趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱小睿

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最為關(guān)鍵、基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生生字儲備的多少直接影響著學(xué)生今后的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等學(xué)習(xí)效果，同時也關(guān)系著學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，這就需要教師在小學(xué)語文識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，積極進行趣味識字教學(xué)模式的運用，以此激發(fā)學(xué)生的識字積極性，提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)年齡階段的學(xué)生還處在好奇心高昂的時期，對待一些有趣新奇的事物注意力都會被吸引，而識字教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識語文的初期，許多學(xué)生常常因為識字困難，造成在閱讀書本時產(chǎn)生閱讀障礙，沒有辦法看懂里面的內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)生對于語文興趣的下降。不一樣的授課方法可以給小學(xué)語文課堂帶來新的改變，所以老師在進行教學(xué)的時候要根據(jù)本班學(xué)生的特點來展開教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛之情，讓班級中的每一個學(xué)生都能夠融入進語文的奇妙世界之中，產(chǎn)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1. 識字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要影響因素，它不僅能為課堂教學(xué)活動的開展指明方向，同時也是教師教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師面臨的教學(xué)壓力較大，識字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)仍然以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎谶@種不科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指引下，小學(xué)語文識字教學(xué)的策略及教學(xué)活動也會出現(xiàn)一定的片面性，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2. 識字教學(xué)的模式單一、僵化

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)中，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指引下，只是將學(xué)生作為知識的被動接受者，這種單一、僵化的教學(xué)模式很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及識字教學(xué)效率的提升造成了阻礙，不利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)模式的實施策略

1. 積極創(chuàng)新趣味識字教學(xué)模式

趣味識字教學(xué)法是一種具有高度綜合性和融合性的教學(xué)模式，在小學(xué)語文識字教學(xué)中具有多元化的表現(xiàn)形式，因此，這就需要教師積極地進行趣味識字教學(xué)模式的創(chuàng)新，以此促進趣味識字教學(xué)模式的多元化實施。首先，教師可以將學(xué)生喜歡的游戲因素進行融合，以趣味游戲的形式實現(xiàn)趣味識字教學(xué)模式的有效實施。游戲是小學(xué)階段學(xué)生普遍喜歡的教學(xué)因素，它不僅具有很強的參與性，同時更具有一定的趣味性。因此，教師就可以將趣味游戲與識字教學(xué)進行結(jié)合，實施趣味游戲的識字教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在對學(xué)生進行漢字識字教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生開展“生字拼搭”的游戲，使學(xué)生通過對標(biāo)有生字偏旁、部首的卡片進行隨意的組合和拼搭，形成一個新字，并將其大聲朗讀出來，這樣就將識字的活動放置在了趣味性的游戲活動中，激發(fā)了學(xué)生的識字積極性;其次，教師可以通過運用故事、謎語、笑話等語言類教學(xué)手段，實現(xiàn)趣味識字教學(xué)模式的實施。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，故事、謎語、笑話等都屬于語言類的教學(xué)手段，對于吸引學(xué)生注意力、進行漢字字形的描述以及字義的解釋都有著重要的意義。因此，教師在實施趣味識字教學(xué)模式的過程中，就可以將這些具有趣味性的教學(xué)手段進行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如，在教學(xué)“雨”字時，教師就可以通過“千條線，萬條線，掉到河里看不見”謎語的引入，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此強化學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)及記憶，實現(xiàn)識字教學(xué)效率的提升;最后，通過動作表演的形式，實現(xiàn)趣味識字教學(xué)模式的實施。例如，我國的漢字具有非常典型的表意性，很多漢字的字形都能以動作、神態(tài)的方式進行表現(xiàn)。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解，以自己的動作來進行漢字的表演，以此實現(xiàn)漢字的有效學(xué)習(xí)和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“掰”字時，教師就可以通過兩手分開的動作，來進行“手分手”字形的表演，使學(xué)生形象地記憶這一漢字，實現(xiàn)了學(xué)生趣味識字活動的開展。

2. 象形字識字法

中華文化源遠流長，象形字是最古老的文字，是一種圖畫文字，現(xiàn)在的很多漢字都是由象形字演變而來的。小學(xué)年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知上還很薄弱，所以用圖畫的形式來進行漢字教學(xué)是一種比較有效的方式，由于象形字更加貼近事物本身的樣子，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生好奇的心理，從而可以更好地學(xué)習(xí)中華漢字。

在開展識字教學(xué)的時候可以讓學(xué)生通過圖片來觀看象形字，讓學(xué)生通過觀看象形字來猜一猜，這些字都像什么？比如說“水”字就是三條彎彎的曲線，就像三條河流，然后慢慢演變成現(xiàn)在的樣子。再比如“山”字就是三個尖尖的三角形，中間的三角形是最高的，這時教師可以讓學(xué)生對這個圖進行猜測，想一想這到底是什么字？學(xué)生也能夠從圖畫上觀察出這是一個“山”字。這些具有畫面感的字在進行學(xué)習(xí)的時候能夠有效地讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，課堂的最后教師可以把本節(jié)課所學(xué)習(xí)的漢字寫在黑板上，把象形字也寫在黑板上，讓學(xué)生以連線的形式把兩個認(rèn)為是一個字的漢字連在一起。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對于漢字的記憶更加地深刻，這個學(xué)習(xí)的過程也是豐富有趣的，學(xué)生也掌握了如何記住生字的方法，讓這些漢字深深地刻在了腦海之中。

3. 游戲識字法

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識獲得技能的時期，很多小學(xué)生都是通過游戲的方式來對事物進行感知，探索這個世界。所以老師要把握好學(xué)生的這一特點，將游戲教學(xué)合理地運用到語文識字教學(xué)之中，讓學(xué)生對于漢字的好奇心漸漸萌芽，在游戲過程中，提升他們的專注力，有利于訓(xùn)練其注意力集中的能力。在游戲的教學(xué)之中，學(xué)生能夠擁有歡快的心情。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也能夠獲得美好的學(xué)習(xí)體驗，對漢字的認(rèn)識和記憶都有一種“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

例如教師可以在課堂教學(xué)中開展“看圖猜天氣”小游戲，在課堂教學(xué)之中展示云、霧、雪、雨、雷等各種天氣的圖片讓學(xué)生對它們進行猜測。學(xué)生在猜測和探究的過程中對圖片上的漢字印象也更加地深刻了，在腦海之中留下了記憶。接著在學(xué)習(xí)霧、雪、雷這幾個字的時候，教師也可以要求學(xué)生對它們的讀音要準(zhǔn)確無誤，然后在學(xué)生對這幾個漢字的讀音都掌握之后，讓他們對這幾個字進行觀察，在觀察的過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這幾個漢字的上半部分都是由“雨”字頭組成的。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生理解了熟字加偏旁的認(rèn)識方法，學(xué)生也都非常喜歡這樣的識字教學(xué)課堂，每個人都很開心地對本節(jié)課的漢字進行了學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在課堂的最后一般學(xué)生把本節(jié)課的漢字都記憶在了腦海之中。

4. 通過趣味游戲，加強師生之間互動

游戲教學(xué)是將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，讓趣味性在教學(xué)過程中更突顯出來，這樣可以讓課堂氛圍變得輕松愉快，使學(xué)生在玩中牢固掌握知識。并且現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡寓教于樂，教師如果將趣味游戲引入語文識字教學(xué)中，學(xué)生就會積極投入到教師設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)里。游戲又可使學(xué)生高度集中注意力，在歡樂的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍下，學(xué)生更容易汲取知識營養(yǎng)，同時還讓其觀察、思維、想象、記憶等能力有所提高，讓師生之間的互動也更為順暢。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這節(jié)課內(nèi)容時，其中有個生字“秋”，教師可讓學(xué)生通過猜字謎的趣味游戲讓學(xué)生識字，設(shè)置相關(guān)字謎游戲讓學(xué)生來競猜，使學(xué)生集中精神積極參與到學(xué)習(xí)識字中。教師可以給出這樣的字謎：“一邊綠來一邊紅，綠的最喜及時雨，紅的就怕水來攻。”讓學(xué)生分組進行充分探討，看哪個組最快得出答案就為“最佳字謎競猜小組”。學(xué)生經(jīng)過自主思考后得出結(jié)論為“秋”，這時教師就會把“秋”這個字寫在黑板上，結(jié)合字謎游戲內(nèi)容與學(xué)生對字體的構(gòu)成及意義進行深度探究。通過游戲教學(xué)可以讓學(xué)生以最快速度記住漢字，這樣不僅使師生之間的互動狀態(tài)更為頻繁，又讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶了當(dāng)堂課的漢字內(nèi)容。

5. 積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，實施趣味識字教學(xué)法

教學(xué)理念是教師對教學(xué)工作、教學(xué)活動所持有的觀念與看法，對教學(xué)模式的實施具有重要的奠基作用。因此，在實施趣味識字教學(xué)的過程中，就需要教師積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以此使小學(xué)語文識字教學(xué)的開展更加符合新課程改革的趨勢。首先，教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指引下，積極地制訂科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育理念的提出，有效地改變了教師以知識傳授為主的教學(xué)模式，也促進了小學(xué)語文識字教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。因此，通過樹立素質(zhì)教育理念，為教師實施趣味識字教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ);其次，教師還應(yīng)深入地實施“以人為本”的教學(xué)理念。在新課程改革的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了教師的充分尊重，教師只有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，實施趣味識字教學(xué)模式，才能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

6. 引入趣味故事，加強識字教學(xué)有效性

文化傳揚和發(fā)展的重要載體非漢字莫屬，其變化和發(fā)展也呈現(xiàn)出多姿多彩的態(tài)勢，這就為趣味識字教學(xué)的開展提供了有利契機。教師便可利用漢字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、概念、內(nèi)涵等創(chuàng)作趣味性故事，在故事的講授中滲透漢字的字形、字音、含義等，讓學(xué)生在聽有趣故事的同時牢記漢字。為此，在語文教師給小學(xué)生講授識字過程中，應(yīng)重視趣味故事引入，并以此降低漢字學(xué)習(xí)的難度，使識字教學(xué)更加順利、有序地開展。這樣在識字教學(xué)中融入趣味性的小故事，既讓識字課堂趣味性有所增加，又促進了學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的了解，加強了趣味識字教學(xué)的有效性。

總之，趣味識字教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用，為教師打造高效課堂奠定其良好開端。在趣味識字的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能逐步把握有關(guān)識字的要點，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更為扎實，還能帶領(lǐng)學(xué)生進入生動、有趣味性的語文世界里。同樣，教師也要做到規(guī)范教學(xué)法所實施的過程，為提升教學(xué)效率提供保障，提高師生課堂的參與度，以不斷完善趣味識字教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用。