基于“深度學習”的高中數學單元教學設計

李大博

所謂的深度學習是讓學生全身心投入的一種學習狀態，這種忘我的學習模式最大限度排除了外界的干擾，身心高度集中，可以有效地提高自身的學習效率。為此教師可以根據教學內容教給學生深度學習的學習方式，一方面保證了教師的教學質量，另一方面學生在學習數學知識的時候能夠擴散思維更加專注接受知識傳輸。本文將從“深度學習”出發，分析如何對高中數學單元進行教學設計。

一、深度學習的重要性

學習數學對于學生來說一直是一件漫長而頭疼的事情，在我國傳統教育模式的影響下，學生在課堂上一直被進行“灌輸式”教育，很多學生都不知道該如何去學習。到底如何才能學好數學，甚至有些學生認為數學抽象太難根本學不會，長期的消極情緒和不自信導致他們厭惡學習，在數學課堂上完全聽不進去。數學學科本身的知識結構過于抽象和理論化。學生很難通過實踐將課本內容進行展示，這時候更加需要學生高度集中注意力，緊跟老師步伐進行學習。數學學科相比于其他文字學科更加晦澀難懂，再加上內容的枯燥性，教師講課一味地只注重理論知識的傳輸而不關注學生思維上的變化。很多學生上課不一會兒就開始走神，后面就再也聽不明白，對數學就越來越沒興趣了。如果想要學生轉變學習的想法，首先教師需要先了解學生的學習狀態，然后借助教學手段營造良好的學習氛圍，把知識進行分解并融入社會實踐，最后幫助學生改變學習方式，引導學生進行數學的學習，從學生角度去了解和思考問題，幫助他們解決問題的同時也提高了教學質量。

二、基于深度學習的高中數學教學設計的基本要求

（一）注重理解性

深度學習是學習者提高學習質量最有效的方式。學習者可以靈活掌握專業知識，并運用它來處理實際問題。所謂意識，即深刻理解知識的普遍性、概括性和概括性，也是數學課程的基本要求，是學習者理解數學知識、發展數學教育質量的最有效手段。在深入研究數學教育的過程中，學習者需要掌握數學教育的基本內容和數學實質，并以此推動學生核心素質的發展?？傊瑸榱藢崿F對學習者的深入學習，數學課程設計中就需要精心設計教學內容和評價任務，從而帶動學習者的深入理解。

（二）滲透思想性

在深入學習的數學教育過程中，滲透數學思維是訓練學習者邏輯思維能力的一條高效途徑，并且可以幫助學習者建立自己的學習方法，從而逐步提高學習效能。而所謂的數學思維，是指數學知識、方法在更深層次上的抽象總結和最根本的理解。教師在設計數學課堂時，要讓學生學會運用深度教學，將自己掌握的點、片段、孤立的知識點和思維規律內化為本質特征和關鍵能力。使學生經過深入學習的思維過程，使得學生在分析問題、解決問題、批判性思考、創造性思維等方面的能力上獲得顯著發展，從而提高他們的數學思想。

（三）把握整體性

整體把握數學學科主題，聚焦核心素養主線。它要求學習者能把零碎的數學知識整合，能系統整理知識架構，并架構科學、合理的知識系統。所以，老師在設計課堂教學內容時應抓住整體，并積極指導學生在知識點遷移和運用的過程中逐步發展數學基礎素質。綜上所述，整體把握數學課程設計中必須合理避免教學時間的零碎化和單元內的封閉化等問題，以便學生更好地發現數學知識的實質，并提高學生對學習的遷移類推，從而實現深度掌握，為學生的自我發展打下基礎。

三、如何進行數學單元的教學設計

（一）數學單元設計的要求

數學單元的設計需要結合每一章節的知識問題和學生學習的認知情況展開，學習數學的最大優勢在于可以培養學生的思維能力。數學單元教學的設計要將數學的教學活動科學化、合理化、實踐化，教師從不同的思維角度有針對性地去設計數學問題，學生在學習過程中認真思考、舉一反三;在長期學習中構建學習的方法和思維模式。

同時，教師在進行數學單元設計的時候要條理清晰、主次分明，突出主要內容，對于次要內容可以一筆帶過。確保學生在學習過程中不會混淆，能有效把握主要內容，而教師要扮演好“穿針引線”的作用，把整個單元的知識點進行串聯講解，保證學生在整個學習過程中的主動性和參與性，提升學生對數學的學習興趣。

（二）數學單元設計案例

在進行單元設計過程中要注意單元中所涉及內容的合理性以及對數學的單元主題進行確認。單元板塊設計是有一定模型的，教師在設計時要從整體出發，由面到點;再從學生的學習情況、認知情況和知識難度等進行設計。

例如：我們以“集合與函數”為目標，在進行單元設計上，這一章節的核心內容是集合、函數，也是學生必須掌握的重要知識內容。所以，本單元的教學設計思路就主要從集合、函數的概念去滲透，先讓學生掌握簡單的函數基本運算方式，通過掌握一些簡單的數學符號、圖形和圖表，再通過典型的教學案例幫助學生發散思維，讓學生可以自如地運用數學知識解答問題，教師最后在下課前進行知識的總結和反思。

（三）數學單元教學和深度學習相融合的意義

深度學習的教育觀念在于要求學生在學習中具備批判性思維，在日常的數學學習過程中教師需要轉變教學方法，讓學生化被動為主動，留給他們充足的思考和探究的空間。數學是一門邏輯性比較強的學科，教師除了充當日常的輔助者角色，還需要幫助學生養成獨立思考的習慣，經過長時間的學習和訓練，學生會慢慢養成創新思維和批判性思維。

數學的單元學習具有邏輯性和嚴謹性，學生在學習過程中只有獨立思考、善于思考，教師的單元教學才能發揮出最大的價值。批判性和創新性思維會幫助學生用更客觀的辯證眼光去看待世界，同時國家也需要具備創新性思維的技術性人才。

四、促進數學深度學習的高中教學策略

（一）從宏觀上全面把控教學內容

高中數學教學涉及內容較多，教師在進行數學深度學習教學中首先要進行教材內容的審批。高中數學內容繁雜、章節之間知識點聯系緊密，教師需要從宏觀上全面把握教學內容，針對部分復雜、晦澀難懂的知識點進行分解教學。首先制定每單元的教學目標，再落實到每節課的課程目標;其中一定不能忽視單元教學內容的相關性，逐步推進單元教學，通過這樣的教學模式學生可以輕松地進行知識點的消化和過渡。學生在每一次的思考中慢慢形成了縝密的數據分析能力和推理能力。除此之外，教師在高中數學教學中要充分培養學生的學習主動性和積極性。在教學中可以通過設置教學問題情境培養學生的學習興趣，在創設問題情境的時候將枯燥、困難的知識進行重新整合，積極引導學生思考。

（二）巧妙設計思維導圖，啟發學生理清邏輯關系

數學教育教學不僅具有豐富的文化價值導向，而且數學的緊密邏輯關系和嚴謹的抽象思維對培養學生的數學思維有著重要的作用。高中數學相較于初中和小學，它的內容和難度呈直線上升，很多學生到了高中，數學學起來越來越吃力。因此，高中數學需要教師引導學生建立知識體系認知，構建數學樹形分支及思維導圖，幫助學生查漏補缺，實現知識的鏈接。比如在學習“三角函數的概念”時，教師可以通過思維導圖的方式進行課堂知識的小結和回顧，讓學生很快理清本章節的邏輯關系。學生在制定思維導圖中對已學的知識進行回顧，豐富數學的元認知，以思維導圖引導學生多角度解決學習生活中的問題，促進思維的可視化。因此，高中數學教師在進行“深度學習”的教學設計時，一定要結合學生現階段的實際情況和接受能力巧妙設計合理的思維導圖，幫助學生發散思維，理清邏輯關系。學生在有理、有序、有趣的環境中學習數學。教師在教學過程中，課堂的教學質量得到了保證，學生的核心素養也得到了提高。

五、高中數學教學深度學習的影響分析

（一）從家庭文化角度分析

從目前的家庭教育形式來看，家庭因素對孩子的學習以及成長起著關鍵的作用。溫馨、和諧的家庭氛圍和良好的教育方式有助于學生性格的塑造和學習認知的養成;相反，吵鬧、冷漠的家庭氛圍會對孩子的學習成長產生負面影響。根據調查來看，很多家長對孩子缺少關愛，對學習更是漠不關心。漸漸地，學生厭惡學習，開始變得叛逆甚至有的走向歧途，另一部分家長則是過度關注孩子學習，忽視孩子的身心健康和承受能力。因此，家長需要及時更新和轉變教育觀念，嘗試用新的方法走近孩子的內心世界，在學習上為孩子樹立好的學習榜樣，在孩子學習時家長可以在旁邊學習一些課外知識，和孩子一起進步。同時，家長需要隨時關注孩子的學習情況并及時和教師溝通，在日常生活中家長也需要隨時與孩子交流培養感情，幫助孩子成長，一起發現問題和解決問題。

（二）從教師的角度分析

教師是教學的主導者，也是學生學習的直接參與者，在數學的實際學習過程中需要教師引導學生進行深度學習。很多教師為了完成“應試教育”的教學目標一味追求高分數和升學率，讓學生每天在大量的“題?！敝嗅溽?，缺少對學生的關注，思想層面也缺少溝通和引導。高中階段的學生正處青春叛逆期，教師必須總結經驗、轉變思想，要注重培養學生的思維能力和創新能力，豐富教育形式;提高課堂效率;針對于學生的注意力培養，教師要科學合理地進行教學設計，引導學生進行深度學習，促進高中數學教學實踐的發展。

（三）從學生的角度分析

從學生角度出發，高中知識點零碎、繁雜、難度大;而高中數學教學內容更加抽象、難懂、涉及的范圍更廣。這些都為學生的理解和記憶增加了難度。同時，高中的學生正處于青春發育期，他們的思想和情緒很容易受到外界影響;他們有群體意識，喜歡集體行動，做事和學習都容易受到同伴的影響。這個時候無論是教師還是家長通過直接的方式讓孩子學習是不科學的，而且效果甚微。這個時期的孩子思想叛逆，學習動機不強，對學習的信心不足，自控能力也比較差。所以，基于這種情況下，教師和家長不能對學生的行為進行一味地責罵和否定;相反，這個時候需要給他們一些包容和理解。從側面去幫助他們樹立正確的學習觀念，糾正不好的風氣，端正學習態度，鼓勵他們主動學習，共同營造一個良好的學習氛圍。

結語

隨著教育的不斷發展和高中教學新課改革的不斷深入，深度學習理論在高中數學教學中的地位越來越重要。深度學習不僅僅是針對于學生，它可以促進教師不斷改變以前的教學思維和教學方式，進入“深度學習”的工作模式，不斷改進教學方法與教育知識相輔相成。這樣一來可以幫助學生進入深度學習模式，養成良好的學習習慣。文章通過對深度學習的高中數學教學策略進行研究，促進了數學深度學習理論在高中數學教學中的應用，也提高了教師的教學質量和學生的學習效率。