思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的應用

譚翠芳

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：在英語教學過程中，教師要注重培養和發展學生的思維能力。然而在日常小學高年級英語語篇教學中存在的主要問題有：未能聯系生活實際，沒有調動學生思維，缺乏觀察能力;思路過于狹窄，缺乏正確的指導，歸納能力還比較弱;不能緊扣教材，獲取關鍵信息能力欠缺，表層信息與深層信息難以兼顧;未能突破思維能力，推斷能力不強;對文本的拓展延伸不夠，學生看問題站得不夠高、思路不夠廣，創新能力要進一步增強。而語篇教學是語言學習的途徑之一，其最終目的是要以讀促想，以讀促說，以讀促寫，以讀促做，讓學生學會閱讀是英語教學的關鍵。本文結合“PEP 7 Unit 4 I have a pen pal” B Read and write教學案例，利用思維導圖引導學生從局部到整體再到局部逐步感知文本，理清脈絡，關注細節，獲取具體信息，理解文本。讀后還通過加入興趣小組到創建興趣小組任務驅動，讓學生在學中用，在拓展中提升，活動源于語篇，又高于語篇，學生在挑戰中充分運用所學語言并達成學習目標，探討思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的應用策略。

二、思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的應用策略

（一）聯系生活，實行破冰，培養學生觀察能力

在課堂教學中，教師要教給學生觀察方法，培養學生的想象能力、聯想能力、發散思維能力。在課堂伊始，讓學生根據平時與教師的接觸以及日常對教師的觀察來猜測教師的興趣愛好。學生對教師的個人信息都會表現得非常感興趣，在這個教學環節中，聯系生活的細微之處，不僅拉進師生之間的距離，學生在思考的過程當中，他們的思維被充分調動起來，給學生留下深刻的印象。

比如，在本教學環節中，教師可在教學課件中以思維導圖的形式展示一些自己日常生活的照片，引導學生認真觀察教師的照片，猜測教師的興趣愛好，以此建立起閱讀文本與學生已有知識和生活經驗的聯系。與此同時，教師也可以通過另一個思維導圖的形式提問學生的興趣愛好，自然而然地引入課堂學習中來。

T： Good morning， boys and girls. I have many hobbies. Can you guess what I like？

S1： ...（學生紛紛猜測，給出不同的回答）

T： You have good guess. I like reading. Planting is my favourite. I also like doing sports， playing the ukulele. So and you？

S2： I like...

（二）激活舊知，打開思路，培養學生歸納能力

小學六年級學生從形象思維為主向發散性思維發展，讓學生帶著學習任務嘗試歸納文本要點。教師可利用思維導圖，幫助學生打開思路，激活已有的知識和生活經驗，達到知識遷移，不僅提高學生學習興趣，還培養其歸納能力。比如，在導入新課的環節中，教師先利用思維導圖讓學生發散思維，說說交友的方式有哪些？

T： I love sports. If you like doing sports， we can be good friends. We can get together and do it together， we will have more fun. Boys and girls. 同學們，你們知道通過什么方式可以找到志趣相投的朋友嗎？ And how many ways to make friends with the same hobby？

Ss： ...

T： 是的，咱們可以利用一些網絡平臺添加好友，And we can use the notice board.在此時呈現思維導圖，依次呈現各種有相同愛好的交友方法，利用思維導圖，引出本課的主題“notice board”，培養學生的發散思維，鍛造良好的思維品質。

（三）緊扣教材，抓住關鍵，培養學生建構能力

《英語課程標準（2017版）》指出：英語課程應成為學生在教師的指導下建構知識、活躍思維的過程，并要求學生能夠根據所獲取的信息，提取共同特征，形成新的簡單概念，并試用新概念解釋新的問題。教師借助思維導圖，引領學生通過尋讀——略讀——細讀進行自主探究學習，利用學生的知識儲備進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，幫助學生以圖片、關鍵詞和固定的句式為建構的支架，概括出語篇的內容，有利于學生建構能力的發展。

1. 尋讀課文，抓語言點

在導入課文主題后，教師通過整體設計問題，What？蒺s Amy？蒺s hobby？ What does John like？ What does Mike like？ What？蒺s Robin？蒺s hobby？引領學生不斷與文本進行對話，在與同伴交流中，不斷提升閱讀理解力。在課堂教學過程中，要教會學生抓住關鍵性的信息。教師要在腦海中預設學生在學習中可能遇到的問題，讓學生在課堂上多點體會和探究，文中有哪些話語打動了自己，學會圈畫關鍵詞，并作好批注。

比如，教師提問如下題目：How many advertisements are there in the passage？ What are the notices about？ 學生帶著教師提出的問題，通過快速尋讀課文，然后用思維導圖的表格形式回答問題，討論有關興趣愛好，想加入哪一個興趣小組的話題，并讓學生回答為什么，培養學生不同的思維能力。

2. 略讀課文，提煉框架

略讀可以讓學生更深層次地處理閱讀材料的重要信息，有利于理解課文的整體思路。比如，在本環節中，學生通過前面迅速瀏覽課文這一活動，大致了解課文大意之后，教師以思維導圖的形式指導學生略讀課文后回答問題，通過提出“What are their hobbies？”等4個問題，讓學生再次在閱讀課文的過程中找尋答案，引導學生學會基本的思考，學會發現問題，真正走進文本，在讀的過程中進行自我矯正思辨，明晰感情。

3. 細讀課文，聚焦細節

朗讀不僅是鞏固語言知識的關鍵，也是檢驗學生是否了解文本的重要方法。朗讀的過程是一個內化學習的過程，學生通過前面的三步閱讀與學習任務，已經相對深刻理解課文，因此教師讓學生大聲朗讀，更有助于幫助學生熟悉文本的語音語調，促進學生對詞匯和句型的記憶，積累并豐富語言。它不僅能調動學生各種感官的參與，還有利于學生加深對文本內容的理解和記憶，同時讓學生充分感受語言的魅力。

例如，在本環節中，教師應從文本的核心內容出發，設計一些有挑戰性的問題，先作細致地文本解讀，為學生多角度理解問題創造條件，這樣則有助于培養學生的發散性思維和創新性思維。在細讀文本的過程中，發現很值得學生思考的問題，就讓學生進一步討論，在細節中讓學生深刻感受文本的思想內容。

（四）驅動任務，發展能力，培養學生推斷能力

在英語語篇教學中，教師應以教材為依托，尋找到教材與生活的結合點，將生活融入學習任務中，是對課文內容的拓展、延伸和運用，是一項綜合性、開放性和交際性于一體的活動，不僅調動了學生的學習熱情，讓學生學習英語的過程成為其體驗生活的過程，還關注對學生情感、態度與價值觀的引領，做到人文性和工具性的有機結合。

比如，在本環節中，教師可以通過任務驅動，讓學生小組討論自己愿意參加哪一個興趣小組，用思維導圖的形式借助語篇為學生搭建語言運用平臺，培養學生的分析和推斷能力。如果學生想參加John的足球俱樂部，則要給John回復一封郵件，告訴他你的想法。If you want to join in John？蒺s football club， please write an email to John and tell him. 教師在黑板上畫出“hobbies”的思維導圖，這樣既面向全體學生，又因人而異，有助于培養學生的發散性思維和創新思維。讓學生結合個人的實際情況，運用所學的語言知識真實地表達或交流，能加深其對語言知識的理解，激發學生學習語言的興趣，調動參與學習活動的積極性。

（五）延伸主題，繪制導圖，培養學生創新能力

在語篇教學難點上，適當地拓展學習資源，是課堂教學中突破難點的一種有效手段。拓展應用適當，不僅滲透高層次的學習思想和方法，更讓學生看問題站得高、思路廣，對當前的學習材料就更加容易理解掌握。

比如，在本教學環節中，在學生學習語篇后，教師引導學生創作新的廣告，組建興趣小組。教師設計的“根據自己的興趣愛好和廣告繪制新的思維導圖”為綜合應用任務，對中等及以上的學生而言是能夠完成的任務。這樣，均能兼顧不同學習能力的學生各取所需，使他們保持學習英語的信心，體驗學習帶來的樂趣。學生是學習的主體，尊重學生的獨特體驗才能培養學生的主體意識、創新精神，教師應深入挖掘教材背后的信息，通過設計多樣化的拓展活動，提出If you are not interested in their club， you can make a new club according to your hobby. 如果課本上沒有自己想參加的興趣小組，可以寫一個廣告來邀請志同道合的人參加。For example， If you like making kites， you can write a kites club advertisement.讓學生能根據自己的興趣愛好，繪制有個性化的思維導圖，學生就是一個個發現者，并從中學會思考、學會表達、學會創新，煥發出有生命力的課堂。

三、思維導圖在小學高年級英語語篇教學中應注意的問題

思維導圖能有效提高小學高年級英語語篇教學效果，需要注意以下幾點：

（一）給學生多點深入的討論

思維導圖有著鮮明的特點，賦予課堂生命的活力。因此，教師應根據語篇教學內容，提出思維性問題，使學生能在英語思維中深入學習。教師要善于抓住學生的想法，提出英語思維問題，培養學生的英語思維能力，讓學生在思維中得到自由、充分地發展，在交流和討論的過程中，使學生學會傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格具有深遠的意義。當然，并不是每個教學環節都必須使用思維導圖，而應該在有必要的環節中，結合教學內容，找到切實可行的點，才使用思維導圖。

（二）給學生多點等待的時間

在語篇教學中使用思維導圖策略時，有可能生成許多意想不到的東西，而我們的課堂教學正因為生成而精彩。因此，教師要做到愿意等待學生，讓學生慢慢思考，在關鍵之處教師可進行適當點撥，基礎打扎實了，找到方法了，后面的學習過程就會加快。通過這樣一個個符合最近發展區有高于當下能力的思維的突破，學生的學習力將會不斷提高。

（三）給學生多點鼓勵的評價

當學生閱讀語篇時，教師應多肯定學生個性化的理解與表述，再把他們的思維性向深度引、向廣度上引、向長度上引，巧妙地將學生對文本的理解引向縱深。學生在課堂學習過程中，存在求新、求異的思維活動，但也有部分學生思維不夠開闊，需要得到教師的啟發、引導和鼓勵。因此，教師應根據不同的學生對象，善于運用不同的鼓勵方法，一步步引領學生，提有價值、有思考性、有挑戰性的問題，使學生迸發出創新的火花，產生學生思維的興奮點，提高創造性學習能力，讓學生敢于張揚自己的想法，個性得到充分地發展，賦予有生命力的英語課堂。

四、結語

在小學高年級英語語篇教學中，教師要善于利用思維導圖，與思維結合，引導學生觀察、分析、推斷、歸納、建構、創新，善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，做學生思維的引導者和推動者，給學生留下充足的思考時間，不能用教師的講解取代甚至剝奪學生的思維，要讓學生在思維活動中感受到英語學習的價值和學習英語的樂趣，培養學生的思維邏輯性和創造性，提升學生的思維品質，從而培養學生科學嚴謹的學習態度。