大概念視角下的六年級總復(fù)習(xí)的整體復(fù)習(xí)

　俞建華

[摘 要]大概念的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)、解決實際問題提供了一種整體性觀念，架構(gòu)了一種基本的思維框架，具有持久的可遷移價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級總復(fù)習(xí)中，教師以基本問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識、整體復(fù)習(xí)，讓學(xué)生積極地投入、參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動的、探究式的、有意義的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心與聯(lián)系，能將學(xué)到的知識遷移與應(yīng)用，實現(xiàn)知識的深層加工、深刻理解。

[關(guān)鍵詞]大概念;遷移;整體復(fù)習(xí)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）05-0022-04

一、課題的現(xiàn)實背景

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“知識整體教學(xué)”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點詞匯。小學(xué)六年級第二學(xué)期的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課總是讓教師愁、學(xué)生怨。因為總復(fù)習(xí)課經(jīng)常是簡單的知識整理課與高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練課，既沒有知識的整體梳理，更沒有思維的發(fā)展、方法的遷移。

因此，筆者以大概念視角下的知識整體復(fù)習(xí)為研究主題開展研究。

二、課題的研究意義

1.促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)大概念。通過研究完善教學(xué)設(shè)計及教學(xué)應(yīng)用，有助于師生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)科大概念的提煉與理解。

2.提高復(fù)習(xí)課課堂效能。將大概念教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)課課堂效能。

三、大概念的操作定義

大概念（Big Ideas/ Big Concepts），亦被譯為大觀念。在教育領(lǐng)域，有關(guān)大概念的研究可追溯到杰羅姆·布魯納（1982）對教育過程的研究。布魯納強(qiáng)調(diào)，無論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。……