分層教學在高中英語詞匯教學中的實踐

張靜

高中英語教學中的詞匯教學占有重要性位置，根據調查，記憶英語詞匯是學生普遍認為比較難學的。英語單詞量大而且比較難記，導致學生經常記住這個而忘記了另外的單詞拼寫。而英語成績的分化也是從詞匯量開始的，高中英語學生詞匯量占據成績的絕大部分。而新課標對高中英語要求是要掌握3500個詞匯以及400-500個用法和固定搭配，這無疑是對高中英語學生掌握英語詞匯的考驗了。教師也應認真考慮注重每個環節的重要性。學生因為學習基礎、習慣、經驗存在的個體差異，如何進行有效的英語詞匯教學？實踐證明，分層教學可以提高英語詞匯教學效果，教師可以在實際考察中把學生分為三個層次，選擇不同策略的教學方法，在分層教學模式下對不同層次學生展開高中英語詞匯訓練以及應用，教師根據實際情況創新教學策略，可以有效縮短學生之間的差異。提高學生的高中英語成績。

一、分層教學理念

1. 分層教學對英語教學的重要性

在傳統“填鴨式灌輸”教學模式影響下，教師一味傳授書本知識沒有辦法將不同水平學生都考慮到內。會導致優等學生知識面及認知層次變窄，英語成績逐漸下滑;中等學生把知識書面化，自主思維開展較慢;跟不上課程，產生自卑心理，放棄學習英語知識的現象。因此，應用分層教學理念設計高中英語詞匯教學就能很好地解決這些問題。新穎的教學理念，根據學生實際情況，有效使用分層法教學，能夠讓水平“參差不齊”的學生成績統一提升。不僅能讓學生英語詞匯學習提高，還能提升高中英語教師發展高效率課堂教學。由此可見，分層教學在高中英語詞匯教學中有著重要關鍵存在。

2. 分層教學引入英語詞匯教學的意義

考慮到因各地區小學和初中英語教師對英語教學的不重視，導致學生上高中之后存在個體差異。加上高中英語知識較為廣泛，難度升級，教師對學生的基礎知識與理解應用要求提高，學生之間有明顯成績上的差異。針對學生個體存在不同的根基下，教師可以根據學生之間的英語基礎水平，例如，把分層教學引入高中班級的英語詞匯中授課。方便教師在班級之間授課時，不同層次英語成績的學生提升到統一水平。通過研究探索發現，把應用分層教學融合英語詞匯教學，對每一個學生的學習效率能有很大提升。同時教師應該做到“以人為本”，平等對待每一個學生之間的差異，用心把知識傳授給學生。合理設計教學方案，可以有效地提高學生英語學習興趣。因此，分層教學對于高中英語教師教學效率提高有很大的幫助，也是分層教學存在的意義所在。

二、分層模式下高中英語詞匯教學策略

英語詞匯對高中英語課教學可以說是非常重要的，詞匯教學不僅是單個單詞，對于英語以后的運用離不開其中語句以及意思的關系。英語詞匯包含著已經知曉的知識面，詞匯知識發展以及熟悉新的語句，都能增加學生累積詞匯。現談談分層教學的具體實施：

1. 英語詞匯分層

可以把需要掌握的英語詞匯分為核心詞匯、認讀詞匯以及高級詞匯三種層次，根據層次，學生需要掌握的程度也各不相同。教師在開展詞匯教學時，需要對教材的編寫理念熟悉，把里面的詞匯明確，劃分課材里面哪些是核心、哪些是認讀和哪些是高級詞匯，詞匯由淺入深合理設計教學方案。教師在做好以上備課之后才能優化英語詞匯教學，減輕學生學習英語知識的壓力，提高詞匯教學效率。對于劃分后的核心詞匯，學生需要掌握并靈活運用，而認讀詞匯學生能完全理解就行，高級詞匯屬于高中英語課上不太常用的，對于學習成績較好能掌握就可以。經過對英語詞匯分層之后可以有效均衡記憶，降低學生學習英語負擔，這樣學生從心底里覺得要記住的單詞并不是很多，接受能力變強的情況下，日益月累就能提高英語詞匯學習的效率。

2. 學生分層

首先教學要明白，對于學生分層的話要隱形分層，以免打擊學生學習英語的積極性。基于各地區學生小學和初中英語教師對于英語重視程度，學生掌握的基礎知識情況參差不齊，對教師在英語教學上產生一定的困難。因此，在進行分層時，結合各方面對學生分為三個層次。通過定期考核、觀察其自主學習態度以及認知能力，對學生做出了以下分層。而且教師要明白這種分層是流動性的，可以根據學生在學習中的狀態及時調整。英語詞匯教學主要應用在詞匯展示、訓練、應用以及評價這四個方面。教師可以把學生分為A、B、C三個層次，其中A學生成績最好，對于知識的理解、運用都是最好的;B學生基礎英語詞匯比較扎實，但自主思維較弱;C學生英語單詞基礎較弱。

3. 練習環節分層

教師在課堂對英語詞匯教學時，對于學生學會的詞匯應用到具體的情節當中也是非常重要的教學環節。只有通過詞匯列句反復運用，才能對詞匯有理解與認知。為了使每個分層的學生在練習環節中都能最大化掌握，教師在教學環節中應有層次地設計教學模式，先是對詞匯學習要點，由淺入深地練習讓學生能基礎地掌握核心詞匯之后，根據學生之間的差異，分層布置學生對熟詞生義單詞運用。例如：在近年高考英語高頻熟詞生義單詞raise一詞，它的熟義是“提高，提升”，生義是“籌募（錢等）;籌集”。C學生在學習中只掌握raise funds（籌集資金）學習要點，熟知raise一詞熟義和生義的理解;而B學生需要理解并能raise a question（提出問題）簡單組詞;A學生則需要掌握raise一詞，延伸出“raise one？蒺s hand （she raised her hand to me）”“raise one？蒺s hat”“raise hell”“raise hob”“raise a laugh”“raise the roof（when I finally scored the fans raised the roof）“raise one？蒺s voice”等例句。這樣的分層詞匯教學中，能使不同層面的學生掌握英語知識。當教師進行實際課堂英語教學時，對于有能力的A學生可以練習延伸詞匯;B學生能理解并簡單組句;C學生能理解其涵義，熟知詞匯，教師就要鼓勵學生學習的信心。

4. 課后作業分層

課后作業一直是傳統課堂教學的延續，其目的主要是為了能加深學習內容的印象。對于詞匯教學來講更為重要，英語詞匯中學習中有記憶跟遺忘規律，就算是記憶力最好的學生也會有遺忘詞匯的時候。因此課后作業復習是最好的方法，由此看來課后英語詞匯作業，對于學生在課堂上學習的詞匯掌握與鞏固有很大的幫助。但是如果對于課后作業一體化地布置，只能讓A學生覺得作業簡單，覺得沒有必要浪費時間做;C學生覺得作業太難而放棄。教師應針對這種情況，在布置作業時一定要考慮學生之間的差異，可以用舉例形式進行作業布置，比如C學生進行課后作業輔導;B學生英語詞匯量適當提高;A學生可以增加一些知識擴展題。這樣的分層有利于學生在復習時掌握英語詞匯量，滿足不同層次學生的需求。其次，教師在分層布置作業時要先體現課本的重點詞匯，少量布置使學生能夠打好夯實基礎，輕松完成后，再布置能提升擴展應用詞匯的作業，例如：讓學生用學過的詞匯編情景故事，C同學用詞匯造句就可以;B同學用學的詞匯編一段句子;A同學要能編出有情景的故事。

三、應用分層教學存在的問題及解決方法

1. 學生心理負擔

考慮到高二學生的特殊學習環境，教師也要及時發現情緒焦躁的學生并給與溝通與疏導，使學生做好減壓和自我調節，以最好的狀態投入學習中。盡管教師在分層教學中已經盡可能地采用隱形分層實施教學，但是學生自己會在班級活動中根據教師布置的作業判斷自己的層次。這無形當中給基礎層次的學生帶來心理負擔，很可能讓處于基礎層次的學生受到自尊心帶來的傷害。讓其在一定程度上給自己做出了分級，降低了對英語課程的學習興趣，沒有自信心去認知學習。會讓一些自制力較差的學生自暴自棄，在學習中變得消極怠慢，降低積極性。而且以此發展下去也會讓班級形成鮮明對比的形式，給教師教學管理帶來一定的困難。

2. 及時調整指導

教師在設計教學模式時，應考慮基礎學生的現狀，對選取的材料和閱讀要求降低。雖然有利于底層次的學生發展，但是對于提高高層次學生會受影響。考慮到高二學生的學習環境，教師要及時發現帶有情緒的學生，對其進行疏導做好減壓調節，盡快調整自己的學習狀態。

3. 難以把握分層的標準

在教學中使用分層標準一定要具有操作性，只靠閱讀成績無法劃分學生之間的分層。在這樣的分層測試中會存在問題，導致教學選材和學生狀態無法一致。比如有的學生平時基礎知識比較穩定，測試時沒有發揮好，低于原有水平。或者說測試材料難度比較高，超出高二英語水平，學生成績下降。但是選用較低程度的材料測試，就會導致學生成績得分普遍升高。受諸多因素影響，很多學生的成績無法輕易判斷出來，因此，對于分層教學標準的劃分是很難把握的，也是對教師結合分層教學的一種考驗。

4. 明確定位學生成績分層

在進行分層時，結合各方面對學生分為三個層次。通過定期考核、觀察其自主學習態度以及認知能力，對學生做出了以下分層。英語詞匯教學主要應用在詞匯展示、訓練、應用以及評價這四個方面。教師可以把學生分為三個層次（A、B、C）。其中A層用于成績最好，對于知識理解、運用都是最好;B層基礎英語詞匯比較扎實，但自主思維較弱;C層英語單詞基礎較弱。在這三個層次上面進行分層英語詞匯教學，詞匯由淺入深提高學生的英語成績。

總之，要想提高學生對英語學習的積極性，首先要掌握高中生的學習狀況以及認知能力。在保證基礎知識教學的同時，應用分層模式提高高中英語詞匯教學質量。課前教學內容與課后輔導，用分層教學實施在指導學生學習英語知識上。針對不同層面的學生，教師對于學生課后輔導以及策劃教學模式都要不同，在傳統傳授高中英語的基礎上應用“分層教學”模式對高中英語教學帶來高效率課堂教學，教師應深度研究分層教學，科學設計英語詞匯教學方案，鍛煉學生自主學習英語知識的同時，對于提升學生的素養也是把其價值發揮到了最大化。