如何優(yōu)化小學英語高段的作業(yè)設計

劉翔

2018年，我國國務院頒布的《中小學生減負措施》中明確規(guī)定：“要切實減輕違背教育教學規(guī)律、有損中小學生身心健康的過重學業(yè)負擔，促進中小學生健康成長，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”在此背景下，全國各中小學紛紛踐行肩負措施。而為了保障教學的質(zhì)量和成效，則需要通過優(yōu)化高段作業(yè)設計才能實現(xiàn)。現(xiàn)階段，小學英語高段作業(yè)設計普遍存在作業(yè)目標缺乏整體性、作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性、作業(yè)難度缺乏層次性、作業(yè)數(shù)量缺乏均衡性等問題，這些都是導致我國小學英語教學成效始終不高的根本原因。由此可見，優(yōu)化高段作業(yè)設計已經(jīng)迫在眉睫，甚至此舉將成為改變小學英語教學成效的關(guān)鍵一環(huán)。

1. 小學英語高段作業(yè)設計的原則

1.1趣味性與文化性相結(jié)合原則

趣味性是一切學習的基礎(chǔ)，缺乏趣味性將導致學習徹底淪為機械性的模仿。而小學英語高段作業(yè)的趣味性，則體現(xiàn)在教師在作業(yè)內(nèi)容及形式上，是否符合小學生的年齡特征，從而使學生不逃避作業(yè)，甚至愿意通過做作業(yè)而提升自我。傳統(tǒng)的小學英語高段作業(yè)設計，通常離不開聽、說、讀、寫四個大項。但是和實際情況相結(jié)合，單純地聽、說、讀、寫顯然無法提高學生的學習興趣，久而久之學生就會對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理。基于此，教師在優(yōu)化設計小學英語高段作業(yè)時，可以結(jié)合唱歌、游戲、制作等學生喜聞樂見的形式，充分調(diào)動學生的學習情緒，促進其綜合能力的全面成長。除此之外，趣味性還應該與文化性相結(jié)合。由于英語屬于外來語種，為了學好英語，教師還需要結(jié)合不同國家和地區(qū)的英語使用習慣，并將其應用于高段作業(yè)設計優(yōu)化中。例如，教師可以要求學生用拍攝視頻的方式，分別用美式英語和英式英語演出情景劇，拍攝完成后上傳至作業(yè)群中。通過這種方式，能夠讓學生感受不同文化的差異，從而培養(yǎng)其跨文化意識。

1.2口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合原則

小學英語教學的根本目的，在于培養(yǎng)學生口語和書面語的交際能力。因此，教師在對于高段作業(yè)設計的優(yōu)化時，一方面要重視口頭作業(yè)。例如，教師在課堂教學時，可以更多地布置情境練習、看圖說話等活動，幫助學生在課堂上鍛煉口語能力;另一方面要改變書面作業(yè)的布置方式。例如，傳統(tǒng)的書面作業(yè)普遍具備多而雜的特點。為了改善這一特點，教師需要根據(jù)教學實際精簡書面作業(yè)，將書面作業(yè)僅是作為口頭作業(yè)的延伸，由此使學生的口語和書面語都能得到鞏固。

1.3差異性與多樣性原則

在小學英語教學階段中，不同學生存在不同的個性以及興趣愛好。因此，教師在設計作業(yè)時，需要充分考量不同學生的差異性，并尊重這種差異性。同時，學生在做作業(yè)時，教師還要允許學生表達自身的理解和意義。唯有如此，才能促進學生思考做作業(yè)的目的，而不是機械性地完成作業(yè)就好。除此之外，根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在小學英語高段作業(yè)設計和布置中，有超過九成的學生喜歡涉及多樣性的作業(yè)。由此可見，學生也希望英語作業(yè)的設計能夠更加豐富多彩。因此，教師最終要將差異性與多樣性相結(jié)合，進而真正實現(xiàn)學以致用的教學目的。

1.4典型性與綜合性原則

傳統(tǒng)的小學英語高段作業(yè)設計之所以多而雜，無外乎通過這種“笨方法”提高學生的學習成績。但是在《中小學生減負措施》規(guī)定下，教師需要遵循典型性與綜合性相結(jié)合原則，才能優(yōu)化設計出高質(zhì)量的作業(yè)。其中，典型性在本文中指代具有代表性的英語題目，通過設計這些題目，能夠培養(yǎng)學生舉一反三的能力。而綜合性在本文中指代將不同典型性題目串聯(lián)起來。例如，教師在優(yōu)化設計作業(yè)時，理應綜合教學資源，使最終布置的作業(yè)能夠有效提高學生的綜合能力。

2. 小學英語高段作業(yè)設計存在的困境

2.1作業(yè)目標設計缺乏整體性

當前階段，小學英語高段作業(yè)設計的設計目標，其整體性主要體現(xiàn)在三維目標設計，以及從單元、課時、學段出發(fā)的整體設計。但是在實際生活中，教師在對小學英語高段作業(yè)目標設計時，始終以知識灌輸為主體，缺乏對三維目標整體設計的重視程度。在此影響下，學生的主體身份被完全剝離，這對于學生實現(xiàn)綜合發(fā)展是十分不利的。另外，許多教師在設計小學英語高段作業(yè)時，喜歡從單元和課時出發(fā)，進而忽略了學段在其中的關(guān)聯(lián)性，由此導致小學英語教學缺乏整體性。

2.2作業(yè)內(nèi)容設計缺乏趣味性

小學英語高段作業(yè)是否具有趣味性，決定了學生是否愿意主動學習。因為富有趣味性的高段作業(yè)設計，一方面能夠提高學生的學習興趣;另一方面則能調(diào)動學生的學習情緒，使其愿意主動做作業(yè)。然而，當前小學英語高段作業(yè)設計，其作業(yè)內(nèi)容主要以背誦英語課文、抄寫英語單詞等方式為主。這種枯燥、乏味而且單一的作業(yè)內(nèi)容顯然無法提起學生的學習興趣。

2.3作業(yè)難度設計缺乏層次性

小學階段，由于學生自身的生理以及心理因素，不同學生之間的英語水平差異各不相同，因此在對小學英語高段作業(yè)設計難度時，應該注重層次性。例如，對于英語水平高的學生布置難度較高的作業(yè)，對于英語水平較低的學生布置難度中等的作業(yè)。但是，我國當前的小學英語高段作業(yè)設計，其作業(yè)難度主要以中低水平為主。這種情況使得對于英語水平較高的學生缺乏挑戰(zhàn)，同時由于作業(yè)難度始終維持在同一標準，使得英語水平較低的學生也難以進階，進而對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。由此可見，當下的小學英語高段作業(yè)，在難度設計方面欠缺層次性。

2.4作業(yè)數(shù)量設計缺乏均衡性

隨著《中小學生減負措施》的下發(fā)，我國小學英語高段作業(yè)數(shù)量均出現(xiàn)不同程度的下降。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)數(shù)量的類型設計卻開始出現(xiàn)偏差。例如，為了給小學生減負，小學英語高段作業(yè)大幅降低了有用的口語類作業(yè)，卻基本維持練習類作業(yè)數(shù)量。除此之外，小學英語高段作業(yè)數(shù)量設計還存在一次作業(yè)時間過短或過長的問題。

3. 小學英語高段作業(yè)設計優(yōu)化路徑

3.1依據(jù)課程標準設計作業(yè)目標

在小學英語高段作業(yè)設計優(yōu)化中，作業(yè)目標的設立是作業(yè)系統(tǒng)中的關(guān)鍵。因為科學的作業(yè)目標設計，不僅影響作業(yè)系統(tǒng)的完整性，還影響到作業(yè)布置能否達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。基于此，可以從以下兩個方面進行：一方面，作業(yè)目標設計要基于《英語課程標準》的理念和要求。首先，根據(jù)素質(zhì)教育要求，小學英語高段作業(yè)目標設計要符合培養(yǎng)綜合性語言能力學生這一根本目的;其次，作業(yè)目標優(yōu)化設計要能夠滿足不同水平學生的需求，才能將小學英語教學成果最大化;最后，要注重漸進性和持續(xù)性，這要求教師需要以小學英語的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生打造系統(tǒng)性的知識體系，從而使學生能夠循序漸進地掌握小學英語知識;另一方面，作業(yè)目標設計要在滿足《英語課程標準》的目標要求的前提下，緊扣小學英語教學目標。小學英語的教學目標在于培養(yǎng)學生的口語和書面語的交際能力。因此，教師需要緊扣這一教學目標，對作業(yè)目標進行調(diào)整和優(yōu)化。例如，對于英語水平較差的學生，需要通過做作業(yè)對英語知識進行加強。而對于英語水平較強的學生，同樣需要通過做作業(yè)對英語知識進行鞏固，只是其中可以適當減少作業(yè)數(shù)量。

3.2作業(yè)內(nèi)容設計注重生活實際

首先，作業(yè)內(nèi)容設計應注意整合其他學科知識，促進學生全面發(fā)展。在小學英語教學中，不僅要培養(yǎng)學生的語言綜合能力，還要鍛煉學生的綜合思維。因此，小學英語高段作業(yè)內(nèi)容設計不能只聚焦于英語一門學科，還應該整合其他學科，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如，將小學英語和美術(shù)學科相結(jié)合，讓學生能夠通過繪畫的形式，將英語字符或英語知識點畫出來，從而使作業(yè)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加豐富;其次，作業(yè)內(nèi)容設計應注意聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)語言知識的學以致用。在《英語課程標準》中明確強調(diào)，小學英語課程需要兼具工具性和人文性。基于此，為了體現(xiàn)這兩種特性，教師在優(yōu)化小學英語高段作業(yè)設計時，要將作業(yè)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，幫助學生在課堂上掌握英語知識后，在現(xiàn)實生活中能夠?qū)W以致用。

3.3增加作業(yè)難度設計選擇性

一方面，要增加類型的選擇性。多元智能理論認為，人與人之間的智力結(jié)構(gòu)是迥然不同的，不同的人所擁有的智能優(yōu)勢同樣各不相同。將該理論放在小學英語教學中，則意味著不同的學生擁有不同的學習能力，同時對待相同的學習任務時，其完成方式將是不同的。例如，在背誦英語單詞時，有的學生依靠死記硬背，有的學生通過朗誦記憶，有的學生通過聯(lián)想法識記。因此，通過在作業(yè)難度設計中兼顧不同學生的需求，是優(yōu)化作業(yè)難度設計的前提;另一方面，當作業(yè)難度的兼顧性得到解決，就需要合理設計作業(yè)難度。首先，教師應該對于學生的學習狀態(tài)、態(tài)度、能力，依據(jù)自身經(jīng)驗形成自我判斷;其次，通過了解不同學生的學習水準，教師要為不同水平的學生設計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，同時引導學生選擇合適難度的作業(yè)。

3.4根據(jù)學生差異調(diào)整作業(yè)數(shù)量

要想優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，需對作業(yè)時間進行界定。一方面，作業(yè)數(shù)量越多，作業(yè)時間越長;另一方面，作業(yè)如果只是單純堆砌數(shù)量，英語水平較高的學生將缺少挑戰(zhàn)，英語水平較差的學生又將浪費大量時間在作業(yè)上。因此，為了使作業(yè)難度實現(xiàn)平衡，需要根據(jù)不同學生的差異，調(diào)整作業(yè)數(shù)量。例如，對于英語水平較差的學生，需要增加中低難度的作業(yè)量，為其英語學習打好基礎(chǔ);而對于英語水平較高的學生，則可以適當安排難度較高的作業(yè)量，激發(fā)此類學生的英語學習興趣。

綜上所述，小學英語高段作業(yè)設計優(yōu)化，需要時刻遵循以學生為主體的優(yōu)化方針，從而適配出多種多樣、豐富多彩的優(yōu)化方法。而通過依據(jù)課程標準設計作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容設計注重生活實際、增加作業(yè)難度設計選擇性、根據(jù)學生差異調(diào)整作業(yè)數(shù)量等方式，能夠為方針、方法提供可實踐性。唯有如此，才能在滿足作業(yè)減負標準的同時，保持常態(tài)化的小學英語教學水準。