱讀興趣，而且天生喜歡裝扮與表演。所以，在開展幼兒創意戲劇表演活動時，首先，教師應利用繪本調動幼兒參與戲劇表演的積極性，激發其表演天性。其次，在整個活動實施過程中，教師應督促幼兒親身實踐，并根據繪本內容、情節、主題為其提供表演的平臺，鼓勵幼兒克服膽怯等不良心理狀態，讓幼兒主動表演、主動創造，最終提升自我表演能力[4]。最后，教師應引導幼兒注意表演細節，包括角色對話、故事旁白、舞蹈韻律等，使幼兒根據自己對故事的理解，選擇增添或者改編，以創作出屬于自己的獨創性表演，滿足自身生活體驗和情感體驗的需求，加深對繪本故事的理解。

（二）創意表演手段與方法

創意戲劇表演注重表演手段與方法。教師要引導幼兒深入體會劇本，并通過討論、交流加深對故事的理解。首先，教師要通過富有情感色彩的語言，積極引導幼兒參與角色表演，滿足幼兒的個性化需求。其次，教師在進行音樂創編時，要根據幼兒的心理狀態，選擇歡快、愉悅的節奏風格，穿插在故事表演中，確保幼兒可以更快地進入表演狀態，為其下一步學習提供保障。最后，教師要引導、監督幼兒進行匯報表演，并邀請其他班級的小朋友觀看，讓幼兒展現個人的表演實力。

（三）創意表演的主題要適合幼兒年齡

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到，要尊重幼兒發展的個體差異，既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程中的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。因此，教師要根據幼兒年齡特點、興趣愛好、認知水平及身邊資源安排適合本班幼兒創意繪本的戲劇主題，使戲劇表演具有可操作性、教育性，有良好的價值導向，有可挖掘的審美元素。對于小班幼兒來說，教師要選擇故事情節相對簡單、角色關系清晰明確、意義深刻的適合低齡幼兒學習和演繹的繪本，這樣的繪本中蘊含的知識元素也易于幼兒理解，能夠確保幼兒順利完成表演。而對于中大班的幼兒來說，教師要從幼兒視角出發，依據幼兒心理特征選擇符合幼兒生活經驗與能力的繪本。

三、利用繪本開展創意戲劇表演活動的策略

繪本課程深入踐行了新課程改革的理念，不僅提高了學前教育的地位與作用，還能結合創意戲劇表演，讓幼兒在熟悉故事內容與情節的基礎上進行角色增減、情節完善，以便其更加深刻地理解故事、角色、情節、主題，并將情感正向遷移到自己的表演行為中，創造出屬于自己的臺詞與故事。本文針對利用繪本開展創意戲劇表演活動的策略，做了如下分析。

（一）精心選擇繪本素材，樹立戲劇表演自信心

豐富的繪本故事情節可以促進幼兒身心發展，在一定程度上滿足其認知、情感的需求[5]。幼兒對不同故事情節進行再現和表演，可以將其中蘊含的情感思想正向遷移到自己身上，從而激發創作靈感。其次，針對當前市場上眾多的繪本教材，教師要選擇符合幼兒性格特征、心理特點、知識儲備的繪本教材，并確保故事內在情感積極、價值導向良好，以便幼兒形成積極、向上、健康的情感。最后，繪本故事要情節適中、語言幽默，角色、故事、場景要具備基礎的表演價值。

以《老鼠嫁女》這一繪本為例，教師要引導幼兒克服困難，努力做好自己力所能及的事情，形成初步的責任意識、擔當意識。首先，教師要根據幼兒的性格特征，分配活動中的角色。其次，教師要安排動手能力較強的幼兒做幕后工作，主要負責幫助小演員們穿衣服、脫衣服，幫助小演員們整理道具、頭飾、服飾等。幼兒創意戲劇表演雖然時間較短，但是內容、環節、前期準備任務十分復雜。教師既要讓幼兒動手參與，又要讓幼兒在表演中通過豐富協調的語言與動作，創作出屬于自己的劇本。

（二）強化表演引導，激發幼兒創意戲劇表演的情感和欲望

繪本是幼兒戲劇表演的依托，不僅可以保證表演的完整性、連貫性，還可以激發幼兒的音樂天賦、舞蹈天賦與表演天賦等。繪本既可以讓幼兒深入理解知識點，又可以讓幼兒在表演過程中產生新的情感與理解，這符合創意戲劇表演的學習目的。在引導幼兒理解、掌握繪本內容的基礎上，教師還要讓幼兒把自己的情感與創意融入表演活動中，以創作出具有自己風格的表演。

以《一園青菜成了精》這一繪本為例，首先，教師要通過多媒體創設教學情境，通過“豆芽跪倒來報信”“紅頭蘿卜當娘娘”等故事情節創設懸念，鼓勵幼兒大膽想象，并模仿單膝跪地、雙手抱于胸前的“報信”姿勢。其次，教師要通過開展戲劇游戲，喚醒幼兒的戲劇本能，以發揮繪本課程的內在價值。最后，教師應在還原故事內容的基礎上設置不同的場景，并引導幼兒圍繞劇情進行深入討論，以創造出屬于自己的情節、臺詞、動作、表情，提升自己的表演能力。

（三）注重引導，為幼兒戲劇表演搭建展示平臺

3～6歲的幼兒對新奇的繪本課程具有強烈的好奇心，但缺乏完成任務的責任意識、擔當意識，因此教師應在開展新的活動時，著重培養幼兒戰勝困難、不畏阻礙的自信心[6]。教師還應引導幼兒大膽發表意見，將自己對繪本的新認識、新情感展示出來，以更好地培養幼兒的創造力，促進幼兒更好地成長和發展。

以《米格爺爺的鞋匠鋪》這一繪本為例，教師要引導幼兒在熟悉繪本內容的基礎上，進行創意性戲劇表演。第一幕情景內容比較簡單，只介紹了故事的背景和米格爺爺的角色臺詞。此時，教師應拋出疑問：“你們心里還想給誰添加臺詞呀？”比如，這個故事除了米格爺爺是主角以外，其他的五雙小鞋子也是故事中比較重要的角色，所以，教師應引導幼兒開動自己的小腦筋，除了讓米格爺爺介紹自己外，還可以讓五雙小鞋子向大家介紹自己。此時，幼兒便可以發揮自身的想象力，結合舞蹈鞋、馬丁靴、運動鞋等不同鞋子的特性將自己的意見想法展示出來，為下一步學習做好鋪墊。

此外，教師還應發揮繪本課程的延伸功能，提升幼兒的實踐能力。仍以《米格爺爺的鞋匠鋪》這一繪本為例，教師可以拋出問題：“米格爺爺身上有一件漂亮的圍裙，但是為什么頭上沒戴帽子？”“老師也想搭建一個米格爺爺的鞋匠鋪，小朋友們應該如何幫助老師呢？”教師可以創設不同的主題，將表演延伸到繪本活動以外，以激發新的對話、情節、故事，讓幼兒創造屬于自己的戲劇表演。教師在繪本教材之外還應投入一些合適的材料，為幼兒提供充足條件，引導幼兒自己動手制作道具，如米格爺爺的圍裙、米格爺爺的帽子等。這既能提高幼兒的動手能力，又能結合生活體驗、情感體驗，讓幼兒對故事有更深刻的理解與認識。

（四）注重資源利用，促進幼兒戲劇表演能力的發展

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒的年齡小，學習能力和感知能力較弱，所以在欣賞表演創造戲劇的過程中總會遇到困難，很難高效地欣賞作品。此外，幼兒在經驗方面也有所欠缺。對此，教師應爭取家長的支持，鼓勵家長主動參與幼兒戲劇創作能力的培養。家長可以帶領幼兒一起欣賞戲劇演出，讓幼兒看看演員們是怎樣進行表演的。教師還可以讓幼兒和家長一起為班級的戲劇表演添置手工的表演服飾，讓家長和幼兒一起參與到戲劇的分析、創作中。

結? 語

綜上所述，在教學過程中，教師要從多角度、多方面依托繪本開展幼兒創意戲劇表演活動，激發幼兒愿意看、想去演的欲望，使幼兒敢演、會演、會創造。對于3～6歲的幼兒而言，他們的身心發展、認知能力、創新能力還存在一定的不足，因此教師應發揮繪本課程的優勢，在基礎故事上引導幼兒進行情節創編、人物增刪，以創作出符合自己情感、認知等變化規律的戲劇表演。這既能滿足幼兒自我能力發展的需求，又可以讓幼兒健康、快樂地成長。

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作者簡介：盧睛（1988.2-），女，江蘇常州人，任教于常州市天寧區吉的堡幼兒園，幼兒園二級教師，本科學歷。