基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學英語閱讀教學模式創(chuàng)新策略探討

錢雪英

在單元知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，教師想要開展小學英語閱讀教學，要從多個方面入手。有效的英語閱讀教學不僅能夠幫助學生掌握語言知識，而且還能夠推動學生思維向前發(fā)展。小學英語閱讀教學不能只限于語言知識，而是要能夠合理地應(yīng)用討論，從而來推動學生向前發(fā)展。從這一角度入手，閱讀教學不僅要能夠增加知識內(nèi)容，而且還要能夠提高思考質(zhì)量，培養(yǎng)學生形成屬于自己的思維模式。

一、基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學英語閱讀教學模式設(shè)想

從當前的小學英語閱讀教材中能夠看出，都是在話題的基礎(chǔ)上來進行單元編排，每一個單元中的詞匯、句型等各不相同，各個板塊都是利用話題為基礎(chǔ)。教師要能夠根據(jù)學生實際情況，圍繞話題來開展單元教學，有效地整合內(nèi)容，讓學生能夠體會到統(tǒng)一話題下的教學內(nèi)容，從而來有效地提高學生的語言技能。因此，在單元知識結(jié)構(gòu)上，要構(gòu)建一個以閱讀教學為基礎(chǔ)的流程。

（一）話題體驗

這一環(huán)節(jié)是對單元話題情境初步了解，教師可以先讓學生能夠多接觸單詞，然后再從復習話題的情境中找尋詞句，以此來過渡到初級的句型和句式中，利用這樣的方法能夠有效地滿足學生的學習需求，從而才能構(gòu)建生活化、生動化的課堂。

（二）詞句練習

這一部分重點是對單元話題中的關(guān)鍵詞句來加以分析，其目的是為了能夠做好語言基礎(chǔ)。教師可以開展單詞拼寫、認識常規(guī)句等方法，以此來訓練學生的基本功，為高階段的學習打下基礎(chǔ)。

（三）情境對話

情境對話是教師通過對話的方法來構(gòu)建情境，通過這樣的方法能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生能夠從整體的角度來分析和利用語言。在課堂上，教師就可以利用小組的方法來開展接龍游戲、分角色朗讀、表演故事等環(huán)節(jié)。在話題中積極交流，更好地創(chuàng)編和表演會話。

（四）閱讀提升

閱讀提升主要是引導學生能夠根據(jù)精讀文章來過渡語句，教師可以梳理圖標、編寫故事、續(xù)寫故事等。在閱讀提升上，在精讀的基礎(chǔ)上，因為學生的基礎(chǔ)較好，所以就能夠有效地掌握其中的重點，進而彌補學生閱讀狹隘的問題。

（五）閱讀交流

閱讀交流的任務(wù)是讓學生能夠全面地展現(xiàn)課外閱讀，要能夠積極和大家分享閱讀技巧。教師可以通過小組的方法來開展匯報課、個人演講等等。這類內(nèi)容能夠了解小組的學習情況，促進小組成員的交流，還能夠提高語言運用準確性，從而來形成良好反思，讓學生能夠在學習中提高自身的自主學習能力。

利用這五個方面，就能夠在選擇上更好地體現(xiàn)單元話題完整和學生語言的整體。并且五個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，能夠幫助學生做好對英語知識的掌握、學習。在閱讀提升上，還能夠適當拓展相關(guān)話題，豐富學生的學習體驗。

二、基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學英語閱讀教學模式創(chuàng)新策略

（一）基于文本內(nèi)容前后聯(lián)系

文本是閱讀的對象，也是傳播內(nèi)容的關(guān)鍵。閱讀教學需要在文本上進行，所以就需要教師能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容仔細閱讀，及時地了解閱讀教學的設(shè)計內(nèi)容。閱讀教學一般情況下可以分為兩個方面：第一，語言知識;第二，話題知識。文本知識呈現(xiàn)也可以從兩個方面進行：第一，文字符號;第二，非文字符號。就以Module 4 Unit 2為例，在教材中有兩個圖片，分別是黃色的鳥和基于外形可能是企鵝。因此解決設(shè)計的圖片和文字，就可以明確本單元閱讀教學內(nèi)容包括兩個方面。

第一，語言知識是針對What can you see情態(tài)動詞中的特殊疑問句，學生在針對這一節(jié)課學習前，對于can的肯定句就已經(jīng)掌握。所以，從一定程度上分析，學生已經(jīng)具備理解和使用can的能力，重點在于了解這一句話的表達含義，還有就是應(yīng)該如何應(yīng)用。與此同時，這一節(jié)課也是為后續(xù)教學的基礎(chǔ)內(nèi)容;第二，話題知識，比如說出能看到什么也就是I can see...相關(guān)內(nèi)容，在圖片的幫助下，來對What can you see加以分析，了解所傳遞的那些信息。從內(nèi)容上分析，很多教師都更加注重What can you see語言形式練習上，也就是帶領(lǐng)學生能夠積極地開展聽說訓練。雖然這樣的方法也能夠幫助學生掌握一些英語知識，并且在操作上簡單，內(nèi)容更容易理解。學生通過這樣的學習能夠提高語言表達的準確性，但是因為這種方法過于重視模仿，沒有從實際語境和話題分析，導致與學生的實際生活缺少聯(lián)系。針對學生而言，因為沒有具體的含義，所以不能夠為自己所用。更加關(guān)鍵的是，這樣的方法缺少對學生英語思維的培養(yǎng)，導致學生無法提高自身語言表達的連貫和準確，并不能夠推動學生思維更好發(fā)展。

所以，教師就應(yīng)該在教學過程中明確語言知識傳遞重點，也就是教師要能夠與學生共同討論，了解文本的具體內(nèi)容，這是能夠真正引導學生思維規(guī)范性的關(guān)鍵。在這其中來了解What can you see是事實性問題，也就是能夠被證明的陳述，提出這樣的問題并不是要求學生需要回答什么，而是要學會辨別事物關(guān)系。比如，教師能夠引導學生在明確“What color is it？”教學過程中，不僅僅是對以往所學語言表達形式加以復習，而是要能夠積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，以此來明確課本中語言的描述。根據(jù)描述教師讓學生判斷哪種表述正確，這樣的方法就能夠幫助學生明確是非，以此來為學生對事實細節(jié)加以判斷。

（二）基于文本內(nèi)容引導細節(jié)

教師在教學過程中，針對具體的閱讀內(nèi)容要積極和生活聯(lián)系。教師要引導學生在文本的情況下，有效地觀察日常生活，了解其中的問題，比如“What is it？ It is a penguin？ Is it a bird？”在整個對話中能夠看出句式的疑問。所以，在這基礎(chǔ)上就要先了解企鵝是否是鳥。根據(jù)對話能夠看出，教師針對問題提出后，對文本內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)疑問，所以學生在回答后，教師就能夠及時提出疑問。在整個過程中教師的行為更多來源于自己的觀察和經(jīng)驗，所以在不斷提問中，就使得教師和學生會反復觀看圖片內(nèi)容，重新了解事實情況，最終明確結(jié)果。在整個過程中關(guān)鍵點在于發(fā)現(xiàn)兩個事物并不是并列關(guān)系，而且從層次上也不同。

針對這一內(nèi)容，就能了解到發(fā)展學生思維規(guī)范的第二個環(huán)節(jié)是引導學生能夠根據(jù)實際文本內(nèi)容與學生實際聯(lián)系加以分析。在明確辨別事物的情況下，要能夠?qū)W會仔細觀察和分析。教師可以根據(jù)學生的年齡來多設(shè)計問題，以此來訓練學生的思維。利用相關(guān)的問題就能夠讓學生的思維更加緊密，從而避免在后續(xù)分析時出現(xiàn)問題。這樣的思維訓練并不復雜，而且是最為基本的內(nèi)容，學生在這其中也能夠有很好地理解。所以，教師要能夠改變以往過于重視語言知識的學習，需要能夠了解話題內(nèi)容和存在的內(nèi)在邏輯，從而才能夠解決實際問題，提高學生的英語素養(yǎng)。

（三）基于文本內(nèi)容引領(lǐng)判斷

在明確事實后，分析好事實的細節(jié)，接下來就是做好判斷。事實判斷有正確和錯誤，但是不管是正確還是錯誤，都應(yīng)該有一定理論依據(jù)。教師在與學生溝通交流中，就要能夠了解判斷理由是否充分、可靠，給出的判斷是否困難等。在閱讀教學過程中，教師引導學生在文本內(nèi)容上給予判斷非常重要，但是重點要能夠放在引導學生從事實出發(fā)，這樣才能夠讓學生自己做好細節(jié)分析，客觀事實收集的內(nèi)容越多，那么分析得就會越全面，從而得出最終的準確結(jié)果。生活中大多數(shù)的事實判斷和因果關(guān)系有兩個來源，第一就是日常生活，第二就是相關(guān)學科知識。日常生活中能為其提供各類信息來源，但是在日常生活觀察下的事實判斷，需要大量資料的收集。因為受到生活經(jīng)驗和日常觀察的影響，這些來源可能無法保證準確，所以教師就需要完善自身，能夠針對客觀事實來作出判斷，并且給出解釋。教師要明確引導學生挖掘全面的知識內(nèi)容并不簡單，不僅要教師能自己多質(zhì)疑、多提問，而且還要能夠有效地提醒學生，針對獲取的信息要能夠從多個方面入手。從這一角度了解，語言學習和思維養(yǎng)成之間并沒有沖突。

三、基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學英語閱讀教學模式創(chuàng)新注意事項

（一）引入信息技術(shù)

在當前教育中信息技術(shù)的引入，能夠有效地豐富課堂教學效率，并且還能夠吸引小學生注意，從而來有效地滿足小學生的好奇心。因此，小學英語教師在閱讀教學過程中，就應(yīng)該適當?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)，要能夠利用多媒體播放相關(guān)的視頻、圖片，以此來更好地吸引小學生的注意，從而帶動小學生的學習，構(gòu)建趣味性的閱讀課堂。

（二）規(guī)范教學流程

完整的教學模式一定有相應(yīng)規(guī)范、標準流程，這樣才能夠更好地滿足教師的實際需求。在標準化模式下，需要能夠更好發(fā)揮課堂教學的實際作用，小學英語教師如果想要創(chuàng)新閱讀教學，就可以根據(jù)學生實際情況來制定符合班級學生要求的活動流程。在單元知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師開展小學英語閱讀教學就可以先做好課前導入，以此來為學生提供想象空間。從導入方面入手，教師要把握好閱讀教學導入力度。從當前的實際情況中能夠看出，教師不管是利用哪一種導入方法，比如話題、復習等等，因為閱讀教學內(nèi)容的不同，所以導入的形式也需要科學合理選擇，教師將導入的時間控制在5分鐘左右最為適合，這樣就便于學生能夠更好地學習。

（三）讀后拓展訓練

小學英語閱讀教學想要能夠取得更好的效果，也與語言訓練有著直接的聯(lián)系。針對小學英語的語言訓練可以分為拓展、操練等，其中操練有問答、判斷等內(nèi)容，拓展則是根據(jù)語言操練為基礎(chǔ)，利用實踐的方法來讓學生能夠有效掌握語言。教師可以在這其中利用游戲、比賽等形式來開展拓展訓練，深入研究閱讀內(nèi)容，編排相關(guān)活動，從而來實現(xiàn)個性化教學，能夠真正將語言和意義融合。對于課后拓展而言，作為閱讀教學的補充，需要教師能夠按照學生的基礎(chǔ)來做好拓展訓練，進一步地提高學生的閱讀能力，幫助學生完善自身的英語知識體系。

結(jié)語：

總而言之，在單元知識結(jié)構(gòu)下的小學英語閱讀教學，并不只是關(guān)注語言知識教學，而是要能在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學生生活和英語學科的聯(lián)系，利用話題作為基礎(chǔ)，引導學生能夠深入分析細節(jié)，并給予學生正確的事實判斷。這樣就能夠在文本下給予學生更多解讀空間，有更深層次的思考，這樣的閱讀才能夠更加深刻。學生才能夠在語言學習中提高自身的思考能力，推動綜合語用能力更好地向前發(fā)展。