初中語文整本書閱讀教學的困境與突圍

王金香

語文作為一門基礎性學科，會在學生的成長道路上與其相伴一生，對于人才的培養有著突出貢獻。中國文化源遠流長，歷經五千年的歲月洗禮，在歲月的歷史長河中傳遞著極其深刻的價值內涵。初中語文閱讀教學的體系建設中，整本書閱讀是不可或缺的重要一環。整本書閱讀策略可以使學生自由徜徉在閱讀的海洋，收獲更多的閱讀素材，拓寬自己的語文學習視野，促使學生在長期積淀中形成自己的文化素養。同時，整本書閱讀能夠把學生的思維導向傳統經典名著，能夠讓學生在深度學習中感悟傳統文化魅力，領悟文化精髓，從而更好地繼承與發揚。所以，在當前教學環境中，如何突破整本書閱讀教學的困境，為學生創造更有營養、更有趣味的閱讀環境，成為當下初中語文教學的熱點話題。

一、開展整本書閱讀教學的價值分析

（一）讓學生發現語文閱讀之美

受傳統教育觀念的影響，教師在語文教學中習慣于采用死記硬背的套路給學生布置學習任務，通過這樣的方式去實現學生對于文章思想的深刻理解。但是這種簡單粗暴的教學方法實用性并不強，強制性的知識灌輸反而會適得其反，讓名著背后的思想精華被忽視。學生在繁重的背誦任務中完全感受不到語文閱讀帶來的美感。初中語文來自生活，同時又在以極其優雅的姿態歌頌生活中的美，語文整本書閱讀可以幫助學生探索美感，讓學生真正地走進那些淡雅古韻的語文世界。

（二）讓教學方式實現優化

沒有任何一種教學方法是完美無瑕的，教學效果的提升都是建立在教學方法不斷改進不斷優化的基礎上得以實現的。隨著新課改持續深入，傳統的教學方式無法同當下時代需求以及學生思想價值取向相契合，教師必須結合學生實際、推陳出新，而開展整本書閱讀教學可以幫助教師在教學過程中更好地發現存在的問題，強迫教師主動適應新要求尋求新改變，同時對癥下藥，找到更適合學生成長的教學方案。

（三）實現學生成才道路上的可持續發展

新課改帶來的思想觀念的轉變，主要體現在初中教育不單單是為了應付考試而存在的，更主要的是培養全面發展的高端人才，為社會進步和經濟發展提供更強大的儲備力量。開展初中整本書閱讀教學，可以強化學生的思想感悟能力以及人際交往能力，全方位完善與提升學生的綜合素養，同時閱讀能力的提高也可以輔助其他學科學習成績得到提升，為學生成才道路的可持續發展提供強大助力。

二、初中語文整本書閱讀教學的主要困境

（一）教學目標設定模糊

一切教育活動的開展，都是建立在清晰明確的教育目標基礎之上的，但是在實際教學中，教學目標設立這個概念沒有得到充分的重視，一些教師完全是“依葫蘆畫瓢”，選取網上教學目標作為參考，沒有真正結合整本書閱讀教學實際設定，導致實用價值不大，甚至影響教學進度推進。也有部分教師雖然設定了較為清晰的教學目標，但是在執行過程中隨意性較強，沒有嚴格按照教學目標執行到位。同時也有一些教師完全把教學目標等同于教學任務，認為整本書閱讀等同于讀完一本書，把閱讀效果與閱讀數量等量齊觀。

（二）課堂提問不具實效

提問是一種比較常見的課堂互動方式，可以充分調動學生思維，引導學生跟隨教師的指引完成對于閱讀任務的深度探索，發現文章背后的價值營養。但與此同時，如果問題設置得太隨意甚至不合理，反而會對課堂教學效果的提升產生阻礙作用。初中學生的閱讀水平參差不齊，教師應該充分依據學生的真實能力，采取進階式的提問，由淺及深。一些語文教師提問隨意性太強，問題不具有代表性，在學生群體中掀不起思想的浪潮，從而導致整本書閱讀教學虎頭蛇尾，難以持續推進。

（三）沒有充分合理利用教學課件

如今，信息化時代帶來的科技創新，不僅廣泛應用于生活的方方面面，也在教育領域開辟了廣闊的應用空間，多媒體教學的引入，不僅讓教學課堂煥然一新，也為生動完整地呈現教學內容帶來了福音，使得初中閱讀教學變得更加活躍、更有趣味。但是如此多的便利反而催生了一些懶惰心理。部分教師對多媒體依賴過強，多媒體課件不用教師自己創作，都是從網上復制而來，與實際教學現狀并不高度契合。學生學習時也會出現“湊熱鬧不思考”“課后復制教師課件再學”“盲目抄寫課件內容”等情況。

三、突破整本書閱讀教學困境的主要策略分析

（一）制定清晰的教學目標，推動教學方法創新

教學目標的設定不單單是一項教學任務，而是教師作為育人成才的園丁的偉大使命。教學目標不單單是為了提高考試成績服務的，更重要的是打開學生思維的天窗，幫助學生汲取更多成長成才所需的養分。為了保障教學目標科學合理，教師應該對照教材大綱，通透理解掌握、理解語文課程目標關于“閱讀與鑒賞，表達與交流”的內容規定，并將這些內容融入到整本書教學實施方案中;其次，教師要對閱讀范本展開深度剖析，首先著重了解整本書內容的題材形式以及對中學生的適應性，做好質量把關，教師再把主要精力集中在對于文章的中心思想、情感表達、價值取向等方面。這些分析是語文整本書閱讀教學的直接信息來源，也是語文教學目標的具體內容，融入了這些元素，教學目標的設定才能更好地為提升整本書閱讀教學有效性服務。

（二）合理設置問題，讓問題更有針對性

在一些教學情境中，初中語文教師雖然習慣于提問環節的設立，但對于問題的設定沒有展開充分思考和準備，習慣于隨意式提問，并把提問當成課堂不可或缺的環節，久而久之，學生也不再熱情。在初中整本書閱讀教學過程中，教師一定要注重問題的科學性，根據不同學生的真實能力不同設定不同難度等級的問題，要有針對性地點名式提問，提升學生回答問題的積極性，讓每一個學生都有強烈的參與感，同時也要設定一些發散思維的問題鼓勵學生積極發言，激發出更多思維碰撞的火花。以《三國演義》為例，在閱讀之前，教師可以提一些問題，讓學生各自分組展開合作，總結提煉這本書的主要故事內容。在深度學習階段，組織學生分組合作，引導學生對作者寫作背景以及文章大致內容進行掌握，堅持撰寫讀書筆記，保留自己的疑惑，記錄好自己的學習心得。在完成整本書閱讀任務后，由各小組分享自己的心得體會，其他小組點評總結，并且依據自己的理解提出問題，互相討論互相解答，形成廣泛的思想交流。在這個環節，教師要做好對于教學目標的整體把握，防止問題偏離主題，確保問題價值化的最大呈現。完成上述步驟后，教師再基于自己認識的角度把課題討論上升到一個新的高度，同時對于學生探討過程中存在爭議的問題再做一遍梳理，幫助學生更好地理解。

（三）轉變教學思路，合理使用教學課件

網絡科技的不斷進步，給教學環境改善帶來了極大的便利，也讓名著閱讀有了更為廣闊的吸收通道。多媒體設備的主要作用就是為學生創設與教學內容相關的聲音、圖形和情境等，能夠讓學生在模擬的情境中有更加真實的體驗感，從而對作者傳遞的情感形成更透徹的認知。正是基于這種身臨其境的功能創造，也讓多媒體教學的魅力大大提升，深受學生群體的認可和喜愛。充分利用多媒體教學軟件，確實可以讓整本書閱讀更加活躍生動，更加豐滿有趣。比如在學習《水滸傳》一書時，教師可以運用多媒體教學呈現人物的性格特點以及他們所處時代的背景。為了更好地凸顯文章主要人物如宋江、武松、魯智深的性格要素，幫助學生更好地理解這本書傳遞出的悲劇色彩，教師可以播放一些有關于《水滸傳》的影像資料，可以是一些歷史專家的點評，也可以是節選的經典影視片段。結合多媒體傳遞的信息，在整理整本名著的豐富元素基礎上，幫助學生更好地理解文中人物的行為舉止。這不僅可以降低學習難度，也可以實現對于整本閱讀的深刻理解。但在利用多媒體進行語文教學時，教師一定要把握好度，切忌“過猶不及”，延伸時一定要抓住重點，以免浪費時間，偏離主旨。

（四）豐富閱讀形式，激發創作熱情

傳統的教學理念當中，在整本書閱讀教學環節，教師只是強調優美詞句的積累，并沒有探索素材為我所用的具體實踐路徑。為了全面激發讀寫結合的策略優勢，教師要引領學生帶著感情去開展閱讀，實現情感的對接和融合，為學生從事寫作提供情感指導。同時閱讀的時候也要注重對閱讀內容結構的梳理，使學生更加清晰地認識到情節的發展線條，借鑒學習作者巧妙的構思技巧，真正把閱讀的收獲應用到自己的寫作過程當中。

比如在持續開展《西游記》整本閱讀時，教師可以根據故事情節合理分配角色，讓學生去扮演文章中的人物，在熟讀故事內容后，通過自己的記憶和理解去詮釋人物對話，揣測人物心理，并用自己的語言表達出來。這樣不僅可以豐富閱讀的呈現形式，也讓學生對課堂趣味教學有了更多的期待，同時閱讀過后學生的思維想象能力也可以得到開發，這本身就是對于閱讀成果的二次創作過程。

（五）關注美麗細節，在閱讀中提升審美素質

中學語文課本上的內容十分豐富，通過各種故事情節的塑造，整體呈現作者飽滿的情感和生活觀念。細節決定成敗，細節也是情感教育的重要滲透點。教師要擅長對文章細節進行處理，在教學開始前，先自行把握關鍵點的存在，課中組織閱讀教學環節時，潛移默化地把學生的注意力導向富含美感的語句中，但是不做直接提示，而是讓學生自主通過閱讀去感悟美好情感和美好思想的存在，幫助學生養成對于詞匯和語句的推敲習慣。這樣，學生的閱讀能力才能在應用實踐中攻克教學難關。

例如在汪國真《旅程》的閱讀中，為了更加貼近文章的意境，教師要注重引導學生關注文章經典語句傳遞的哲學思想，引導學生養成對自己喜歡的語句進行標注的習慣。如“垂下的頭顱只是為了讓思想揚起，你若有一個不屈的靈魂，腳下就會有一片堅實的土地。”教學中，教師要引導學生領會這句話是文章情感的升華和總結，激發學生的主體思維，讓學生完成閱讀之后，展開思想交流和觀點碰撞，發表自己的感想。最終，這種審美行為就會體現在學生閱讀的具體收獲當中，讓學生更加適應閱讀，培養學生的閱讀技巧。

結束語

綜上所述，提升整本書閱讀教學的實效并非一日之功，而是要推動常態化落實，形成固定的教學思維和習慣。教師應該對當前教育發展態勢進行全面分析，整合科學的教育資源，在范本選擇上精心把關，探究整本閱讀與人才發展規劃之間的必然聯系，以切實可行的舉措為提升閱讀能力、促進學生全面發展服務。