初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略分析

蘇蕾蕾

摘 要：伴隨著素質教育和新課程改革的不斷發展，我國各個學段和學科的教學也越來越重視對學生綜合學習思維和意識的培養，“如何幫助學生形成真正的自主思考能力”業已成為廣大教育工作者思考、研究的共同課題。初中英語在學生的英語學習生涯中具有承上啟下的關鍵作用，同時對學生的語言思維和學習能力的質性優化也有著十分關鍵的意義。基于上述認識，文章從閱讀教學模塊入手，圍繞初中英語閱讀教學中如何培養學生的批判性思維提出一些策略性建議，以資諸位參閱、分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;批判性思維

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0118-04

進入初中階段之后，英語課程教學的內容發生了根本性的變化：不但知識容量迅速擴充，而且知識點之間的聯系方式更加多樣、復雜，同時對學生的自主思考能力也提出了更高、更多的要求。這就意味著，初中生很難再通過過去跟隨教師講解的步伐而亦步亦趨的模式取得有效的學習進展，必須要更多地依靠自身的活性思維方能實現長效進步。這種變化在閱讀模塊中的體現尤為突出——閱讀是對豐富語言信息的一種解讀和提煉的綜合過程，最需要學生掌握良好的信息分析和整合能力，同時也非常依賴學生的自主辨識思維。由此可知，若要真正實現課堂教學質量的充分提升，初中英語教師在進行閱讀教學時一定要有意識地培養、強化學生的批判性思維，以此作為優化學生自主學習素養的根本指導。

一、 注重對學生發散性思維的培養

（一）借助開放式閱讀材料培養學生的發散性思維

在過去很長一段時間里，初中英語閱讀所使用的材料大多為傳統的制式文章，即無論是文章的人物形象、故事情節還是主題情感都已經被完全固定，學生所要做的就是在這些固定的元素中按照既有套路搜尋線索、整理答案、得出結論。這種教學模式固然可以幫助學生形成基本的閱讀技法體系并熟練運用之，然而從長遠來看，這種教學方法會使學生的思維陷入一種慣性僵化，久而久之則會產生嚴重的思維定式，并不利于學生批判性思維的形成和強化。針對這一問題，初中英語教師在選擇閱讀教學篇目時，應當有意識地側重于開放式文章，讓學生們所接觸到的材料在各個環節——尤其是結尾處的情節處理上更具空間感，使學生能夠結合材料中的內容和個人的合理想象，為文章注入更多個性化的聯想成分，從而讓文章后的各項例題也能產生相應的多容性效果。通過這種教學訓練，學生可以獲得更多的自由思考的機會，也能讓自己的思維潛能得到進一步激活，還可以感受到進行閱讀訓練的無窮樂趣。

例如對“When is your birthday？”這一單元的相關閱讀訓練，教師可以選擇諸如“John and his friends”或者“An unforgettable birthday party”等在結尾處沒有直接點明情節而留有很大想象空間的英文短文作為閱讀素材，讓學生憑借自己對“And it was the voice belonged to his memory”以及“Finally， he read the two words again”等句子的理解形成不同的感知并在文末的開放性問題中寫出不同的答案。

（二）借助“歧義訓練”培養學生的發散性思維

在絕大多數初中英語教師看來，英語閱讀務必要以追求題目的表述專向性和答案的唯一性為宗旨，否則便是命題工作的“失敗”——這其實是一種比較片面的認知。經過幾年的學習和練習，初中生們早就已經對傳統英語閱讀的命題思路和解答技巧形成了一定的經驗，習慣于通過排除法等手段來選擇唯一的標準答案。在這種模式的作用下，學生對英語語句信息的理解逐漸呈現出二維化的特點，很難在閱讀過程中真正將單詞和語句作為具備信息表達作用的載體來看待，而只將其視為篩選答案的線索，這無異于是對英語本質的一種變相否定。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，不妨刻意選擇一些在語義表述上容易產生歧義的句子或短文，讓學生在閱讀過程中可以產生兩種乃至更多種截然不同的理解方向，進而得出不統一的答案。這種模式看似容易讓學生感到不知所措，其實卻可以從更深層次引導學生進行多向思維，還可使學生在比較中選擇一個最為合理的答案，從而使學生的發散性思維得到有力構建。

比如在帶領學生進行關于“What should I do？”這一單元的閱讀訓練時，教師可以引入“A letter to my heart”“Something in the sky of my memory”以及“The boy lives in my childhood”等文章作為訓練載體，引導學生格外關注文中出現的如“Finally， I miss you（最后，我錯過了你/最終，我想你了）”和“Leave me， please（離開我，求你了/留下我，求你了）”等具有歧義的句子，并讓學生結合自己的選擇性理解而對全文劇情得出不同的感受。

（三）借助片段補充性訓練培養學生的發散性思維

在不少初中英語教師的潛意識里，“閱讀訓練”似乎只能針對以文字為載體的信息材料而開展，這其實是一個比較片面的認知——任何能夠實現對載體中信息的辨識、提煉、整合和吸收的智力活動都可被看作閱讀。基于這一基本認識，初中英語教師的發散性閱讀訓練可以借助其他形式的信息載體來進行，以更具感官作用效力的方式來向學生展示某一個具有一定情節或形象內容的信息片段，而后引導學生根據這一片段的內容和帶給自己的主觀感知去完成前后情節的補充性構建，從而形成一篇融合了自己獨特認知和思維特性的完整作品。通過這種訓練，學生首先能夠獲得更為良好的訓練體驗，對訓練素材的信息內容和表現方式產生更加深刻的理解和記憶;其次可以獲得巨大的思維發散空間和自主創作平臺，將自己對既有學習成果的開發和運用能力淋漓盡致地體現出來;同時也完成了對閱讀和寫作這兩個板塊的交叉練習，使訓練的成果得到實質性的擴大和優化。

例如對“I am watching TV”這一單元的教學，教師就可以利用多媒體設備播放下面幾段短視頻：一位衣衫襤褸的女子背對著鏡頭慌慌張張地奔跑，突然轉過身來驚恐地對著鏡頭大喊“No！ Please！”;鏡頭一開始一片漆黑，隨后一個小男孩似乎拿開了蓋在鏡頭上的什么東西而露出了自己的面孔，笑著說“Ah！ You are here！”;一位男子正在低頭看著一封信，慢慢地將頭抬起直視鏡頭，眼中的光芒漸漸退去，臉上的笑容也逐漸消失了……而后，教師可引導學生根據自己所看到的視頻內容添加一些合理的想象，說一說自己能夠補全出一個怎樣的故事，并可讓學生結成小組互相交流、討論一番。

二、 注重對學生質疑精神的培養

（一）引入陷阱式教學培養學生的質疑精神

由于長期以來的學習習慣，很多初中生在進行閱讀訓練時都會下意識地服從教師的教學引導和安排，很少會對教師的講解產生懷疑。這種思維模式的存在雖然在某種程度上有助于教師把控課堂節奏，但從長遠來看卻非常不利于學生質疑精神的形成。質疑精神是對知識成果進行個性化吸收并對前人成果開展批判性繼承的前提，離開了它的作用，“學習”從一定程度上來看就成了一種“鸚鵡學舌”。為有效解決這一問題，初中英語教師可以在進行閱讀教學的過程中，根據學生的情況和文章內容適當引入陷阱式教學模式，在分析文章或講解例題時有意在一些細節性內容上犯一些“錯誤”，以此來引起學生的質疑和思考，同時要通過一定方式鼓勵學生將自己內心的疑慮表達出來并對教師的“錯誤”進行糾正。借助這種辦法，學生能夠在訓練當中保持精神高度集中，同時對文中的諸多信息進行更為細致的篩選，最重要的便是可以引導學生逐步具備獨立的批判探究意識。當然，這一項工作的開展務必要把握一個合適的分寸，避免干擾性內容過多導致學生形成錯誤認知或思維混亂，不利于教學成果的優化。

例如對“I used to be afraid of dark”這一單元的閱讀訓練，教師可以將“A monster from the hell”這篇文章作為訓練素材，在講解文中諸如“A strange voice”以及“The thing from the eyes”等情節時，有意將“David”和“John”等角色和行為做一番“張冠李戴”的處理，或者在講解具體例題時忽略掉一些時間和地點性的細節元素。當學生對此面露疑惑時，教師可通過講解停頓和眼神暗示的方法，鼓勵學生大膽提出內心的質疑并糾正自己的“錯誤”，同時要對敢于這樣做的學生提出充分的表揚。

（二）引入辯論式材料培養學生的質疑精神

“和而不同”是世間萬物得以共同存在的原因，同時也是應對絕大多數觀點所應保持的一種批判性態度。在過去相當長的一段時間里，初中英語閱讀材料中常常只是針對某一件事物、某一個觀點做具體論述，這在事實上便是首先讓學生產生了“這是正確的”或者“這是唯一的”的先入為主式的思維。為有效扭轉這一局面，初中英語教師在選擇閱讀材料時，應當有意識地增加辯論式材料的出現頻率，讓一篇材料中同時出現多個不同的觀點，并對每個觀點都進行比較充分而有力的論述，同時在題目的設置上也可根據文中不同的觀點而“分道行之”，讓學生在結合個人理解而形成偏向性感受的基礎上做出多元化的解讀。這種訓練模式不但能夠豐富學生對一些日常事物和觀點的理解，還能讓學生在做題前首先進行一次質疑性思考，從而有效增強學生的自主思維能力和批判吸收意識。

比如對“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一部分的閱讀訓練，教師可以在所選材料中融入關于單元標題的兩種不同的看法，引導學生根據文中“It will make our school more colorful”以及“It is a sign of discipline”等不同的子論點提出自己的想法。如果學生的條件和意愿允許，教師甚至可以在閱讀結束之后，組織學生結合文中的兩個論點開展一場班內辯論賽，讓學生們在教室里進行理論交鋒，從而引導學生進一步形成獨立的質疑思維。

（三）引入小組討論活動培養學生的質疑精神

初中生的思維非常活躍，更容易在團隊交流當中碰撞出別樣的火花;與此同時，初中生常常具有非常強的表現欲和好勝心，在潛意識中就有著一種“質疑、論證、打破”的渴望，希望以此來表現出自己的過人之處。初中英語教師可以積極利用學生的這兩項特點，在課堂教學當中根據課程內容提出一定的主題，而后引導學生以結組的方式展開深入探討，讓學生們自由發揮自己的見解和思維能力，激生出多種多樣的個體認知，并在這些認知的交流和碰撞中產生更具見解性和個性化的思維成果，從而形成一種良性的鏈式反應循環。在這個過程中，學生們將對本組每個成員的認知進行合適的質疑、推敲和改造，既實現了個人思維過程的成熟化，也促進了自己質疑精神與分析能力的強化，從而使教學成果實現質的提升。

例如對“Sad movies make me cry”這一單元的教學，教師可以在完成知識串講后組織學生觀看諸如Gone with the wind或者Dont forget me等頗具悲劇色彩的英文經典電影或其選段，而后就Mr. Tony或Halen等劇中角色的形象、主要行為動機等組織學生進行討論，并要求學生為自己的觀點從劇作片段中準備一些證據。各組可先進行內部交流，在提煉出成員的統一看法后還要詳細記錄下每個組員的個性化認知，將這些內容作為討論成果向教師做總結性匯報。教師則可在這個過程中積極參與到學生們的討論當中，一來為學生的交流提供必要的提醒和幫助，二來也可以從中更好地了解學生們的思維動態和認知內涵。

三、 注重對學生辯證意識的培養

世界上的萬事萬物都是矛盾的集合體，沒有任何東西是單面、一維的，這是亙古不變的真理。對學生批判思維的培養，從本質上來說就是要讓學生認識到這個真理，并以之為指導去審視身邊的人、事、物。基于這一認識，初中英語教師的閱讀材料選擇也應當沖破傳統模式下“從一而終”的束縛，將兩篇在理論上完全相反但又分別具有一定合理性的文章同時作為訓練素材代入課堂中，讓學生在完成對兩篇文章的閱讀后進行復合式的題目解析，而后再將兩種觀點做共融性的提煉。這種訓練模式能夠豐富學生看待事物的角度，讓學生充分認識到矛盾的兩面性;同時還可以幫助學生就同一描述對象的不同描述路徑與方法形成鮮明認知，在英語語言知識和技能的學習上也取得更為豐碩的訓練成果。

例如在帶領學生進行“Could you please clean your room？”這一單元的閱讀練習時，教師可以圍繞“clean”這個關鍵詞做文章，選擇如“It is a good habit to make your room clean”與“Discipline？ no！”等這種在基本觀點上相反的兩篇材料作為共同閱讀對象，首先讓學生從這些材料中針鋒相對的觀點里分別提煉出各自的論據和依據，而后對這些內容做出系統性的總結，再讓學生結合自己的認知和生活經驗得出傾向性判斷，最后在這個基礎上對另一個觀點的合理性內容做兼容性吸收。

除了以上措施之外，初中英語教師應當在做好傳統紙面閱讀訓練的基礎上，引入更多具有不同形式的閱讀材料，以此為手段來讓學生深入體會不同閱讀模式所具有的優缺點。

四、 結語

學習并非死板地繼承，而是要在吸收前人智慧成果的基礎上，運用具有個性化和批判性的思維完成對知識內容的二次整合和深度提煉。初中英語教師要真切認識到這一點，在開展閱讀教學的過程中，通過對學生發散性思維、質疑精神和辯證意識的培養，幫助學生形成良好的批判性思維，讓學生能夠根據既有學習成果和現有信息素材開展活躍、深度且富有個性化成分的思維加工，讓學習真正成為一場可以帶來新知的頭腦風暴，從而讓學生感受到英語閱讀學習的樂趣和價值，使學生學會英語、用好英語、愛上英語，并為學生今后進一步的英語閱讀學習和英語綜合素養成長奠定良好的基礎。

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