微課在高中語文課堂教學中的有效運用

邵瑋民

隨著教育行業的不斷發展，傳統教學模式已經不能適應現代語文教學，在信息技術的不斷創新下，誕生了微課這一新生事物。微課突破了線下傳統教學模式的空間與時間限制，學生可以自由地進行語文學習。微課這一教學模式的融入，不僅提高了學生在學習中的主導地位，還滿足了我國現代社會的教育要求。但在微課實施過程中，教師對微課的應用經驗不足，無法有效發揮微課的輔助作用。因此，有效應用微課輔助語文教學，才能有效提高語文教學水平。

一、微課在語文課中應用的作用分析

（一）激發學生參與課堂的熱情

傳統教學模式中，語文老師向學生講授課文時，主要靠板書和口述向學生傳授語文知識，學生根據老師對語文知識或語文課文的描述進行學習。無論語文老師講授的課是否精彩有趣，學生都得被動地聽老師講課。在這樣的教學方式中，很多語文課文中的抽象知識，不能給學生形象地進行講解，無法有效激發學生參與語文課的熱情。微課在高中語文課中的有效使用，利用視頻、動畫等形式把抽象的語文知識或抽象的語文課文內容直觀、形象地展示給了學生，學生通過觀看微課就可以很清楚明白地了解課文內容，進而激發了學生對語文知識學習的欲望，提升了他們參與語文課的熱情。

（二）豐富教學資源

傳統的語文教學中，由于語文老師的授課內容無法被以視頻的形式保留下來，語文老師在不同的時間內講授相同的語文知識或教材中相同的語文課文時，無法利用以前講過的教學內容，還得重新給學生板書和口述教學內容，這就造成了語文教學資源的浪費。而微課的產生和在語文課中的應用，就可以把語文課上老師講解的專題語文知識點、重要的課文講解內容、語文知識點的教學重難點和疑點的講解等制作成微課，并把微課上傳到學校的微課平臺，或者保存到教師的電腦中，這樣語文老師在教授相同的語文知識時，可以先讓學生觀看相關微課。這樣就豐富了語文課的教學資源，同時也減輕了老師的授課壓力，讓語文老師有更多的時間輔導更多的學生，這在客觀上使語文教學的有效性得到提升。

（三）培養學生自覺學習語文的習慣

在以往的教學模式中，學生聽完老師講授語文知識后，就開始寫老師布置的作業，學生完全是在老師的指揮下被動地進行學習，完全沒有學習的主動性。而微課的應用，給學生自主學習創造了條件。在學習新課前，學生可以從微課平臺選擇相關的微課進行預習、復習，多次重復學習，直到他們能夠熟練掌握老師講授的新的語文知識。學生主動地預習、復習微課，來提升自己對語文知識掌握的熟練程度，有利于促進學生自主地學習語文知識，有利于學生養成自覺的學習習慣。

二、微課在高中語文教學中存在的問題

（一）微課教學應用頻率低

微課在高中語文教學中雖然起到一定的積極作用，但就目前情況來看，多數教師對微課教學的內涵、特點以及作用沒有進行充分了解，導致對微課的使用頻率少之又少;也因大多數教師在潛意識中還認同傳統的語文教學模式，在思想上沒有完全接受新時代下誕生的新型教學模式;并且教師對微課輔助功能還沒有熟練掌握，無法有效發揮微課對語文教學的作用。因此，多數教師中也存在抗拒使用微課進行輔助教學的情況。自微課教學模式誕生以來，大多數高中語文課堂教學還沿用固有的傳統教學方式，對微課的應用頻率不高，自然也就無法提高語文課堂教學的效率和質量。

（二）應用模式較為單一

現階段，微課在高中語文課堂教學中的應用，主要集中在對某個重難知識點進行講解和分析，教師還沒有將微課融入高中語文課堂教學的全過程，對微課的應用模式過于單一，無法發揮微課對高中語文課堂教學的作用。教師在課前、課中、課后缺少微課教學模式的參與，傳統的教學模式缺乏生動性和新鮮性，無法有效吸引學生對高中語文知識的學習和理解。另外，由于微課教學在我國實施較晚，教師所掌握的微課教學手段較少，對微課的教學技術掌握有限，還存在沿用PPT錄屏或其他辦公軟件手動制作課件的現象，無法有效利用微課制作技術進行某一課堂教學內容的制作，微課對語文課堂教學的輔助效果不明顯，使得提高學生學習語文知識的效率和質量的工作無法有效進行。由于教師對微課輔助課件的使用不當，對于語文教學中出現的重難點知識，學生無法學習和理解，進而也無法提高高中語文課堂教學的質量和效率。

（三）微課應用效果不夠理想

微課屬于新型教學產物，教師在運用微課輔助高中語文課堂教學時難免存在一些問題。由于部分教師對微課還沒有進行充分地了解，無法熟練應用微課進行語文課堂輔助教學。雖然微課的使用能使教師在課堂中的教學效率有效提高，學生對語文知識點的學習效率和質量也有所提升，但教師對微課的使用還不夠精湛，無法發揮出微課對教學的輔助效果，這是目前高中語文課堂教學在應用微課進行輔助教學的又一個突出問題。

三、微課在高中語文課堂教學中應用的對策

（一）遵循微課教案的設計原則

教師設計微教案之前，首先應該全面地理解什么是微教案，微教案不只包括微視頻，還有一些輔助性的內容，教師都應該進行全面的準備;其次，微課需要進行教學設計，教師在課堂教學過程中應該通過教案設計的內容設置教學活動，對于活動的內容形式、學生情況都需要進行安排。但是微教案沒有一個固定的形式，教師可以根據自己的教學風格來進行設計，并且考慮班級的實際情況，編出有特色的教學內容。微教案和傳統教案不同的是，微教案是以知識點為主的，而傳統教案是以一個課時或者一個單元為基礎的。因為在微課教學中，由于內容少和時長短，所以對應的知識點少，在內容上微教案只有個別的知識點，是要進行精講的，微教案的時間很短，不追求教學內容的環環相扣，不追求教學環節的完整性，但是在微教案之中包括導入、新授、總結三個流程，教案的內容少、目標明確、時間較短。教師對于教學的質量要求很高，教師必須具備豐富的經驗，要注意教學策略的多樣化。在設計微課的過程中，應該注意教學語言要言簡意賅。并且微教案不同于傳統的教案，不用有過多的引導，直接切入主題，因為在盡快進入主題之后，可以給教學留下更多的時間，能夠讓微課的結構更完整。

（二）培養學生的詩歌鑒賞力

學生在詩歌鑒賞教學中能夠學到一些基本的詩歌知識點，更重要的是能夠鍛煉鑒賞能力和提升審美品位。在學生與作者心生共鳴時，學生的靈感也能得到自然激發。縱觀傳統的高中語文詩歌鑒賞，許多教師都沒能跨越詩歌鑒賞的理解高度，而讓學生把學習重點放在了對詩歌具體知識點的記憶和背誦上。對相關字詞進行集中理解，不會真正激發學生的情感，也很難使學生產生良好的學習體驗。自從微課模式進入高中語文課堂以來，直觀的圖片和視頻生動地呈現在學生眼前，學生能真正地從詩歌鑒賞中找到自己的興趣點，激發進行詩歌鑒賞的積極性，帶動活躍的思維，從而對詩歌中所描繪的意境能夠實現真切全面的感受。

例如，教師在教學柳永的《雨霖鈴》這首詞作時，“楊柳岸，曉風殘月”將幽冷寂寥的氛圍描繪得淋漓盡致，使讀者能夠明顯感到詩中的清冷意境，但是腦海中對情境的想象還是較為模糊，不能產生清晰可見的輪廓。如果教師借助微課的形式，將詩中所涉及的每處意境都用直觀的畫面向學生展示，不用讓學生進行刻意的想象與猜測，只需通過眼前的景象進行細細地品味和感知，這將能夠使詩中原本描繪的凄涼情境更加慘淡逼真，在學生的腦海中激起層層波瀾，從而引發學生與作者之間的高度共鳴，對相關詞句的認識理解也更加全面。

（三）提升學生的語文寫作能力

在高中語文課堂教學過程中，閱讀理解和寫作能力的提升對學生的語文能力有著直接的影響。因此，教師需要通過多種教學途徑和教學方法來提升學生的閱讀能力，并在閱讀理解的基礎上使學生掌握一定的寫作能力。教師可以借助微課教學模式，提前在微課中搜索和下載有關閱讀技巧和寫作技巧的精短視頻。在語文課堂中將微課內容進行播放，教師針對微課內容進行更深層次地講解，使學生對閱讀理解和寫作技巧有更深層次的理解和掌握。通過微課中技巧的學習，學生的寫作水平和閱讀能力也能有效提升。但需要教師注意的一點是，利用微課輔助課堂教學時，教師制作視頻引用的內容和素材要以語文教材課本為主，因為語文教材中的課文都是經過篩選，符合高中生的認知水平的。同時，語文教材中的內容大多包含寫作技巧和閱讀能力的培養，非常適合學生進行學習和鍛煉。

例如，教師在給學生講解《荷塘月色》這篇課文時，結合文章結構向學生講授寫作技巧，同時，對文中出現的閱讀理解內容，教師可重點進行講解和分析，并帶領學生集體進行課文的閱讀，引導學生一起分析課文中何處運用了寫作技巧。教師引導學生標注文中優美句子，讓學生背誦優美短句，增加學生的詞語儲備量，再根據優美的句子結構進行仿寫，加深學生對句子的理解和掌握。教師對語文教學方式的創新以及教學內容的優化，對學生寫作技巧和閱讀技巧的掌握有一定的促進作用，還能有效提高學生的語文學習能力。

（四）創設真實的語文教學情境

在語文教學中，如何調動學生的學習積極性，是每一位語文教師都十分關心的問題。在教學實踐中，如果學生的學習積極性不高，甚至把學習當成負擔，就難以實現微課教學目標。針對這種情況，教師除了應該幫助學生樹立正確的學習態度外，還應改變教學方法，從單純傳授知識到注重激發學生的情感和興趣，使教學活動能夠順利進行，給學生一個良好的情感體驗，以滿足學生的需求。在高中語文教學中采用微課，可以將教學內容直觀形象地體現出來，讓學生從視覺上感受到沖擊。這樣的教學模式，讓學生感受到溫暖，就會主動、科學地獲取知識，從而提高課堂效率。在傳統的語文課堂上，通過微課可以以生動形象的形式將教學內容展現出來，可以調動學生的多種感官，從而調動學生的積極性。教師可以通過多媒體、視聽資源等帶給學生感官刺激，有助于激發學生的學習興趣，提高教學效率。教師還可以開展多種課外活動，將學習的理論知識轉化為實踐活動，激發學生的興趣，只有將所學習的知識付諸實踐，才會真正理解知識;只有在實踐中運用知識，才能根據學科特點提升能力。因此，在微課教學中，教師應該開展各種課外活動豐富課堂教學的形式，提高教學效果。只有在科學的課堂教學模式下，以靈活的教學方法，不斷激發學生的學習興趣，才能達到預期的教學效果。

結論

綜上所述，在高中語文教學中合理應用微課能激發學生的學習興趣，提高教學質量，獲得事半功倍的教學效果。教師要不斷提高微課的制作水平，豐富課堂的教學方式，使微課的優勢能更好地發揮出來。同時，教師需要準確把握應用微課的度，不能完全依賴微課，更不能棄之不用，而是要結合教學需求，科學應用微課，發揮微課教學的輔助功能。