信息技術與小學數學課堂教學的深度融合策略探究

趙樹榮

摘 要：當前，各種信息技術手段層出不窮，在教育教學領域也得到了極為廣泛的應用。對小學數學教師而言，必須切實提升自身的信息化素養，積極應用信息技術手段來優化教學活動，讓數學課堂靈活起來，引導小學生參與理論學習與生活實踐。只有這樣，學生對數學知識的學習興趣才能夠得到很好的調動，同時也可以自主選擇契合的學習內容與方法，最終實現自身數學素養的全面提升。基于此，文章主要對信息技術在小學數學教學中的應用意義及應用現狀展開探究，進而提出促使二者深度融合的具體策略，希望能夠為相關教育者提供借鑒與參考。

關鍵詞：信息技術;小學數學;應用與實踐

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0102-04

新課改背景下，小學數學教學也應當培養學生積極性，促進其在各方面學習和發展。學習能力、探索實踐、信息素養等都是小學數學教學中可能涉及的方面，數學教師借助信息技術輔助教學，可以對自身的教學工作起到積極的推動作用。現階段，小學數學教師團隊更加年輕化了，相應的信息技術、信息技術、互聯網等在教學中的應用，能夠相輔相成、相互配合，構建出高效、高質的教學機制。隨著信息技術的不斷發展，信息技術手段對小學數學教學所發揮的功效也得到了廣大教育工作者的高度認可，也值得更多教學研究人員深入探索、思考與實踐。

一、 信息技術與小學數學課堂教學深度融合的意義

（一）有助于豐富教學方法

由于受到傳統灌輸式教學模式的束縛，長期以來，小學數學教師所開展的教學工作始終存在教學效果不理想以及教學質量不高等問題。經過一段時間的學習之后，學生的興趣降低，學習效率不高。廣大教育工作者逐漸認識到這一現狀，加強了對新教學方式方法的探索，試圖借助多元化的手段，將微課、問題式教學等運用到課堂中。為了更好地應對信息技術時代帶來的發展機遇與挑戰，廣大教師們紛紛采取信息技術手段來輔助教學，對當前的教學模式加以變革。可以說在信息技術的推動下，現行的小學數學學科教學方法勢必會得到很好的豐富與優化。

（二）符合現代教學趨勢

現代教學活動與傳統的教學活動相比存在一定的不同，這是因為現代教學活動的教學理念和條件都發生了巨大變化。隨著信息技術在社會各行各業當中大放異彩，現代教學活動也加強了對信息技術手段的重視。小學數學教學活動要及時吸納新的教學手段，以微課、VR技術、翻轉課堂、智慧課堂等形式和手段的運用為基礎，緊跟現代教學趨勢，將更多的現代教學手段運用到教學活動當中，開創新的教學格局。傳統的教學活動過于凸顯教師的教學地位，教師只是一味地向學生灌輸課程知識，這導致學生的學習積極性得不到調動，最終也無法取得理想的學習效果。隨著信息技術在小學數學教學當中的應用，學生需要自主開展學習活動，自主性得到體現，這不僅彰顯了學生的主體地位，同時也契合了新時代教育教學的發展趨勢。

（三）促使師生共同進步

將信息技術運用到數學教學活動當中，不僅可以幫助學生實現更好的數學學習效果，同時也能夠切實提升教師的教學水平。在信息技術的推動下，師生都可以獲得長足的進展與發展。在以往的教學中，教師通常是以已有的教學經驗與習慣為依據，對學生進行知識的灌輸，而隨著信息技術在教學活動當中的不斷運用，教師也需要提升自身的能力素質，這樣才能更好地開展新形式的教學活動。同時，信息技術在學習中的不斷滲透，使得學習活動必須要結合信息技術當中的新事物，借此提升學習效率，實現更好的學習效果。在信息技術與數學教學的不斷融合當中，教師與學生的能力素質都可以隨著信息技術的不斷滲透而實現進步。

二、 信息技術與小學數學課堂教學的深度融合現狀

（一）未能與教學方法相契合

在教學實踐中，信息技術教學法應當與學生思維、課堂氛圍相結合，才能達到相應的教學效果。但實際上，許多數學教師無法平衡好這幾點的關系，使得許多學生在傳統教學方法下思維受限，在知識難度延伸中出現不適應癥狀，學習有效性受到諸多限制。為更好地開展教學工作，帶動數學課堂向信息化、現代化過渡，小學數學教師應當結合班級實際情況去探索實踐，在真正的課堂中變換應用方法、應用策略，構建出適宜的教學模式，提升數學課堂質量，推動小學生養成良好的數學素養，更好地成長與發展。

（二）未能凸顯學生主體地位

信息技術在數學課堂中的應用未能凸顯出學生主體地位，導致小學生在課堂中參與程度不高，在各方面探究積極性不強，最終影響了學習效果。信息技術應用下，學生更多被新奇的事物所吸引，而忘記了結合已經提供的內容進行深層次探索。如果數學教師沒有從中發現問題，就很可能導致學生對數學知識失去興趣，在數學學習方面發展受限。許多小學生認為課堂是由教師指導的，沒有教師的監督和約束無法完成學習這一動作，因此，在新的教學方法應用初期，數學教師應當給予一定指導和幫助，確定每一位學生都能在信息技術影響下認真學習。

（三）形式化情況嚴重

信息技術手段在教學中的應用，其主要目的在于提升教學效率，增進學生對知識的理解與掌握。但是，當前信息技術手段在小學數學教學中的應用始終無法取得理想的效果，究其根源在于部分教師只是將一些動畫、音效等元素引入課堂中，雖然其出發點是調動學生的學習興趣，但是最終卻會導致學生的注意力被上述元素所吸引，忽視了對課程內容的關注與學習。教師對信息技術手段的應用形式化嚴重，無法取得理想的教學效果。

三、 信息技術與小學數學課堂教學的深度融合策略

（一）轉變教學觀念

教師是教學活動的組織者和設計者，教師教學能力素質直接影響教學效果，信息化背景下的數學教學活動亦是如此。隨著現代信息技術手段與數學教學工作的融合，小學數學教師必須要緊密結合新的教育技術和思想，創新工作模式和教學方式，體現教育活動的時代性，開創新的數學教育格局。無論是線上線下混合教學還是微課教學，無論是翻轉課堂教學還是利用虛擬現實技術教學，教師都必須要能夠得心應手，開展豐富的教學活動。今后的數學教育能力的體現，除了包括對現代教育手段的運用之外，還要體現在教學思想和教學理念方面。信息技術的應用價值除了手段和方式之外，更在于推動教學理念和教學思維的轉變，教師必須摒棄傳統的灌輸式教學理念，積極創新，建立適應現代化教學活動的思維和理念。除了可以運用多種豐富的教學手段和形式之外，教師還應該利用現代通信手段，如微信群、QQ群等方式，及時將學生的日常表現和進步分享給家長，讓家長感受到孩子的進步。同時教師也可以利用現代通信手段和家長建立溝通，更好地掌握學生的家庭學習狀況，科學指導學生養成課后學習習慣。

（二）激發學生學習興趣

首先，數學教師應當明確興趣與錯誤是最好的老師，學生只有在興趣引導下嘗試，并不斷試錯，才有可能進步和成長。其次，數學教師應當觀察學生在信息技術應用下的表現，結合他們感興趣的切入點應用實踐，尊重學生的興趣和個性，按照新時期學生的想法拓展數學教學內容。最后，數學教師更應當指導大家總結和歸納，基于已經學習和掌握的知識內容進行歸納，如知識技能、學習方法等。學生也將在長期堅持下形成好的習慣，逐漸適應自己的學習模式，能夠在教師引導下總結規律、經驗。小學生在興趣引導下學習，在教師的管理和約束中找到適合的學習方式，數學水平與綜合素質也將邁上新臺階。

例如，在教學“認識萬以內的數”這一部分內容時，小學數學教師應當布置課前預習任務，讓學生基于教學重難點知識有初步的了解。學生針對“個、十、百、千、萬”進行了認識，數學教師可以提出相關問題，并以問題鏈的方式呈現在信息技術課件中：十個一多少？十個十是多少？十個百是多少？十個千是多少？每一位學生都可以說說自己的答案，同桌、前后桌、學習小組都可以討論這些問題，去思考“數位”與“計數單位”之間的對應關系。之后，數學教師再針對問題進行一步步解析，借助信息技術課件呈現每一步推導和答案。小學生興趣被激發了，也能夠在興趣引導下討論、思考，對教學內容有了深層次的理解。

（三）營造良好的氛圍

小學數學課堂教學中，良好的氛圍能夠吸引學生目光，而集中小學生注意力，讓其專心致志、刻苦認真的研究數學知識。結合信息技術特點，數學教師可以構建情境來教學，還可以設計問題鏈展開教學，更是能夠以圖片、視頻等導學，以趣導學、以形激情。信息技術的應用，生動、形象的圖片、視頻和聲音等，為課堂教學注入了新鮮活力，充分調動了學生學習的積極性和主動性，全面提升了小學數學的課堂教學有效性。因此，數學教師應當結合信息技術進行教學，豐富課堂、充實課堂，為小學生提供更好的教學資源、環境支持。

例如，在教學“垂線與平行線”這一部分內容時，小學數學教師應當以信息技術導入課堂，構建一個情境讓學生感受和思考。信息技術視頻中播放一把剪刀逐漸張開，而延伸向兩邊，形成了兩條相交的直線;兩顆流星瞬間劃破天空，而后匯集為一點，轉瞬即逝;廣告片中紅色線條逐漸拼合，形成了紅十字醫院的圖標，又相交于一點。那么上述視頻展示的內容中，哪些體現了相交，哪些又體現了垂直呢？小學生在信息技術視頻引導下思考和探究，在良好的課堂氛圍中思考數學知識，探究數學規律，知識也能掌握得更加牢固。因此，融合信息技術構建良好教學氛圍是科學有效的，數學教師應當多加應用與實踐。

（四）詳解重難點知識

詳細解釋重難點知識是數學教學中必不可少的，數學教師應當針對此進行深層次引導，讓更多學生在課堂中完成理解與應用，繼而鞏固和熟練就能夠掌握這一部分內容。通過信息技術拓展教學，知識理解難度大大降低了，小學生在課堂中的學習效率提升了。數學教師應當設計精簡、精美的課件，圖文并茂、圖文解析，將抽象的知識動態描述出來，數學教學內容、數學課本知識、數學教學資源等逐漸豐富了，小學生能夠在動態化、形象化的觀察中有所進步，在數學知識學習中更好地理解相關的知識點，同時掌握更好的學習方法和解決方式。

例如，在教學“兩、三位數除以一位數”這一部分內容時，小學數學教師應當布置課前預習任務，讓學生養成良好的預習習慣，針對教學內容重難點進行初步的認識。學生從理論知識、例題解析中認識了把除數看成整十數進行試商的方法，也逐漸理解了試商解題的中心思想。接下來，數學教師播放外國人解決乘法問題的視頻，引出乘法口訣表的應用。與此同時，播放花圃圖片，帶小學生共同參觀花圃。平均每個小花壇有多少盆牡丹花？月季花可以擺出幾個三角形圖案？小學生開始列式解決問題，通過相應的乘法規律應用得到最終答案。本節課重難點知識就這樣被攻克了，信息技術課件引導下的數學課堂靈活起來，也為小學生知識探究帶來更多啟發。

（五）鍛煉學生學習能力

新課標規范下，小學數學課堂教學不能僅僅停留在講解、闡述、總結階段，更應當借助新的教學理念和教學方式提高質量，使得每一位小學生都有所進步和成長。小學數學課程不僅僅是傳授知識的平臺，更是鍛煉學生能力、提高學生素質的有效渠道，因而教學實踐中應結合信息技術提高學生信息素養，開闊學生的眼界，豐富他們在學習中的感受。信息技術的應用關鍵在于留白，更多讓學生自主的思考、探索，將抽象化的數學知識形象化，激發學生的興趣和求知欲望，培養學生在數學知識學習中的探究能力與應用能力。由此，學生能夠通過實踐有所得，在鍛煉中提升數學學習能力。

例如，在教學“數據的收集與整理”這一部分內容時，小學數學教師應當以信息技術鍛煉學生能力，更多讓學生獨立思考和自主探究，鼓勵學生對身邊的溫度變化情況進行統計。借助信息技術課件展示生活中常見的溫度測量工具，并詳細解釋測量方法和注意事項。接著，數學教師讓學生自己去讀數，讓小學生先學會測溫和感知溫度變化。再針對具體問題進行思考與探究，出示一個探究題：今天的天氣情況是最高溫度7攝氏度，最低溫度零下7攝氏度。那么，什么是最高溫度？什么是最低溫度？這兩個溫度分別出現在一天中的哪一時間段？小學生在問題下自主思考和探究，學習能力在解決問題中進步了，相應的數學知識內容、數學規律、學習方法、解題經驗等也都有了更好的掌握。

（六）開發網絡資源

當前，信息技術手段在人們的生活、工作與學習等諸多領域得到了廣泛的應用，在教育體系中就出現了線上與線下相結合的混合式教學模式。相較于傳統的課堂面授式教學，混合式教學手段在小學數學課堂中的應用，可以脫離時空的束縛。在線上，教師可以及時地為學生去講解與分析數學知識，還可以加強對網絡資源的搜集與使用，促使學生可以更好地吸收與消化數學知識，最終實現知識的內化。由于受到教學經驗以及教學思維等因素的制約，很多小學數學教師在開展授課工作時，經常會選擇沿用過去已有的經驗與成果，而忽視了對學生實際學情以及教學內容的關注，千篇一律的教學內容與方式只會導致學生對數學知識失去學習的熱情，甚至還會產生消極抵觸情緒。而在信息技術高速發展的時代背景下，各種新鮮的資訊都可以實現高頻互通，教師可以在網絡上學習別人先進的教學經驗為自己所用，通過對優秀網絡資源的開發，為自身的教學工作提供輔助，同時還可以讓學生接受新鮮的數學知識，最終取得理想的教學效果。

四、 結語

總而言之，小學數學教師應當充分認識信息技術的含義，去驗證它在實際教學過程中的意義與優勢。進一步去發現教學中存在的問題，去反思和摸索，變化應用環節、教學方法，讓課堂教學為學生服務，讓更多的小學生努力學習數學、積極深入探究，進而一步步提升學習能力。信息技術應用提升了小學生的興趣，也有助于營造良好的教學氛圍，圖文排版、圖文設計合理的內容使得數學課堂更加生動了，小學生能夠在氛圍約束下深層次探索。信息技術詳解知識重難點，同時提高學生的學習能力、解題能力，學生也將學會知識理解和應用，數學水平有了很大的進步。

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